初中英語教學(xué)生活化實施策略

在新課程改革的背景下，英語教學(xué)正在逐步從傳統(tǒng)的知識傳授模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、注重實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式，初中英語教學(xué)生活化正是這一改革趨勢的具體體現(xiàn)。它強調(diào)將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生在實際情境中學(xué)習(xí)和使用英語，從而提高英語運用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文將探討初中英語教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)，分析當前教學(xué)現(xiàn)狀，并提出有效的實施策略，同時通過外研社教材版本的應(yīng)用案例，展示生活化教學(xué)在初中英語課堂中的具體實踐。

在全球化日益深入的今天，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的未來競爭力。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往過于注重語法和詞匯的灌輸，忽視了語言的實用性和情境性，導(dǎo)致學(xué)生在實際生活中應(yīng)用英語的能力相對較弱。因此，如何讓英語教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，使之變得生動有趣，成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。英語教學(xué)生活化正是在這樣的背景下應(yīng)運而生的一種教學(xué)理念，它主張將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生在自然、真實的情境中學(xué)習(xí)和使用英語，從而更好地提升英語綜合能力。

初中階段是青少年語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，他們的好奇心比較旺盛，對新鮮事物充滿探索欲望。生活化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)驗相結(jié)合，能夠激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使他們在輕松愉快的氛圍中提升語言技能，為未來的學(xué)習(xí)與生活打下堅實的基礎(chǔ)。此外，生活化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和批判性思維，這些都是21世紀人才所必備的素質(zhì)。

一、英語教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)

杜威的“教育即生活”理念為英語教學(xué)生活化提供了堅實的理論基礎(chǔ)。這一理念強調(diào)教育應(yīng)與學(xué)生的生活實踐緊密相連，認為學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)源于生活并服務(wù)于生活。在英語教學(xué)中，生活化實踐正是對這一理念的生動體現(xiàn)，它旨在將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗、興趣愛好以及未來需求相融合，讓學(xué)生在實際生活情境中自然習(xí)得和運用語言。

杜威的教育理論倡導(dǎo)“做中學(xué)”（learming bydoing），這與生活化教學(xué)的實踐不謀而合。在英語教學(xué)中，教師不再僅僅扮演知識的傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的促進者，他們鼓勵學(xué)生參與、探索、合作，通過解決實際問題來學(xué)習(xí)英語知識。這一轉(zhuǎn)變有助于構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們主動地、有意義地學(xué)習(xí)，而非被動地接受信息。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同樣支持英語教學(xué)的生活化。建構(gòu)主義者認為，知識是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗和環(huán)境不斷建構(gòu)的，他們在有意義的、與生活相關(guān)的任務(wù)中學(xué)習(xí)，會更加投人和深入。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的場景，讓學(xué)生通過角色扮演、情境對話等活動，實際運用英語進行交流。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有助于增強學(xué)生的語言技能，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們具有較強的好奇心和探索欲望，更容易接受新的學(xué)習(xí)方式。而英語教學(xué)生活化能夠緊密結(jié)合學(xué)生的興趣與需求，使他們在輕松、真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗不僅有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能提高學(xué)習(xí)成效。

因此，英語教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)不僅來源于杜威的“教育即生活”理念，也受益于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)遵循這些理論，設(shè)計出更具生活氣息和更具互動性的教學(xué)活動，讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)生活化現(xiàn)狀

在當前的初中英語教學(xué)中，生活化理念的實施雖然取得了一定的成效，但是在具體的實踐中仍然面臨不小的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)資源、教學(xué)方法和評價體系等方面。

(一)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不徹底

盡管英語教學(xué)生活化已經(jīng)逐漸被廣大教師認可，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的痕跡仍然存在。一些教師仍然以應(yīng)試為導(dǎo)向，過于重視語法和詞匯的傳授，而忽視了語言的實用性和情境性。學(xué)生在課堂上接觸的實際生活情境往往有限，這在一定程度上阻礙了他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的能力的提升。

(二)教學(xué)資源的整合和開發(fā)有待加強

盡管教材中已經(jīng)融入了生活化的元素，但是教師在課堂上利用實際生活資源進行教學(xué)的意識和能力還存在著提升空間。例如，教師可以利用社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生的個人經(jīng)驗等，來豐富教學(xué)內(nèi)容，使其更具吸引力。然而，許多教師在實際操作中缺乏經(jīng)驗和技巧，導(dǎo)致生活化的教學(xué)資源未能充分發(fā)揮作用。

