“玩美”理念下幼兒美術區域活動中自然材料的應用

“玩美”教育理念是指尊重幼兒活潑愛玩的天性，通過實踐性操作這一途徑，促使他們在玩中感受美、在玩中體驗美，以此在培養幼兒審美能力、動手能力和創新思維的基礎上，促進他們身心健康發展。與此同時，在幼兒園美術區域活動中，自然材料能夠通過其真實的觸感、突出的生態意義和獨特的紋理，成為推進“玩美”教育理念落實的關鍵性教育資源，不僅能夠為幼兒提供更多的“玩美”素材，還能夠促使他們對大自然形成更全面的認識。基于此，教師應在幼兒園美術區域活動中積極投放各種自然材料，以有效促進幼兒的全面發展。

一、“玩美”教育理念下在幼兒園美術區域活動中應用自然材料的價值

(一)培養觀察力和思考力

沙子、貝殼、玉米等材料全都直接來自大自然，不僅保留著自然的特征和痕跡，還有著極為濃厚的自然氣息。這些材料與人工合成的材料不同，后者在不斷的人工處理中逐漸喪失了各種自然特性。因此，自然材料在幼兒園美術區域活動的投放和運用，能夠有效構建出原始的、未經人工加工的教育環境。在與自然材料的互動中，幼兒能夠掌握不同材料的自然屬性和物理特性，如樹葉的顏色會隨著季節的變化發生改變、石頭非常堅硬等。此外，引導幼兒利用自然材料進行美術創作，也能夠促使他們掌握這些材料的來源和形成過程，以及它們在自然和人們日常生活中的作用，這能夠有效提升幼兒的認知能力、思維能力和觀察能力。

(二)培養審美能力和審美觀念

自然材料本身有著極強的美感，其獨特的紋理、多樣的形狀、豐富的色彩和真實的觸感能夠有效地為幼兒提供感知生活美和自然美的機會。所以教師引導幼兒直接接觸自然材料，能夠有效提升他們的鑒賞美和感知美的能力；引導幼兒利用自然材料創作美術作品，能夠有效提升他們發現美和創造美的能力，有效豐富他們對美的認識。這些方式有助于幼兒建立良好的審美觀念和審美能力。

(三)培育生態觀念和環境意識

自然材料在幼兒園美術區域活動中的使用，能夠有效強化幼兒珍惜自然、保護自然的意識。在利用自然材料創作美術作品的過程中，幼兒能夠借助這些材料產生對自然更深刻的認識，從而更正確地理解自然的價值與意義。例如，在利用石頭創作美術作品時，幼兒能夠認識到這種無生命的、日常能夠接觸到的東西也是組成自然的一部分。同時，在開展幼兒園區域美術活動的過程中，教師需要引導幼兒思考如何有效地利用這些自然材料進行美術創作，這不僅是在培養他們可持續發展的觀念，也是在教給他們懂得尊重自然。此外，在引導幼兒自行搜集自然材料時，也能夠有效培養他們的環境保護意識，促使其通過這種實踐性的教育活動深刻認識到保護環境對人類生活的意義。

二、“玩美”教育理念下在幼兒園美術區域活動中應用自然材料的方式

（一）優化材料挑選處理，保障美術活動的教育意義

在投放自然材料之前，教師需要對這些材料進行精心挑選和高效處理，只有這樣才能在保障幼兒人身安全的同時，確保幼兒園美術區域活動順利開展，取得良好的教育效果。針對自然材料的精心挑選，教師應遵循以下原則：第一，地域性原則。在選擇自然材料時，教師應優先選擇本地特有的自然材料，在減少活動支出的同時，使幼兒逐漸產生對本地自然環境的親切感和熟悉感，從而更加熱愛自己的家鄉。第二，多樣性原則。要想開展內容豐富、形式多樣的幼兒園區域美術活動，教師應在選擇自然材料時秉持種類、形態和質地多樣的原則，以便構建多種形式的美術活動，促使幼兒獲得深刻的學習體驗和感官體驗，從而有效提升幼兒的審美能力和實踐能力。第三，安全性原則。在準備投放到幼兒園美術區域活動中的各種自然材料之前，教師必須聯合其他教師嚴格篩選，確保材料不會對幼兒的安全構成威脅。此外，教師應主動向幼兒家長了解每一位幼兒的過敏原，排除可能導致幼兒產生過敏反應的自然材料。第四，可持續性原則。在選擇自然材料時，教師應思考材料對自然環境的影響，主動調查這些自然材料是否有穩定的來源、是否會對自然環境造成傷害，避免選擇來源有限、可能對生物多樣性造成不良影響的自然材料。

