傳統節日文化在幼兒園區域游戲活動中的滲透

傳統節日文化是中華民族流傳幾千年的優秀文化。教師將其滲透于幼兒園區域游戲活動，不僅能夠在幼兒認知啟蒙的關鍵時期培養他們的文化認同感、文化自覺、文化自信與審美意識，還能通過幼兒園教育促進傳統節日文化的傳承、發揚與創新，永葆優秀傳統文化的生命力。通過幼兒園區域游戲活動，幼兒能夠近距離地接觸傳統節日文化，并通過親身體驗留下深刻的印象。在區域游戲活動中滲透傳統節日文化，是幼兒園加強幼兒啟蒙教育的重要舉措。本文在概念概述、意義分析的基礎上，著重探究傳統節日文化在幼兒園區域游戲活動中滲透的策略，以豐富幼兒園區域游戲活動素材與形式，增強區域游戲活動的魅力和幼兒教育效果。

一、幼兒園區域游戲活動概述

區域游戲活動是幼兒自主活動的重要形式，具有“學中玩”“玩中學”的特征，能夠充分體現幼兒的身心發展特點和認知水平。區域游戲活動具有較強的趣味性和互動性，幼兒參與的興趣較高，角色扮演、合作探究都是區域游戲活動的重要方式，有助于幼兒獲得更加廣闊的交往空間，保證幼兒身心愉悅。同時，區域游戲活動與戶外自主游戲存在明顯區別，前者一般由低矮的柜子等進行空間分割，且每個區域都擁有豐富的材料，供幼兒自主探索、學習與游戲；后者一般以戶外空間為主要環境，幼兒活動的范圍較大。

二、幼兒園區域游戲活動中滲透傳統節日文化的意義

區域游戲活動是幼兒園常見的一種教育方式，旨在讓幼兒在廣闊天地中通過自主探索、交流合作、游戲體驗來學習相關知識，手腦相長，讓大腦思維與動手實踐能力都得到鍛煉與發展。在幼兒園區域游戲活動中滲透傳統節日文化，能夠引導幼兒關聯自己的人生體驗，并以有趣的形式激發幼兒參與活動和自主探索的興趣，在奠定幼兒全面發展基石的同時，為優秀傳統文化的傳承與弘揚提供良好的途徑，從而形成幼兒教育與文化傳承的雙贏局面。

（一）激發幼兒的活動興趣

幼兒園階段的孩子正處于認知啟蒙和身心發育的關鍵時期，具有認知水平低、興趣導向性的特點，教師只有充分關注幼兒的成長特點、行為習慣和興趣愛好，才能保證幼兒教育工作有序開展，實現啟蒙教育目標。幼兒在興趣愛好方面存在明顯的個體差異，大多數情況下，幼兒會憑借個人興趣參加活動，但是由于興趣不同，且缺乏統一的標準，最終的活動成效也不盡相同。而將具有故事性、歷史性、情感性、互動性、體驗性的傳統節日文化滲透于區域游戲活動，能夠關聯幼兒的相關節日體驗，賦予游戲活動以趣味，能夠有效激發幼兒參與的積極性，促使幼兒主動參與區域游戲活動，從學習主體的角度來看，這提升了區域游戲活動的活躍性和有效性。

(二)促進幼兒全面發展

雖然幼兒的生活經驗有限，但傳統節日文化通過每年舉辦的節日活動作為媒介，讓幼兒在這些活動中獲得真實的體驗，從而對各種節日形成一定的認知。將傳統節日融入區域游戲活動，不僅能夠激發幼兒參與活動的熱情，還能促進他們手腦協調發展。在熱鬧、歡樂、愉悅的節日氛圍中，幼兒能夠與他人交流溝通，加深對傳統節日文化的體驗和理解。

以元宵節為例，教師可以開展“元宵鬧花燈”的節日主題活動，引導幼兒和家長一起制作元宵和花燈，裝飾活動區域。在這一過程中，幼兒不僅與父母進行交流和合作，還與其他幼兒建立了密切的聯系。在相互交流、相互幫助的過程中，幼兒逐步提高了人際交往能力，并樹立了社會意識，從而更加全面、準確地認識社會，強化社會屬性。

(三)傳承優秀傳統文化

傳統節日文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，在社會主義文化事業中扮演著關鍵角色。傳承優秀傳統文化是我們每個人的社會責任與歷史使命，尤其是肩負著教育責任的學校、幼兒園，在文化傳承中發揮著重要作用。幼兒的認知正處于起步階段，雖然在生活體驗的支持下對傳統節日具有一定的認識，但僅僅停留在表層。在幼兒喜聞樂見的區域游戲活動中滲透傳統節日文化，有助于幼兒更加全面、深入地了解傳統節日，向文化深層進行探索。

