美育在初中美術教育中的滲透價值與實施策略

在素質(zhì)教育理念下，美育作為一種培養(yǎng)審美意識、審美能力及審美情感的教育形式，其育人價值愈發(fā)受到人們的關注，各學科在深入推進教學改革工作的過程中也將美育的滲透融合作為一個重要內(nèi)容。而在初中教育階段的眾多學科中，美術學科作為一門以多類型視覺藝術為載體引導學生感知美和鑒賞美的學科，與美育之間具有更加緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在美術教學中滲透美育，不僅有助于課程教學的提質(zhì)增效，還能依托兩者間的協(xié)同效應對學生的思維能力和創(chuàng)造能力進行有效培養(yǎng)，從而獲得更好的育人效果。基于此，為了更加充分地發(fā)揮美術教育的育人功能，深入推進素質(zhì)教育理念的踐行，初中美術教師有必要積極探索美育在初中美術課程中的實施策略，這對于新課標視域下美術教育的優(yōu)化改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、美育與美術教育的關系

美育是一種以審美意識、審美能力及審美情感培養(yǎng)為核心目標的教育形式，美術則是一種通過線條、色彩和構圖來向人們傳遞美的視覺藝術，而美術教育的基本目標是以美術為載體，通過相應的鑒賞活動和創(chuàng)造活動來引導學生感知美、鑒賞美和表達美，以此促進學生形成良好的審美素養(yǎng)和高尚情操。由此可見，美育和美術教育在目標層面具有一致性，使得兩者在育人過程中具有相輔相成的密切關系。同時，從學科教學的角度來看，美育是促使美術教育達成基本目標的有效途徑，可以視為美術教育的“靈魂”。若美術教育中缺乏美育的滲透融合，勢必會影響其育人功能和價值的發(fā)揮；若教師能夠在美術教育中有效融人美育，則會為教育活動的高質(zhì)量開展提供有效支持。因此，美育與美術教育之間具有相輔相成、相互支撐、同向同行的密切關系。

二、初中美術教育中滲透美育的價值意蘊

(一)促進教育提質(zhì)增效

隨著“五育并舉”教育理念的深人踐行，教育部門在大力推進美術課程改革工作的過程中，提出“以美育人”的教學理念，倡導學科教師在開展美術教育時進一步關注學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一背景下，美育在初中美術教育中的滲透，能夠為學科教學工作的有效開展提供正向指引，確保教師在進行教學設計和教學實踐時，始終以審美素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，從而最大限度地保證美術教育切實落實“以美育人”的教學理念，進而獲得更好的育人效果。

(二)助力學生全面發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下，各學科更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)學生的全面發(fā)展。在初中美術教育中滲透美育的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，美育的滲透有利于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。基于美育思想的滲透和指導，初中美術教師在教學過程中會更加注重學生審美意識的激發(fā)，會主動啟發(fā)、引導、鼓勵學生打破傳統(tǒng)思維的桎梏，根據(jù)自身的審美感知大膽地進行美術創(chuàng)造和審美表達，從而使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分鍛煉。第二，美育的滲透有利于學生思維能力的培養(yǎng)。在美育融合視域下，為了讓學生在美術學習中獲得更加豐富而深刻的審美感悟，初中美術教師會在教學過程中采用適宜的教學方式，引導學生進行細致觀察、深人思考和廣泛討論，從而有效激發(fā)學生的思維，促使學生不斷地思考，進而提升學生的思維能力。第三，美育的滲透有助于學生形成高尚情操。在美育融合視域下，為了強化學生在美術學習中的審美體驗，在美術欣賞環(huán)節(jié)，教師會引導學生接觸更多藝術風格的美術作品，深入感受作品所蘊含的文化魅力；在美術創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師會引導學生融入更多的情感，鼓勵他們借助美術創(chuàng)作進行情感表達。通過這樣的教學過程，學生的文化意識、共情能力以及情感表達能力均會得到有效培養(yǎng)，從而樹立高尚的情操和正確的價值觀。

三、美育在初中美術教育中的滲透策略

（一）創(chuàng)設審美情境，使學生善于發(fā)現(xiàn)美生活中不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼晴。因此，通過適宜的教育，讓學生具備一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有效地感受自然和生活中的美好，是美育的一個基本目標。對此，在美育滲透視域下，考慮到初中生“對事物感知更依賴具象思維和直觀感觸”的認知特點，初中美術教師在開展美術教育時，可以通過創(chuàng)設多元審美情境的教學策略，增強學生在美術學習過程中的直觀感觸，驅(qū)動他們圍繞課程主題和內(nèi)容展開深度思考，以此提升學生的審美感知能力，使其擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

以2024年人美版教材七年級上冊第二單元“自然的色彩”教學為例，為了讓學生更敏銳地發(fā)現(xiàn)自然界的色彩之美，教師在教學過程中可以創(chuàng)設以下審美情境，以增強學生的感悟，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)美”的能力。