針對自然材料的高效處理，教師應在確保安全性的同時，保證自然材料能夠滿足幼兒的創作需求。教師應遵循以下步驟進行材料的處理和準備：第一，清潔和消毒。自然材料由于長時間處于室外環境，通常會帶有大量的泥土和微生物。對此，在投放各種自然材料之前，教師一定要對它們進行徹底清潔，并用酒精、84消毒液等進行消毒處理，以避免安全問題的出現，保障幼兒的安全。第二，加工。為了確保自然材料符合幼兒的創作需求，教師應對一些自然材料進行進一步的加工處理，從而在有效提升這些材料的可持續性和實用性的同時，促使幼兒產生更新穎的創作想法。第三，分類和標注。為了讓幼兒在美術區域活動中正確選擇和使用自然材料，教師應對全部的自然材料進行分類處理，并對其中有著特殊作用或不常見或保質時間短或來源有限的材料進行特殊標記，并制作表格來記錄這些特殊材料的來源、保質期限、保存方法等。第四，儲存和保鮮。由于一些自然材料有著容易腐蝕和季節性的特點，所以教師應針對這些材料的不同性質選擇合適的儲存方法。

(二)開展戶外采集活動，增加自然材料的投放途徑

當幼兒產生強烈的參與興趣和學習興趣時，幼兒園美術區域活動往往會取得事半功倍的教育效果。讓幼兒成為美術區域活動自然材料的采集主體之一，到戶外采集各種各樣的自然材料，是一項能夠有效激發他們參與興趣，并體現出極強教育意義的實踐活動。在這一活動中，幼兒不僅能夠主動親近自然、深刻感受大自然的樂趣與美好，還能夠逐漸建立較為出色的觀察能力。

因此，教師應按照以下步驟帶領幼兒開展戶外采集活動：第一，將幼兒帶到戶外，為他們簡單介紹一些自然材料，如日常能夠接觸到的石頭、樹葉、花朵、樹枝等。同時，教師應向幼兒講解這些材料都是源自大自然，它們的顏色、形狀、紋理、外形等都是由自然創造的，并引導幼兒通過親自觀察和親手觸摸這些自然材料，深刻感受大自然的神奇，從而更全面地了解這些材料的特點。第二，教師應將幼兒分成多個學習小組，引導他們以小組的形式進行自然材料的采集，并教會幼兒觀察自然材料的方式方法，如顏色是明亮還是暗沉、形狀是規則還是不規則、紋理是光滑還是粗糙等。在引導幼兒自行采集自然材料的過程中，教師也應參與其中，與他們一起采集各種各樣的自然材料，并鼓勵幼兒分享自己最喜歡的自然材料，交流自己對這些自然材料的看法和感受，討論這些材料的用法和特點，從而在有效培養幼兒觀察能力的同時，鍛煉他們的合作能力和交流能力。第三，在各個小組采集完自然材料之后，教師應為幼兒提供展示自我的機會，可以開展以“我采集到的東西”為主題的展示活動，促使幼兒分享自己采集到的各種自然材料，并充分表達自己對這些材料的觀察與感受，從而在滿足幼兒表達欲望、強化幼兒表達能力的同時，進一步加深他們對各種自然材料的認識。通過上述自主采集的方式，幼兒能夠形成對各種自然材料的全面了解，為后續的美術創作奠定基礎。

（三）精心設計美術活動，積極引導自由發揮創意

進行美術區域活動的精心設計不僅能夠有效激發幼兒的創作欲望和探索興趣，還能夠有效深化他們對各種自然材料的認識。在實際教育活動中，教師可以創設以下三種形式的美術活動：

第一，創意拓印與印畫。這一活動與自然材料的有機結合，能夠使幼兒感受到自然材料的藝術美。首先，由于樹葉、花朵、果實等自然材料本身帶有極為獨特的紋理和形態，當幼兒在紙張上以拓印的方式展現它們的紋理和形態時，不僅能夠以更直觀的視角觀察自然，有效提升觀察能力，還能夠發現隱藏在紋理和形態之后的自然美，從而培養主動發現美的能力。其次，在拓印與印畫的活動中，幼兒需要進行不斷的實踐與探索，這有助于他們利用不同的自然材料和美術創作技巧進行創新。最后，拓印與印畫這一活動能夠促使幼兒利用各種自然材料表達自已的情感和喜好，從而創作出極具個人風格的美術作品。

