跨學科視角下小學語文大單元閱讀教學實踐

閱讀是小學語文課程中重要的組成部分之一，不僅是學生獲取知識、提高語言表達能力的主要途徑，更是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和思維能力的重要手段。隨著教育理念的不斷革新，跨學科整合已經(jīng)成為教育領域研究的熱點。本文將基于跨學科視角，探討小學語文大單元閱讀教學策略，旨在通過教育整合，提升閱讀教學效果，幫助學生建立結構化的知識體系，以加深學生的閱讀體驗，為小學語文閱讀教學提供新的思路與方法。

一、核心概念

（一）跨學科

跨學科概念源于20世紀初，指的是不同學科之間的交叉融合，通過整合各種知識體系來創(chuàng)新教學模式。該模式的核心在于打破學科之間的界限，實現(xiàn)知識的重組與內容創(chuàng)新。隨著人工智能與新時代社會需求的轉變，跨學科已經(jīng)成為學術研究與教育領域的重要方向。

（二）大單元

大單元教學將單元看作整體，將同一學科相同或相似的教學內容聯(lián)系在一起，形成一個完整的學習單元，并以特定的結構形式，整合教材內外優(yōu)質資源，通過多種形式順利達成大單元整體閱讀教學目標。大單元教學是一種整合取向的課程，教師需要圍繞整體思想展開教學，設計有高度、有大局觀的教學思路，落實學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學語文大單元閱讀教學的必要性

素質教育尤為強調學生文本閱讀能力的培育與提升。在小學語文課程教學中，學生文本閱讀能力提升的關鍵在于教師重視大單元閱讀教學工作的開展。閱讀教學是語文課程的基礎，教師應深入分析小學語文大單元閱讀教學的必要性，探索大單元對閱讀教學的影響力，以有效促進學生全方位成長，實踐閱讀教學新路徑。

（一）利于凸顯語文大單元主題

在小學語文閱讀教學中，大單元閱讀教學法能夠有效凸顯語文大單元主題。通過整合相關的文章和材料，教師引導學生深入理解某一特定主題，從而提升學生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。此外，大單元閱讀教學法還鼓勵學生自主探究和合作學習，通過討論和交流，進一步深化學生對主題的理解，落實學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）利于建立語文大單元結構

大單元閱讀教學法有助于建立語文大單元的結構，使教學內容更加系統(tǒng)化和連貫化。通過將相關的文章和材料整合在一起，教師可以引導學生逐步構建起一個完整的知識體系。同時，大單元閱讀教學法還可以幫助學生建立跨學科之間的聯(lián)系，促進學生綜合運用所學知識，提高解決問題的能力，從而滿足學生的閱讀需求。

（三）利于鞏固語文大單元基礎

大單元閱讀教學法在鞏固語文大單元基礎方面具有顯著優(yōu)勢。通過系統(tǒng)化的閱讀和學習，學生能夠扎實掌握課本中的基礎知識，并通過反復練習和應用，進一步鞏固所學內容。此外，大單元閱讀教學法還注重對學生學習過程的評價與反饋，及時解決學生在學習過程中遇到的問題，確保每個學生都能跟上教學進度，取得良好的學習效果。

三、跨學科視角下小學語文大單元閱讀教學的實踐對策

跨學科閱讀教學是提升語文教學效果的有效途徑之一。語文學科本身具有深厚的人文底蘊，與其他學科的交融性極高。教師應深人探索跨學科視角下小學語文大單元閱讀教學的實踐對策，圍繞美術、科學、歷史、地理、德育等學科確定閱讀主題、整合閱讀內容、構建閱讀結構、制定閱讀任務、布置閱讀作業(yè)，從而落實學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）跨美術：確定大單元主題，從課時閱讀到大 單元閱讀

大單元閱讀教學指的是在教學設計與實施中，將閱讀活動置于一個更為廣闊的語言學習單元中。小學語文大單元閱讀教學的實踐對策能夠有效提升學生的綜合素養(yǎng)和閱讀能力。通過與美術學科的融合，教師可以利用視覺藝術的元素來激發(fā)學生對文本的理解和興趣，進而實現(xiàn)從單一課時閱讀向大單元閱讀的轉變。

確定大單元主題是實施跨美術視角下的小學語文大單元閱讀教學的基礎。教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知水平選擇適合的主題，確保其具有廣泛性和深度，能夠涵蓋多個學科的知識點。主題與目標的確定應圍繞大單元整體深入設計，教師可以選擇“自然之美”“歷史故事”或“文化傳承”等主題，這些主題不僅涉及語文知識，還可以融人美術元素，使學生在閱讀過程中感受到多學科的融合。