鑒于幼兒的認知發展和游戲行為往往受到個人興趣的驅動，教師通常采用與傳統節日有關的故事作為教學的核心內容，通過這些故事激發幼兒的興趣，并逐步引導他們深入體驗傳統節日習俗和飲食文化。這種滲透式教學方式有助于將傳統節日文化融入幼兒的日常生活，讓他們親身體驗傳統節日文化的獨特魅力。這不僅加深了幼兒對傳統節日文化的認識和理解，還培養了他們對傳統節日文化的熱愛。換言之，在幫助幼兒深入理解傳統節日文化的同時，我們也在培養他們成為文化的傳承者和發揚者，從而更好地傳播中華優秀傳統文化。

三、傳統節日文化在幼兒園區域游戲活動中的滲透策略

要想在幼兒園區域游戲活動中有效滲透傳統節日文化，教師就應全面考慮幼兒、材料、環境等多種因素，將幼兒園作為區域游戲活動開展的主要場所，并與幼兒家長進行溝通與合作，構建家園合作育人模式。只有在幼兒園和家庭環境同時滲透傳統節日文化，持續地促進幼兒學習，才能實現文化教育與傳承的目標。

（一）投放區域游戲材料，引導幼兒自主探索

鑒于幼兒的行為和表達容易受個人興趣的驅動，活動環境對他們的興趣和積極性有著直接影響。因此，教師應加強對區域游戲活動環境的關注，從“材料的選擇與投放”這一核心要素出發，科學且合理地投放區域游戲材料。通過創設有趣且互動的活動場景，激發并維持幼兒自主探索區域環境和傳統節日文化的熱情。

例如，在中秋節前夕，教師充分利用“一日活動”的時間，從認知層面入手，激發幼兒對中秋節的興趣，并在活動室張貼與中秋節相關的貼紙，如月餅、月亮、兔子等，創建良好的區域活動環境，為幼兒自主探索中秋節的相關素材提供良好條件?；顒宇A熱之后，教師將幼兒帶至區域游戲活動環境，引導他們根據活動室內張貼的貼紙、圖畫等，相互討論活動主題，并自主探索活動區域內各種材料的用法與玩法。有的幼兒在發現月亮、月餅之后，腦海中浮現出“中秋節”的字眼，并根據自己在閱讀神話故事中了解的“嫦娥奔月”等故事，與伙伴們分享嫦娥、月亮、玉兔以及月餅的關系和故事；有的幼兒還使用區域環境內投放的絲帶等材料，根據自己對神話形象的認識，將自己裝扮成嫦娥，并模仿嫦娥奔月的行為，教師用電扇或吹風機進行輔助，讓“嫦娥奔月”的畫面更加生動、唯美。

幼兒不僅展現出活潑好動的特質，還表現出對學習的濃厚興趣，尤其對折紙情有獨鐘。例如，當幼兒想利用區域內的卡紙等材料制作月餅、玉兔等形象時，幼師可以播放相關的動畫片，讓幼兒更加清晰地認識兔子的形象，并鼓勵他們根據自己的想象折疊或裁剪紙張，創造出月餅、玉兔等折紙作品。在折紙的過程中，幼兒與同伴分享玉兔與月餅的故事，激發了廣泛討論。在區域游戲活動中，幼兒擁有較大的自主權，能夠根據自己的想法自由探索，并嘗試教師提供的各種材料的使用方法。例如，有的幼兒根據嫦娥奔月的傳說，使用剪刀在卡紙上剪出相應的圖案；有的幼兒則嘗試用疊紙的方法制作兔子和月餅的形狀。針對幼兒對材料的不同使用方式，幼師需要通過全程觀察，為每位幼兒提供適當的材料支持。例如，對于喜歡剪紙的幼兒，在他們的活動區域內投放臺燈、手電筒等照明工具，引導他們將剪紙作品投影到白墻上，從而創造出栩栩如生的兔子、嫦娥等形象。

在區域游戲活動中，教師對環境的設計尤為重要，應根據節日主題，引入多種可供幼兒自主探索的材料，并在幼兒游戲的過程中，根據幼兒對材料的使用思路和成果，持續性地引入新材料，以鼓勵幼兒靈活運用這些材料，逐步加深他們對中秋節等傳統節日的認識與理解。

(二)抓住傳統節日節點，開展區域游戲活動

在幼兒園區域游戲中有效滲透傳統節日文化，要求教師洞察幼兒的個人興趣和愛好，創設充滿趣味和互動的活動環境。以激發幼兒興趣為出發點，設計多樣化的游戲活動，確保幼兒在區域游戲中積極參與，從而讓他們感受傳統節日的魅力和熱鬧的氛圍。為了增強幼兒的興趣和認知，教師應將活動與幼兒的生活經驗相結合，即在傳統節日的關鍵節點，利用社會和家庭的節日氛圍，策劃一系列傳統節日主題活動。通過營造積極歡樂的氛圍，引導幼兒深人探索傳統節日，體驗節日習俗，深刻理解傳統節日文化，從而沉浸式地感受和體驗傳統節日。