(三)教學(xué)方法的創(chuàng)新和實踐不足

生活化教學(xué)強調(diào)的是互動、合作和探究式學(xué)習(xí)，然而在很多課堂中，教師仍然以講授為主，學(xué)生被動接受的情況較為普遍。互動環(huán)節(jié)的缺失使得學(xué)生難以在課堂上實踐英語，而合作和探究式學(xué)習(xí)的推廣也不夠廣泛，這限制了學(xué)生在實際情境中運用英語的機會。

（四)評價體系的單一是生活化教學(xué)面臨的另一大挑戰(zhàn)

現(xiàn)行的考試制度往往傾向于考查學(xué)生的記憶能力和規(guī)則應(yīng)用能力，而對學(xué)生的實際語言運用能力、跨文化交際能力等綜合素質(zhì)的評價不足。這使得教師和學(xué)生都容易陷入應(yīng)試的泥潭，忽視了生活化教學(xué)的真正目標。

盡管面臨挑戰(zhàn)，但初中英語教學(xué)生活化的實施也在逐步推進。部分教師已經(jīng)開始嘗試采用任務(wù)型教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在完成實際任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語知識。同時，隨著教育資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，越來越多的生活化教學(xué)資源得以共享，為教師提供了實施生活化教學(xué)的便利。教育部門和研究機構(gòu)也在探索更符合生活化教學(xué)的評價體系，以期在公正評價學(xué)生的同時，鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新。

初中英語教學(xué)生活化的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一種積極但不均衡的發(fā)展態(tài)勢。教師、學(xué)生和教育系統(tǒng)需要共同努力，更新教學(xué)觀念、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評價體系，以推動英語教學(xué)生活化真正落地，使學(xué)生在實際生活中真正掌握和運用英語。

三、初中英語教學(xué)生活化的實施策略

在初中英語教學(xué)中，生活化實施策略的運用是

提升教學(xué)效果和學(xué)生能力的關(guān)鍵。下文將深人探討四大實施策略：導(dǎo)人生活化、情境創(chuàng)設(shè)、作業(yè)設(shè)計和課堂互動，以期為教師提供實際可行的指導(dǎo)。

(一)導(dǎo)人生活化

有效的導(dǎo)人是課堂教學(xué)的敲門磚，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能迅速集中他們的注意力，激活他們已有的知識儲備，并活躍他們的思維。教師可以巧妙地將時事新聞、熱點事件，或是與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的話題作為教學(xué)的切人點，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與實際情境相結(jié)合。例如，在教授“健康生活方式”這一主題時，教師可以引入當前社會廣泛關(guān)注的運動健身趨勢或健康飲食潮流，讓學(xué)生用英語表達自己的健身心得，分享自己的健身計劃，或討論健康飲食對于生活質(zhì)量的重要性以及如何在日常生活中實踐健康飲食的方法。這樣的導(dǎo)入不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力，使課堂學(xué)習(xí)更加生動有趣、富有實效。

(二)情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是提升英語學(xué)習(xí)趣味性和實用性的有效途徑。通過將學(xué)生置于實際生活場景中，他們能夠更自然地運用英語進行交流。教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如角色扮演、情景對話或?qū)嵉乜疾欤栽鰪妼W(xué)生的參與感。以“旅行計劃”單元為例，教師可以組織學(xué)生模擬真實的旅行咨詢場景，讓學(xué)生扮演旅行顧問，為同伴提供旅行建議。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作個人旅行日志，記錄他們的旅行經(jīng)歷和計劃，并在課堂上進行分享。這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語表達能力，還培養(yǎng)了他們的組織能力，使英語學(xué)習(xí)與實際生活緊密相連，提高了學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用價值。

(三)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計應(yīng)當緊密結(jié)合實際應(yīng)用，旨在讓學(xué)生在日常生活的點滴中感受英語學(xué)習(xí)的價值與樂趣。教師應(yīng)精心設(shè)計不同難度的作業(yè)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求。對于英語初學(xué)者，教師可以布置詞匯默寫和句子翻譯等基礎(chǔ)練習(xí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)詞匯和語法結(jié)構(gòu)。而對于已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師則可以布置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如錄制英語自我介紹視頻，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能增強學(xué)生的自信心。此外，教師可以鼓勵學(xué)生為朋友編寫英語旅行指南，以鍛煉他們的寫作技巧，加深他們對英語文化的理解。在整個作業(yè)過程中，教師應(yīng)及時提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生識別錯誤、理解難點，確保他們在完成作業(yè)的同時得到有效上的學(xué)習(xí)與成長。