第二，三維創作。在幼兒園美術區域活動中，三維創作扮演著至關重要的角色，它能夠構建出更為立體、更為動態的創作空間，引導幼兒超越傳統的二維創作模式。在這一活動中，當引導幼兒使用自然材料進行美術創作時，三維創作的藝術價值得以進一步提升。石頭、貝殼、松果、樹枝等自然材料本身就擁有獨特的立體質感和形狀，不僅能夠激發幼兒無盡的三維創作靈感，還能夠有效增強他們美術作品的動態感和立體感。同時，由于三維創作要求幼兒對同一素材進行多樣化的設計和思考，這不僅促進了他們發散性思維、空間觀念和立體思維的持續發展，還有效鍛煉了他們的動手操作能力和觀察能力，使他們能夠深刻體驗自然材料獨一無二的藝術價值和獨特的審美特性。

第三，故事創作與表演。這一活動能夠有效鍛煉幼兒的想象力和創造力。將自然材料引入故事創作與表演，可以進一步增強其教育價值。樹葉、花朵、樹干等自然材料本身富含故事性和象征意義，例如，樹葉變綠象征著春天的到來、花朵盛開代表著生命的綻放、年輪的圈圈則代表著時間的流轉。因此，在故事創作與表演中，教師應鼓勵幼兒利用自然材料，創作出他們心中有關自然、生命和時間的故事。同時，教師可以引導幼兒以小組合作的形式進行角色扮演，一組負責制作各種自然材料道具，另一組負責演繹故事情節。這樣不僅培養了他們的合作能力和協作意識，還能讓他們在制作過程中更深入地理解各種自然材料的特性。

（四）采用正向反饋方法，激活自然材料創作思路

在幼兒園美術區域活動中，要想讓幼兒形成對自然材料的多種創作思路，教師應利用正向反饋的方式，增強幼兒進行美術創作的自信心，從而激活其想象力和創造力，創作出多種形式的美術作品。語言反饋是其中最為有效的一種方式，幼兒能夠在“樹葉還能這樣用”“你做的花朵畫太美了”“老師都沒有想到還能用石頭創作”等語言的激勵下，感受到教師對自己的肯定和贊揚，從而增強美術創作的信心，形成對自然材料更多的創作思路。在這一過程中，教師除了要用激勵性的語言給予幼兒反饋，還應利用委婉的語言指出幼兒在利用自然材料過程中的失誤，并為他們的創作提供一定的建議，從而有效提升幼兒的創作能力。

另外，教師應注重動作反饋的使用，可以通過肢體語言向幼兒傳遞贊揚和認可，以此使他們感受到教師的支持，從而更有興趣利用自然材料進行美術創作。動作反饋的使用還能夠向幼兒傳遞教師積極的情感，讓幼兒體驗到教師對自己的關心，從而形成良好的師幼關系，這有助于幼兒積極配合教師的各項工作，獲得全面發展。

除了以上正向的反饋方式，教師還可以將自然材料作為物質獎勵，分發給幼兒，在增強他們利用自然材料進行美術創作信心的同時，保持住他們利用自然材料進行美術創作的興趣。例如，在完成以石頭為主要材料的美術活動后，教師可以組織成果展示活動，讓每一位幼兒展示自己的作品，并接受教師和同伴的贊揚。接著，教師應鼓勵幼兒挑選出他們認為最美麗的美術作品，以此進一步增強他們對美術創作的信心，并幫助他們更深人地認識到自己作品的獨特之處。在這些活動之后，教師可以引導幼兒從準備好的石頭堆中選出他們最喜歡的石頭作為物質獎勵。重要的是，在將自然材料作為獎勵時，教師應確保這些材料的安全性，并與美術活動的主題以及幼兒的興趣愛好相匹配，以確保達到最佳的正面反饋效果。

三、結語

總而言之，在“玩美”教育理念的引導下，將自然材料投放到幼兒園美術區域活動中，不僅能夠有效豐富美術區域活動的形式和內容，還能夠在調動幼兒創新積極性的同時，促使他們逐漸形成熱愛自然、親近自然的意識。在準備自然材料時，教師不僅要將幼兒作為材料的采集主體之一，還要進行材料的優化挑選和高效處理，以確保材料的安全性。另外，教師應精心設計各種形式的美術活動，并在這一過程中不斷鼓勵和肯定幼兒，以此有效增強幼兒的創作信心，確保取得良好的教育效果。

注：本文系福建省教育科學“十四五”2021年度專項課題“幼兒園‘玩美'教育的實踐與創新研究”（立項批準號：Fjigzx21-190)的研究成果。

(劉蕓)