例如，在端午節來臨之際，超市、食堂等場所開始銷售與端午節傳統習俗相關的食品和物品，如粽子、五彩繩等。面對超市中突然涌現的節日商品，教師引導幼兒通過查閱資料、詢問家長等多種途徑，在日常生活中了解端午節的習俗，如包粽子、賽龍舟，這些活動是為了紀念古代偉大的詩人—屈原。端午節，本質上是一個紀念屈原的節日。在做好充分準備后，教師組織了一次以“端午節包粽子”為主題的區域游戲活動，并提前準備了粽葉、糯來和多種餡料，將活動區域布置成一個小型的“包粽子”工作坊。

活動開始時，教師播放關于端午節起源的動畫視頻，通過屈原投江的悲壯歷史和人們紀念屈原的故事，從情感上觸動幼兒，同時加深他們對端午節文化的認識，并吸引他們參與區域游戲活動，激發他們的主動性和積極性。教師將全班幼兒分成人數相等的小組，并為每個小組提供粽葉、糯米和餡料等材料，鼓勵他們動手包粽子、品嘗自己制作的粽子，營造出濃厚的節日氛圍。由于不同地區的粽子餡料有所不同，北方城市的粽子通常以紅棗、蜜棗等甜味食材為主，而南方城市的粽子則多用咸蛋黃、臘肉等咸味食材。在幼兒包粽子的過程中，教師要全程觀察并互動，向幼兒介紹端午節的習俗、文化和意義，及時回答他們的問題。通過師幼互動，逐步加深幼兒對端午節傳統文化的理解?；顒咏Y束后，教師和全班幼兒一起觀察粽子外形、品嘗味道，評選出包粽子最好的小組，并給予小紅花獎勵；同時，鼓勵每個小組選出一名代表講述端午節的故事，并從中選出講述最清晰的小組，也給予小紅花獎勵。

端午節的結束并不意味著區域游戲活動隨之結束，教師還可以鼓勵幼兒使用卡紙等材料，裁剪和折疊成粽子的形狀，并用線串起來，制作成端午節掛件，裝飾活動區域，從而引導幼兒持續關注端午節。利用端午節這一契機，逐步加深幼兒對端午節習俗和文化的理解，通過區域游戲活動，提高幼兒對中華民族傳統節日的認知水平。

(三)密切家園教育聯系，促進傳統文化傳播

家庭生活是幼兒啟蒙教育的主陣地之一，與幼兒園教育相輔相成，共同為幼兒創造良好的環境。要想進一步提升區域游戲活動的實施效果，逐步加深幼兒對傳統節日內涵與文化的理解，就應從幼兒園向家庭過渡，構建家園共育模式，共同促進傳統文化傳播，從而提升幼兒對傳統節日文化的認知水平。

例如，在春節來臨之際，幼師可以借助微信平臺與家長溝通，讓家長深人認識春節及其文化的重要性。同時，在家長的配合下舉辦親子節日活動，并將傳統節日文化的傳承延伸至家庭生活。一方面，在春節前夕，幼兒園可以舉辦節日親子活動，讓家長和幼兒共同制作與春節有關的物品，如對聯、窗花等，裝點幼兒園的區域環境。同時，教師可以向幼兒家長提供一些有關春節的資料，以提升家長對節日文化的認知水平，從而讓幼兒在家長的引導下更加深入地了解春節的習俗與文化。另一方面，在參加家庭節日活動的過程中，幼兒能夠切實感知春節的熱鬧氛圍、體會春節的節日習俗以及深刻內涵。在家長的配合下，將幼兒園區域游戲活動延伸至家庭生活情境，有助于幼兒在親身參與的過程中學習春節的習俗與文化，逐步提升文化認知水平，從而有效促進傳統文化的傳播與發揚。

四、結語

將傳統節日文化滲透于幼兒園區域游戲活動，不僅能夠豐富活動內容與形式，深化幼兒體驗，還能促進中華優秀傳統文化的傳承與發展。在開展區域游戲活動時，教師應從環境創設、活動舉辦以及家園共育三個方面人手，合理選擇區域活動環境內的材料，鼓勵幼兒自主探究材料的多種用法，并在幼兒家長的配合下，將傳統節日文化滲透教育延伸至日常生活，從而深化幼兒體驗，提升幼兒的認知水平，并逐步提高幼兒的人際交往能力和動手實踐能力，為幼兒全面發展奠定基礎。

(劉蕓)