組織·探尋·實踐

在新課程、新教材、新高考（簡稱“三新”）的教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)正在經(jīng)歷著深刻的變革。部編版小學(xué)語文教材中綜合性學(xué)習(xí)單元的設(shè)置為大單元整合教學(xué)提供了廣闊的空間。本文旨在探討“三新”背景下大單元整合教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用，以期為語文教學(xué)改革提供新的思路和實踐經(jīng)驗。

一、“三新”背景分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施意味著基礎(chǔ)教育進(jìn)入了新的歷史時期。新課標(biāo)是一種新的教學(xué)理念，突出了課程的綜合性、實踐性和創(chuàng)新性，更加明確地提出了教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，要注重學(xué)生實際操作能力和探索創(chuàng)造能力的發(fā)展。而新教材在內(nèi)容安排上也有了很大的提升，更多地關(guān)注知識的系統(tǒng)性與完整性，對知識間的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行了深層次的發(fā)掘，并進(jìn)行了遷移與運(yùn)用。同時，新高考改革對小學(xué)語文教育提出了更加嚴(yán)峻的考驗，不再將重點僅僅放在學(xué)生知識的掌握上，而是放在對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的考查上。在這樣的環(huán)境下，大單元整合教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，成為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力手段，也是今后教育發(fā)展的一個重要方向。

二、小學(xué)語文大單元整合教學(xué)應(yīng)用內(nèi)涵

大單元整合教學(xué)是一種高效且實用的教學(xué)方式，能夠?qū)卧R點全面整合，明確各個知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深層剖析不同文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，最終形成完整的單元知識框架。首先，大單元整合教學(xué)注重對知識點的細(xì)致關(guān)聯(lián)與整合，幫助學(xué)生建立一個明確、連貫的知識架構(gòu)。在這樣的框架下，學(xué)生能更好地了解知識間的內(nèi)部聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率，并對所學(xué)的內(nèi)容有一個整體理解與深刻記憶。其次，大單元整合教學(xué)注重學(xué)生的主體性與實踐性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的核心角色，而教師則成為指導(dǎo)者和協(xié)助者，通過策劃多元化的實踐活動，激勵學(xué)生親身探索、識別并解決學(xué)習(xí)中的難題。這一過程既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生始終處于一種高度的投入狀態(tài)。最后，大單元整合教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新性和多樣性，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況采用不同的教育手段，如項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文大單元整合教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)今的小學(xué)語文課堂中，在綜合學(xué)習(xí)單元中運(yùn)用大單元整合教學(xué)已經(jīng)取得顯著效果。這種教學(xué)方式引起了教師對知識系統(tǒng)性和完整性的重視，他們嘗試將原來分散的知識有效地結(jié)合起來，建立一個較為完善的知識體系。這種方法不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且可以幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，教師將更多的注意力放在對學(xué)生實際能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，通過小組討論、角色扮演、實地考察等形式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和解決問題的能力。但是實施過程中也暴露出許多問題。部分教師對“大單元整合”這一理念和方法的認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致在實施的過程中產(chǎn)生一些偏差或誤區(qū)。比如，有的教師過于注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的個體差異；有的教師過于追求多樣化的教學(xué)活動，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價。另外，受教育資源和條件的限制，有的學(xué)校還不能完全實施大單元整合教學(xué)，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。

四、“三新”背景下大單元整合教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

（一）整合單元內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

在部編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)中，教師既是知識的傳授者，又是知識體系的設(shè)計者。要想讓課堂教學(xué)順利地進(jìn)行，就要讓學(xué)生深人研讀教材，并對教材中各要素間的聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行精確把握。這要求教師既要擁有專業(yè)知識，也要有較強(qiáng)的教育領(lǐng)悟力和洞察力，能夠察覺并提煉出知識點間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識體系。在對單元內(nèi)容進(jìn)行整合的過程中，教師要對每一單元的主題、目的、知識點以及教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)致剖析，以理清單元的內(nèi)涵。例如，在四年級上冊“我們與環(huán)境”這一單元中，教師可以從“了解環(huán)境”“保護(hù)環(huán)境”“參與環(huán)境保護(hù)”三個小單元著手。在“了解環(huán)境”單元中，學(xué)生可以了解環(huán)境的基本概念、環(huán)境問題的種類，以及環(huán)境對人們的生存和發(fā)展產(chǎn)生的作用；在“環(huán)境保護(hù)”單元中，學(xué)生將了解環(huán)保的基礎(chǔ)知識與方法；在“參與環(huán)境保護(hù)”單元中，學(xué)生將學(xué)會在日常生活中如何養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣和踐行環(huán)保行為。在明確每個小單元的內(nèi)容后，教師還要將其內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行提煉，從而構(gòu)建以“環(huán)保”為中心的知識體系。這一知識體系不僅涵蓋環(huán)保的基本概念和知識，還注重環(huán)境保護(hù)的重要性與實踐方法。

