大概念視角下初中道德與法治教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深化，初中道德與法治課堂教學(xué)強調(diào)構(gòu)建以大概念為核心引領(lǐng)的課程教學(xué)模式，目的是全面提升學(xué)生的法治素養(yǎng)和道德觀念。這一模式聚焦于對學(xué)生思辨能力與自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，要求教師務(wù)必調(diào)整教學(xué)策略，緊密圍繞大概念整體教學(xué)框架，精心設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)活動，通過提供多元化、深層次的道德與法治學(xué)習體驗，有效促進學(xué)生法治素養(yǎng)的全面提升，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求。

一、大概念教學(xué)概述

大概念并非指向具體的概念細節(jié)，而是潛藏于知識體系深層的底層邏輯與核心思想。它具備高度的概括性、抽象性和普遍適用性，是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最為精髓、最具遷移價值的原理、思想和方法。大概念具有不同的層級劃分，從寬泛的學(xué)科大概念到具體的分冊大概念，乃至細致入微的框題大概念，它們共同構(gòu)成了學(xué)科知識的骨架。教師日常所提及的單元教學(xué)實質(zhì)上也是大概念教學(xué)的一種體現(xiàn)。大概念教學(xué)致力于挖掘并傳授學(xué)科中最精華、最有價值的內(nèi)容，開展大概念教學(xué)要求教師跳出知識碎片化的慣性思維，深人探究各知識點之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而精準地提煉出大概念。在這一過程中，參考課程標準是不可或缺且極為有效的途徑，因為新版課標已經(jīng)充分融人了大概念的理念。在大概念的引領(lǐng)下，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行整合，創(chuàng)造性地使用教材，以確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習能力。這一任務(wù)不僅是對教師教學(xué)設(shè)計能力的挑戰(zhàn)，更是對新時代教育理念的踐行與升華。通過大概念教學(xué)，教師能夠為學(xué)生構(gòu)建一個更加完整、連貫且富有深度的知識體系。

二、大概念視角下的初中道德與法治課程教學(xué)策略

（一） 深入分析教材內(nèi)容

1.提煉并梳理教材中的大概念

在大概念視角下實施初中道德與法治課程的教學(xué)，首先需要對教材內(nèi)容進行深入剖析。教師作為教學(xué)活動的領(lǐng)航者，應(yīng)全面且細致地閱讀教材，并對每個章節(jié)以及每個知識點進行精細梳理，從中提煉出最為核心的大概念。要想提煉出這些大概念，教師要先明確教材的中心思想，這是整個提煉過程的基礎(chǔ)。通過對教材的反復(fù)琢磨，教師需要精準地抓住其中的關(guān)鍵要點和核心主題，比如法治精神、公民責任以及道德準則等。在明確這些核心思想后，教師還要進一步梳理這些大概念之間的邏輯關(guān)系，將它們串聯(lián)起來形成一個條理清晰、結(jié)構(gòu)分明的知識框架。提煉出大概念后，教師應(yīng)將它們?nèi)谌雽嶋H的教學(xué)設(shè)計中。在備課階段，教師應(yīng)圍繞這些大概念設(shè)定明確的教學(xué)目標、確定教學(xué)的重難點，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。比如，在講授“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一大概念時，教師可以通過引入真實案例、組織小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深人領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵和重要意義。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，以確保學(xué)生能夠更好地理解這些大概念。通過持續(xù)的實踐和改進，教師能夠不斷提升自身的教學(xué)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支撐。

2.挖掘教材內(nèi)容之間的聯(lián)系

在大概念理念的指導(dǎo)下，教師實施初中道德與法治課程的教學(xué)時，需要采取嚴謹且深人的策略，不僅要努力提煉教材中的核心要點，即大概念，還要進一步探索教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是一項需要細致分析和邏輯推理的工作。具體來講，教師要仔細梳理教材不同章節(jié)之間的邏輯脈絡(luò)，深入剖析各個知識點之間的關(guān)聯(lián)和遞進關(guān)系。在這一過程中，教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還要擁有敏銳的教學(xué)敏感度和洞察力。通過深入挖掘這些內(nèi)在聯(lián)系，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整且連貫的知識結(jié)構(gòu)。這不僅能夠提升學(xué)生的認知水平和理解能力，還能讓學(xué)生在學(xué)習過程中打下更堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，全面深入地挖掘教材內(nèi)容，構(gòu)建以大概念為核心的知識體系，是初中道德與法治課程在大概念視角下不可或缺的教學(xué)策略。它要求教師不僅要準確提煉教材中的大概念，還要深入挖掘并梳理這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更加精確、有效的學(xué)習指導(dǎo)。通過實施這一策略，教師能夠更準確地把握教學(xué)的核心要點，提高教學(xué)的針對性和實效性，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅實的支撐。