從課時閱讀到大單元閱讀的轉變要求教師精心設計教學活動。傳統(tǒng)的課時閱讀往往局限于單一文本的解讀，而大單元閱讀則強調對一系列相關文本的綜合理解。教師可以通過引入美術作品來輔助閱讀教學，并引導學生圍繞主題，聯(lián)系單元課文內容，借助繪畫的形式展現(xiàn)大單元閱讀，以幫助學生更好地理解文本中的意境和情感。

教師還可以引導學生進行跨學科的創(chuàng)作活動。例如，在學習完一個大單元后，教師可以組織學生以小組為單位，創(chuàng)作一幅反映單元主題的繪畫或手工作品，這種活動不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，還能加深學生對文本的理解和記憶。同時，教師可以鼓勵學生將自己的閱讀心得和體會寫成小文章或詩歌，并配以相應的插圖，形成一本班級閱讀手冊，這不僅是一種有效的評價方式，還能增強學生的成就感和自信心。

（二）跨學科：結合大單元內容，從單篇文本到群文閱讀

小學語文教育中采用大單元視角展開跨學科閱讀指導，能夠提高學生的閱讀理解能力與綜合能力，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。大單元閱讀教學應以主題為核心，注重知識整合與應用，強化學生的閱讀技巧與閱讀思維，為提升學生的閱讀效果和增強學生的閱讀體驗提供新的思路。教師應圍繞其他學科，結合大單元閱讀內容，實現(xiàn)單篇到群文閱讀模式的革新。

大單元教學不僅是一種簡單的教學模式，它更強調的是對教學內容的整體把握和系統(tǒng)整合。在跨學科視角下，教師需要根據(jù)學生的認知水平和學習需求，精心整合相關的教學資源，形成一個具有內在聯(lián)系和邏輯性的教學單元。這種整合不僅是語文知識的整合，更是與其他學科知識的融合，以幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，提升學生的綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的語文教學往往側重于單篇文本的精讀，而忽視了群文閱讀的重要性。群文閱讀能夠幫助學生在較短的時間內閱讀更多的文章，擴展學生的知識儲備，提高學生的閱讀速度和理解能力。在大單元教學中，教師可以根據(jù)單元主題，選擇相關的群文閱讀材料，引導學生進行比較、分析與綜合，從而深化學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

在此基礎上，教師應根據(jù)學生的實際情況，精心設計閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，包括閱讀材料的選擇、閱讀活動的組織、閱讀方法的指導等。教師可以通過問題引導、討論交流、合作學習等方式激發(fā)學生的學習興趣和主動性，幫助學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高學生的語文閱讀能力與核心素養(yǎng)。

（三）跨歷史：整合大單元結構，豐富教材到課內外的閱讀

隨著科技的發(fā)展與社會需求的變化，在小學語文閱讀教學中，教師應注重跨學科方法的應用，以適應不斷變化的教學環(huán)境，為實踐教學提供更多的空間。教師應深人分析跨學科視角下小學語文大單元閱讀教學的優(yōu)勢，推動閱讀研究的發(fā)展與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生良好的閱讀思維。同時，教師應豐富閱讀素材，實現(xiàn)課內與課外閱讀的整合，并圍繞歷史學科優(yōu)化閱讀內容，以落實學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學生的閱讀內容。

首先，整合大單元結構要求教師在設計教學方案時，將歷史背景作為理解課文的重要切入點。通過了解課文反映的歷史時期、社會環(huán)境和文化背景，學生能夠更加深刻地理解文本的內涵。例如，在教學古代詩詞時，教師可以介紹相關的歷史背景和文化知識，使學生在閱讀中感受到歷史的厚重感和文化的多樣性。

其次，豐富教材到課內外的閱讀內容是實現(xiàn)跨學科整合的關鍵環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)教學目標和學生的興趣選擇適合的課外讀物，形成與教材相輔相成的閱讀體系。通過課內與課外閱讀的有機結合，學生不僅能夠拓寬知識面，還能在閱讀中培養(yǎng)自主學習能力和探究精神。例如，在教學古文時，教師便可以推薦學生閱讀相關的史書、傳記、小說等，使學生在多樣的閱讀材料中獲得全面的知識。