1.創(chuàng)設視聽情境

在美術欣賞教學環(huán)節(jié)，教師先在大屏幕上展示《麥田與柏樹》這一美術作品的高清圖片，并讓學生在欣賞后說一說“為什么梵高說這幅畫是最美的夏天”以及“你認為這幅畫美在哪里”。受思維能力和認知特點的限制，此時學生很難充分理解這幅作品的美。對此，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術對該作品進行動態(tài)化和立體化處理，并配上與作品內(nèi)容相適宜的背景音效，以此創(chuàng)設更具直觀性的視聽情境。相較于平面形式的美術作品，這樣的數(shù)字資源能夠給予學生更強烈的視聽感官刺激，使學生自然地“走入”畫中，對其中的景象進行沉浸式的觀賞。基于視聽感官層面的直觀刺激，學生能夠更加敏銳、準確和全面地發(fā)現(xiàn)這件美術作品中蘊含的色彩美和意境美。在此基礎上，教師可以利用信息化教學手段繼續(xù)播放一些展現(xiàn)美好自然風光的數(shù)字資源，并引導學生分享自己從中發(fā)現(xiàn)的美。

2.創(chuàng)設問題情境

當學生通過美術欣賞環(huán)節(jié)形成“大自然的色彩無比豐富，能夠帶給我們多樣化的審美體驗”這一認知后，教師可以結合教材中的“任務一\"和“任務二”提出問題，如“你是否認為每個季節(jié)都有能夠體現(xiàn)該季節(jié)特征和美感的顏色？”“如果讓你為四個季節(jié)選擇代表色，你會怎樣選擇？為什么？”“你在自然界中發(fā)現(xiàn)過哪些令你難忘的色彩搭配？給你帶來了怎樣的審美體驗？”以此創(chuàng)設問題情境。在問題情境的引導下，學生會對日常生活中的經(jīng)歷和感受進行回顧，梳理日常生活中對自然色彩的審美體驗，并通過回答問題進一步加深對自然界中色彩之美的感悟，從而使自身的審美感知力得到有效提升。

(二)開展合作學習，使學生學會欣賞美

為了獲得更好的審美體驗，學生不僅要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，還要學會欣賞美。因此，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，使學生學會欣賞美，也是美育的一個重要目標。在美育滲透視域下，基于對初中生認知特點的把握，教師在開展美術教育時，可以采用小組合作式探究的方式，引導學生從作品表現(xiàn)方法、作品與生活的關聯(lián)性、作品內(nèi)涵等角度進行審美鑒賞和藝術探索，從而加深學生對美術知識和美術鑒賞方法的理解，使學生學會欣賞美。

以2024年人美版教材七年級上冊第一單元“賞書法之韻”教學為例，在美育滲透視域下，教師應基于項目化教學理念的指導，采用多種教學策略，引導學生以小組合作的方式展開探究性學習，以從多個角度體會“書法”之美，使學生學會欣賞美。首先，在課堂導人階段，教師可以播放書法紀錄片《翰墨中華》的視頻片段，通過視頻中的精彩內(nèi)容激發(fā)學生對“書法”的好奇心和對“書法之韻”的探索欲望。其次，教師按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將學生分成幾個學習小組，并提出“深層次體會書法之韻，多角度欣賞書法之美”這一項目化學習主題，同時布置“了解書法與民族傳統(tǒng)文化的關系”“探索漢字的演變和書法的發(fā)展”“探索中國書法中五種字體的神韻之美”“欣賞書法中的用筆技法之美”等學習任務，要求各小組選擇一個任務展開探究。在各小組探究的過程中，教師要為他們提供學習資源和素材方面的支持，并結合學生的學習情況適時地進行“書法鑒賞”相關知識的講解，以培養(yǎng)學生的書法鑒賞能力。最后，教師開展成果展示和交流探討活動，讓各小組依次展示探究性學習成果，并分享學習過程的審美體驗和美術鑒賞心得。

在上述教學過程中，通過以項目式教學為載體的小組合作探究活動，學生既能夠通過各小組展示的學習成果，從文化內(nèi)涵、字體形態(tài)、用筆技法等多個角度欣賞書法的美，還能夠通過學習心得的交流，加深對美術欣賞技法的掌握，從而有效實現(xiàn)美育在課程教學中的滲透，使“欣賞美”的能力得到顯著提升。

（三)拓展學習空間，使學生主動尋找美

在傳統(tǒng)的教學理念和教學模式下，美術教學往往局限于教材和教室中，導致學生的思維受到局限，無法進行更主動、更自由的學習，從而嚴重影響了學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，在美育滲透視域下，初中美術教師在進行美術教育時應主動打破傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，積極帶領學生走出教室，走進自然，以此拓展學習空間、豐富學習內(nèi)容，讓學生能夠在美術學習過程中接觸到更多美好的事物，以此有效激發(fā)學生主動尋找美的意識，提升學生挖掘身邊審美元素的能力，從而實現(xiàn)學生審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