（二）明確大概念教學(xué)主題

1.確定大概念，構(gòu)建教學(xué)框架

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先明確大概念的確定與教學(xué)框架的構(gòu)建。大概念就像課程內(nèi)容的“心臟”，它高度概括且普遍適用，能夠幫助學(xué)生將原本零散的知識點串聯(lián)起來，形成一套完整的知識體系。要想確定大概念，教師就要深入研讀教材，理解道德與法治課程的內(nèi)在邏輯，把握好它的價值導(dǎo)向。這樣確定出來的大概念才能既覆蓋課程的主要知識點，又體現(xiàn)社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用。有了這個大概念，教師接下來就要圍繞它構(gòu)建一個清晰的教學(xué)框架，這個框架要明確各個環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，以及它們之間的遞進層次。在構(gòu)建教學(xué)框架的時候，教師應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，既要講清楚道德與法治的理論知識，又要設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習中來。通過角色扮演或者小組討論這些多樣化的教學(xué)活動，學(xué)生能夠更深入地理解大概念的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)道德觀念和法治意識。所以，明確大概念教學(xué)主題，構(gòu)建以大概念為核心的教學(xué)框架，是初中道德與法治課程在大概念視角下進行教學(xué)實踐的關(guān)鍵。要想實現(xiàn)這一點，教師不僅要擁有深厚的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的教學(xué)洞察力，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓教學(xué)更加具有針對性和實效性，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.依據(jù)大概念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

明確了大概念之后，教學(xué)設(shè)計就成為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重中之重。教師應(yīng)根據(jù)大概念對教學(xué)目標進行精準定位，這個定位要緊緊圍繞大概念的內(nèi)涵和外延，保證教學(xué)活動的開展都是為了讓學(xué)生更深人地理解大概念。同時，教師需要做好教學(xué)活動設(shè)計，可以通過案例分析、角色扮演、小組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，從而使學(xué)生對大概念有更深的了解。教學(xué)設(shè)計不能僅側(cè)重于理論知識的講解，還要與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，教師可以設(shè)計一些貼近學(xué)生、能夠啟發(fā)他們思考的教學(xué)案例，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習，通過親身體驗來獲得成長。教學(xué)過程應(yīng)具有連貫性和邏輯性，讓各個環(huán)節(jié)都能自然地銜接起來，形成一個完整的教學(xué)流程。在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生之間的差異，采用不同的教學(xué)策略來滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。比如分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方法，都能讓每個學(xué)生在大概念的學(xué)習中取得進步，實現(xiàn)全面發(fā)展。所以根據(jù)大概念來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是初中道德與法治課程在大概念視角下進行教學(xué)實踐的關(guān)鍵一步，這離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)和不斷探索，有助于提高教學(xué)的針對性和實效性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計大概念教學(xué)活動

1.情境模擬與角色扮演

情境模擬與角色扮演在構(gòu)建大概念教學(xué)活動體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。基于大概念的深刻內(nèi)涵，教師應(yīng)精心策劃一系列與學(xué)生生活實際緊密相連的模擬情境，目的是通過角色代人的方式，讓學(xué)生在親身體驗中深刻領(lǐng)悟大概念的核心要義。例如，在教授“深人理解權(quán)利義務(wù)”這一大概念時，教師可以巧妙地設(shè)計一場法庭模擬活動，讓學(xué)生分別扮演法官、律師及當事人等角色，共同模擬緊密關(guān)聯(lián)公民權(quán)利與義務(wù)的司法案件審理流程。通過細致入微的角色扮演，學(xué)生不僅能夠全面掌握公民權(quán)利與義務(wù)的具體范疇，還能深刻體會這些法律原則在現(xiàn)實生活場景中的實際應(yīng)用。而且在模擬法庭的莊重氛圍中，學(xué)生逐漸學(xué)會運用法律武器來捍衛(wèi)自身的合法權(quán)益，從而在日常學(xué)習與生活中更加自覺地遵守法律規(guī)范，樹立起正確的法律價值觀。總之，情境模擬與角色扮演作為設(shè)計大概念教學(xué)活動的重要策略，不僅能夠有效提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，還能在潛移默化中使其成為具備高度法律意識的公民。

2.項目式學(xué)習與探究

項目式學(xué)習與探究在構(gòu)建大概念教學(xué)活動體系中扮演著至關(guān)重要的角色。為了加深學(xué)生對大概念的理解，教師應(yīng)依據(jù)大概念的核心內(nèi)容，精心規(guī)劃一系列既具有挑戰(zhàn)性又具有實踐性的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與和深入探究來達成學(xué)習目標。例如，在教授“富強與創(chuàng)新”這一大概念時，教師可以設(shè)計一項關(guān)于科技創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展的綜合性項目實踐活動。該項目要求學(xué)生深入調(diào)研當?shù)乜萍紕?chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，通過實地走訪、數(shù)據(jù)分析等手段，全面把握科技創(chuàng)新對經(jīng)濟增長的推動作用。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生需要集思廣益，提出具有創(chuàng)新性和可行性的科技應(yīng)用方案，自的是促進當?shù)亟?jīng)濟的持續(xù)發(fā)展與繁榮。學(xué)生還需要發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計一份展現(xiàn)科技創(chuàng)新成果與經(jīng)濟發(fā)展成就的宣傳材料，以激發(fā)更多人對科技創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)注與支持。