(四)課堂互動

課堂互動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提升學(xué)生語言實際運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極營造一個開放、鼓勵的氛圍，讓學(xué)生敢于在課堂上用英語表達自己的想法和觀點。以“環(huán)保行動”單元為例，教師可以設(shè)計一系列的互動活動，如組織學(xué)生就家庭垃圾分類的實踐進行小組討論，分享各自的經(jīng)驗和建議，這不僅能夠提高他們的口語交流能力，還能加深他們對環(huán)保知識的理解。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對當?shù)氐沫h(huán)境污染問題進行深入研究，通過小組合作的方式，讓學(xué)生提出解決方案，這能夠鍛煉他們的批判性思維，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。通過這樣的課堂互動，學(xué)生不僅能夠在實踐中提升英語水平，還能學(xué)會如何運用所學(xué)知識解決實際問題，這對于他們的全面發(fā)展具有重要意義。

通過生活化導(dǎo)人、情境創(chuàng)設(shè)、作業(yè)設(shè)計和課堂互動等策略，初中英語教學(xué)會更貼近學(xué)生的生活，提升他們的語言運用能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進他們?nèi)姘l(fā)展。盡管挑戰(zhàn)重重，但只要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，勇于嘗試與創(chuàng)新，生活化教學(xué)的理念就能在實踐中不斷深化，為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、生活化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用案例

筆者從外研社版本的教材出發(fā)，通過具體教學(xué)環(huán)節(jié)的展示，來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系。通過幾個教學(xué)單元的案例，解析如何將生活化教學(xué)理念融人實際課堂。

案例一：2024年巴黎奧運會

以2024年巴黎奧運會為例，教師可以設(shè)計一系列與奧運會相關(guān)的英語教學(xué)活動。例如，讓學(xué)生收集奧運會的歷史、比賽項目、運動員信息等資料，并用英語進行口頭或書面報告。同時，組織學(xué)生觀看奧運會比賽，學(xué)習(xí)運動員的精彩表現(xiàn)和比賽用語，從而提高學(xué)生的英語聽說能力。此外，教師可以讓學(xué)生參與模擬奧運會開幕式、閉幕式等環(huán)節(jié)，以鍛煉他們的英語口語表達能力和團隊合作能力。通過這些生活化的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到英語知識，還能了解世界文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

案例二：《一日三餐》單元

在介紹食物和營養(yǎng)知識時，教師設(shè)計了一個互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生每人攜帶一樣食物到課堂，根據(jù)所學(xué)詞匯將其歸類，并用英語描述食物的特征。接著，學(xué)生模擬一日三餐的設(shè)置，將食物擺放至對應(yīng)的盤子中，并介紹自己的飲食習(xí)慣。這一活動不僅有助于學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)食物類詞匯，還培養(yǎng)了他們的分類和描述能力，進一步促使他們在日常生活中運用英語。

案例三：《食物及點餐用語》單元

教師布置一項生活化的作業(yè)，要求學(xué)生在餐館就餐時注意觀察英文菜單和標識，并在觀看英文電影或節(jié)目時模仿地道的點餐用語。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅加強了詞匯和語法的掌握，還鍛煉了聽力理解能力與口語表達能力。課后，學(xué)生展示他們在不同餐廳的點餐體驗，分享如何在實際生活中運用英語。

案例四：《保護地球》單元

在教學(xué)環(huán)境保護時，教師從學(xué)生身邊的生活問題入手，如社區(qū)的環(huán)境問題及解決措施。學(xué)生討論家庭所在社區(qū)的環(huán)境問題，如垃圾分類、噪聲污染等，并運用所學(xué)知識討論解決方案。這種課堂互動不僅有助于學(xué)生將英語知識應(yīng)用到實際生活中，還培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識和解決問題的能力。

這些案例展示了生活化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實施，它們將書本知識與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和興趣愛好相融合，讓學(xué)生在輕松、真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。通過這些活動，學(xué)生不僅提高了語言技能，還鍛煉了跨文化交際能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

初中英語教學(xué)生活化是提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要途徑。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的作業(yè)，加強課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活中學(xué)習(xí)英語知識。這些策略的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的英語水平，還能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點整合教學(xué)資源，并不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。

(焦佳)