最后，教師應注重閱讀方法的指導，幫助學生掌握跨學科閱讀的技巧。在閱讀過程中，教師可以引導學生運用比較、分析、綜合等方法，將不同學科的知識融會貫通。例如，在閱讀古文題材的文章時，教師可以引導學生將歷史事件與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的問題意識和批判性思維，從而進一步提高學生的閱讀效果，促進學生閱讀思維的形成。

（四）跨地理：制定大單元任務，借任務群完善大單元閱讀

基于跨學科視角研究小學語文大單元閱讀教學，教師應探索教學挑戰(zhàn)與框架差異，需要具備跨學科視野，以更好地解決實踐閱讀教學問題。教師可以圍繞地理學科內容制定合理的大單元閱讀任務，并結合地理學科推動大單元閱讀活動的開展，以拓寬學生的閱讀視角，滿足學生的學習需求，加深學生的閱讀理解，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

首先，大單元任務的制定要求教師具備跨學科的視野和能力。教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，結合地理學科的內容，設計出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的閱讀任務。這些任務不僅要涵蓋語文的基本知識和技能，還要融入地理學科的相關內容，使學生在學習語文的同時掌握地理知識。例如，在《富饒的西沙群島》閱讀教學中，教師便可以借助地理位置和地理區(qū)域特點，引導學生了解文章結構，助力學生綜合能力的發(fā)展。

其次，借助任務群來完善大單元閱讀教學。任務群是指將一系列相關的小任務組合成一個大的任務群，通過完成這些小任務，最終達成大單元的教學目標。任務群的設計應遵循由易到難、循序漸進的原則，使學生在逐步完成任務的過程中不斷提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教師可以設計以下任務群：第一，閱讀關于家鄉(xiāng)的文學作品，了解作品中的地理環(huán)境描寫方法；第二，查閱地理書籍和資料，了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文景觀；第三，撰寫一篇關于家鄉(xiāng)地理環(huán)境的小論文，表達自己對家鄉(xiāng)的認識和感受。

最后，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術豐富教學手段和教學資源，以增強教學的直觀性和生動性，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以通過播放地理紀錄片、展示地理圖片和地圖等方式，幫助學生更好地理解地理知識。

（五）跨德育：布置大單元作業(yè)，依托作業(yè)推動閱讀的鞏固

“立德樹人”作為根本教育目標，在小學語文閱讀教學中，教師應圍繞德育學科布置大單元閱讀任務，通過作業(yè)來反饋學生的閱讀效果，以有效鞏固所學知識，同時促進學生德育的發(fā)展，滿足學生的學習需求，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

首先，教師應精心設計大單元閱讀任務，確保任務既涵蓋語文知識，又蘊含德育元素。例如，在教學《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師可以設計一個綜合性的作業(yè)，要求學生總結文章的主要內容，并結合自己的理解，表達對英雄精神的感悟。這種作業(yè)不僅有助于學生鞏固閱讀知識，還能引導他們思考英雄精神的意義，培養(yǎng)他們的愛國主義情感。

其次，教師應注重作業(yè)的多樣性和層次性，以滿足不同學生的學習需求。對于低年級的學生，作業(yè)可以以圖畫、手工等形式為主，讓他們通過動手操作來表達對閱讀內容的理解；對于高年級的學生，作業(yè)可以以寫作、演講等形式為主，讓他們通過文字和語言來展示自己的思考與感悟。這樣的作業(yè)既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的綜合能力。

最后，教師應充分利用作業(yè)的評價和反饋功能，幫助學生不斷改進與提升。在作業(yè)評價過程中，教師不僅要關注學生對閱讀內容的掌握情況，還要關注學生在作業(yè)中表現(xiàn)出的道德品質和情感態(tài)度。例如，對于那些在作業(yè)中表現(xiàn)出積極參與、注重表達與批注的學生，教師應及時給予表揚和鼓勵，以增強學生的自信心和榮譽感，在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

四、結語

在跨學科視角下優(yōu)化小學語文大單元閱讀教學，教師應圍繞多學科知識點展開研究性的學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生剖析閱讀問題的技巧。同時，教師應從多個角度探索閱讀新路徑，整合多學科閱讀材料，豐富學生的閱讀內容，幫助學生深入領會閱讀主旨。未來，教帥應深入剖析大單元閱讀教學中的缺陷與不足，并結合教學經(jīng)驗及時調整閱讀教學手段，為學生營造和諧的閱讀氛圍，以幫助學生建立完整的閱讀體系。

注：本文系霞浦縣2024年中小學教育科研立項課題“小學語文大單元整體閱讀中跨學科整合的實踐研究”（課題編號：2024X-019）的研究成果。

（劉蕓）