通過這一項自式學(xué)習的實踐過程，學(xué)生不僅能夠深刻領(lǐng)悟富強與創(chuàng)新的核心理念和重要價值，還能在潛移默化中形成強烈的創(chuàng)新意識和責任感。項自式學(xué)習還為學(xué)生提供了鍛煉團隊協(xié)作能力和實踐創(chuàng)新能力的寶貴機會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會如何與他人有效溝通、如何協(xié)同解決問題，以及如何發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出新穎的解決方案。所以，項目式學(xué)習與探究無疑是設(shè)計“富強與創(chuàng)新”大概念教學(xué)活動的一種高效且富有成效的策略。

（四）完善大概念教學(xué)評價

1.教師評價

教學(xué)評價在大概念視角下應(yīng)注重過程與結(jié)果的雙重考量。一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，包括課堂參與度、小組討論表現(xiàn)、項目完成情況等，以了解學(xué)生在大概念學(xué)習中的投人程度和努力情況。另一方面，教師要重視學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，通過考試、作業(yè)以及項目報告等方式，檢驗學(xué)生對大概念的理解和應(yīng)用能力。為了完善教學(xué)評價，教師可以采取以下策略：一是建立多元化的評價體系，將課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及項目成果等納入評價范圍，以全面反映學(xué)生的學(xué)習情況；二是注重評價的及時性和針對性，及時給予學(xué)生反饋，指出其在學(xué)習中的優(yōu)點和不足，并提出改進建議；三是采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的評價方式，既要有明確的評分標準，又要關(guān)注學(xué)生的個性化表現(xiàn)，目的是體現(xiàn)評價的公正性和靈活性。

2.學(xué)生互評

在大概念教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生互評作為一種有效的評價方式，對于促進學(xué)生之間的相互學(xué)習具有重要意義。通過互評，學(xué)生能夠從不同的視角審視自己的學(xué)習成果，進而發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并從同伴的優(yōu)點中汲取靈感。為了進一步完善學(xué)生互評機制，教師應(yīng)當采取一系列嚴謹而細致的策略。

第一，明確互評的標準和要求是確保互評過程有序進行的基礎(chǔ)。教師應(yīng)制定詳細且具體的互評標準，涵蓋大概念理解、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維等多個維度，以便學(xué)生在互評時有明確的依據(jù)和導(dǎo)向。第二，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互評至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以開放包容的心態(tài)對待同伴的評價，鼓勵他們提出富有建設(shè)性的意見和建議。通過互評，學(xué)生可以相互借鑒、相互啟發(fā)，共同推動學(xué)習效果的提升。第三，加強互評結(jié)果的反饋與利用是完善學(xué)生互評機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時收集并整理學(xué)生的互評結(jié)果，將其作為學(xué)生改進學(xué)習和教師調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確地理解和運用互評結(jié)果，幫助他們明確改進方向，并制定切實可行的學(xué)習計劃。綜上所述，完善學(xué)生互評機制要求教師從明確互評標準、引導(dǎo)學(xué)生積極參與以及加強互評結(jié)果的反饋與利用等方面入手，以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習與監(jiān)督，推動大概念教學(xué)理念的有效實施。

3.學(xué)生自評

在大概念視角下，學(xué)生自評有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，使學(xué)生客觀地審視自己的學(xué)習成果，明確自身的優(yōu)點和不足之處，并制定改進計劃。為了完善學(xué)生自評，教師可以采取以下策略：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我評價觀念，讓學(xué)生認識到自我評價的重要性，并學(xué)會客觀且全面地評價自己；二是提供自我評價的工具和方法，如制定自我評價表以及撰寫學(xué)習反思日記等，目的是幫助學(xué)生更好地進行自我評價；三是加強對學(xué)生自評結(jié)果的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理解評價結(jié)果，以明確改進方向并鼓勵學(xué)生持續(xù)努力，實現(xiàn)自我提升。

三、結(jié)語

綜上所述，大概念不僅是知識體系的核心，更是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與法治素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過一系列教學(xué)策略的實施與評價機制的完善，學(xué)生不僅加深了對道德與法治大概念的理解，更在實踐中學(xué)會了如何運用這些知識解決實際問題。本研究不僅為初中道德與法治課程的教學(xué)提供了新思路，也為未來教育改革的深化奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著研究的不斷深人，大概念視角下的初中道德與法治課程教學(xué)將取得更加顯著的成效。

（焦佳）