以2024年人美版教材七年級上冊第四單元“校園尋美”教學為例。首先，教師可以結合教材中的“感知發(fā)現(xiàn)（一）”“感知發(fā)現(xiàn)(二)”“感知發(fā)現(xiàn)(三)”相關內(nèi)容，以及配套的教學資源進行理論層面的教學，使學生通過“清華大學110周年校慶標識”來學習“如何發(fā)現(xiàn)學校之美”。其次，教師帶領學生走出教室，來到校園中，通過參觀校史館、欣賞校園美景、回憶美好的校園生活等形式，了解學校歷史和校園文化，尋找校園中蘊含的審美元素。最后，教師布置“為即將到來的校園藝術節(jié)設計標識”的小組合作任務，下節(jié)課讓各小組依次展示設計的標識，并闡述設計理念以及蘊含的校園之美。同時，師生共同評選出最佳的設計方案。

在上述教學過程中，教師在完成理論教學后，主動帶領學生走出教室，來到校園中，通過多樣化的學習方式讓學生沉浸在校園環(huán)境中，從學校歷史、校園文化、校園環(huán)境等多個角度去尋找潛在的校園之美，并根據(jù)親身感悟完成校園藝術節(jié)標識的設計。相較于傳統(tǒng)的教學模式下，學生只能在教室里憑借回憶和想象進行審美元素的挖掘以及美術作品的創(chuàng)作，這樣的教學方式更有助于學生對校園審美元素的挖掘，能夠有效地培養(yǎng)學生“主動尋找美”的意識，從而實現(xiàn)美育的有效滲透以及學生審美素養(yǎng)的提升。

（四)創(chuàng)新學習活動，使學生學會創(chuàng)造美

在新課標背景下，各學科教學愈發(fā)強調(diào)創(chuàng)新教育的滲透融合。為了進一步提升初中美術教育的質(zhì)量，充分發(fā)揮新時期美術教育的育人價值，初中美術教師在進行美育融合的同時，還應做好創(chuàng)新教育的滲透工作。對此，學科教師應在創(chuàng)新教育理念的指導下，對美術學習活動進行大膽創(chuàng)新，通過新穎、有趣的活動引導學生運用美術知識進行審美表達，充分體會“創(chuàng)造美”帶來的樂趣與成就感，從而實現(xiàn)學生審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，切實落實美育目標。

以2024年人美版教材七年級上冊第五單元“神奇的鏡頭”教學為例，完成本單元課程教學后，教師可以基于初中生的愛好，開展“短視頻拍攝”活動。具體要求為：以“校園生活”作為短視頻拍攝主題，自由選擇拍攝內(nèi)容，自主撰寫“劇本”和文案，可以獨立拍攝，也可以小組合作拍攝，拍攝過程中要注重單元知識點的運用；為了提高短視頻拍攝質(zhì)量，可以自主學習更高級的拍攝技法、剪輯技術或融入更具創(chuàng)意的元素。作品完成后發(fā)送給教師，由教師審核后發(fā)布到學校官網(wǎng)及微信公眾號中。同時，每個視頻下方設置“視頻內(nèi)容”“拍攝手法”“創(chuàng)新程度”“審美感受”四個評比項目，由全校師生在觀看后進行線上評分，評選出“最佳拍攝”“最佳內(nèi)容”“最具創(chuàng)意”“最具美感”等獎項，并對獲獎短視頻的制作者或團隊進行嘉獎。

上述以短視頻拍攝為載體的創(chuàng)新性學習活動的開展，能夠充分激發(fā)學生的美術學習興趣和創(chuàng)新意識。為了獲得全校師生的好評，學生會深入挖掘?qū)徝涝兀竽憚?chuàng)新，以制作出優(yōu)質(zhì)的短視頻作品。相較于傳統(tǒng)的學習活動，這樣的活動能夠更有效地激發(fā)學生創(chuàng)造美的意識，從而使學生的審美素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，美育與美術教育之間具有極為密切的聯(lián)系，在初中美術教育中有效滲透美育具有促進教育提質(zhì)增效、助力學生全面發(fā)展的重要意義。因此，在“以美育人”的理念下，初中美術教師應通過創(chuàng)設審美情境、開展合作學習、拓展學習空間、創(chuàng)新學習活動等策略，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、尋找美、創(chuàng)造美的能力，從而有效實現(xiàn)美育在初中美術教育中的融合滲透，切實提升學生的審美素養(yǎng)，進一步凸顯初中美術教育的育人功能。

注：本文系2023年度成都市教育科學規(guī)劃課題“初中美術‘一核三維'課程思政體系探究”（課題編號：CY2023Y066)和四川省教育學會2023年度教育科研課題“初中美術‘課程思政'建設模式的創(chuàng)新與實踐研究”（課題編號：YB2023184)資助。

(劉蕓)