另外，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，確定一個清晰的、具體的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和生活經(jīng)驗等因素都考慮進(jìn)去。比如，在“我們與環(huán)境”單元中，教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：第一，對環(huán)境問題的種類、成因、影響及對策形成整體認(rèn)識，以提升環(huán)保意識和責(zé)任心；第二，掌握垃圾分類和節(jié)能減排等一些基本的環(huán)保技巧，讓學(xué)生在每天的生活中主動地參與環(huán)保行動，為環(huán)境保護(hù)盡一己之力；第三，通過社會實踐活動，如環(huán)境調(diào)查、環(huán)保演講等，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，并點燃學(xué)生的環(huán)保熱情。要想達(dá)到這一目的，教師需要構(gòu)思一系列富有趣味且具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。比如，教師可以組織學(xué)生到環(huán)境保護(hù)單位進(jìn)行實地考察，學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)技術(shù)在實踐中的應(yīng)用；舉行環(huán)保主題班會，讓學(xué)生交流環(huán)保心得；組織環(huán)保主題演講比賽，以鍛煉學(xué)生的交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣，教師既能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，又能使其掌握知識，在實踐中得到發(fā)展與提升，從而推動學(xué)生全方位成長，并對學(xué)生的未來產(chǎn)生積極影響。

（二）結(jié)合單元教學(xué)，組織教學(xué)活動

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，秉承高度的責(zé)任心和創(chuàng)造精神，精心組織一系列內(nèi)容豐富、形式多樣、引人入勝的教學(xué)活動。活動的目的是全方位提升學(xué)生的語言能力。部編版語文教材既涵蓋漢語教學(xué)中的閱讀、寫作、口語表達(dá)等方面的內(nèi)容，又與多種實際操作相結(jié)合，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。教學(xué)活動的設(shè)計要注重實踐與創(chuàng)新。實踐性是指學(xué)習(xí)過程必須與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，讓學(xué)生在實際生活中，通過親身經(jīng)歷切實地掌握相關(guān)知識，并不斷地提升各項技能。而“創(chuàng)新”則要求教學(xué)活動有創(chuàng)意，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新潛能，促使他們在學(xué)習(xí)的旅程中持續(xù)進(jìn)步。

以五年級下冊的“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)單元為例，教師可以精心設(shè)計一系列與漢字緊密聯(lián)系的游戲，使學(xué)生置身于漢字的海洋中，感受漢字特有的魅力。比如，組織漢字創(chuàng)作大賽，既可以檢驗學(xué)生的寫作技巧，又可以讓學(xué)生在親身實踐中更加深刻地認(rèn)識漢字的構(gòu)成與筆畫之美；舉辦“漢字分享會”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字的文化內(nèi)涵。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字文化的探究，鼓勵他們通過查閱資料、實地考察等多種方式，全方位、多角度地探索漢字的起源、演變歷程及其在中國文化中的重要地位和作用。這樣豐富多樣的活動既能夠加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識，又能培養(yǎng)其創(chuàng)造思考能力和實際運(yùn)用能力，讓學(xué)生親身體驗漢字特有的韻味，領(lǐng)略中國文化的深厚底蘊(yùn)，從而激發(fā)他們對漢語的濃厚興趣。在這樣的教學(xué)過程中，教師將理論知識與實踐活動有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍中自然而然地提升綜合素養(yǎng)。

（三）設(shè)置探尋任務(wù)，促進(jìn)實踐發(fā)生

在大單元整合教學(xué)的具體實施中，教師扮演著重要的角色，其職責(zé)已不再是簡單地傳授知識，而更多的是扮演引導(dǎo)者與推動者的角色。要想讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和動手能力，教師就要根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心地設(shè)計一系列的探究任務(wù)，使學(xué)生在實際操作中掌握知識。以四年級下冊的“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)單元為例，教師可以通過以下的方式來設(shè)計探究任務(wù)：一是“搜集并賞析詩歌”。學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源或社區(qū)文化活動來查找詩歌，應(yīng)挑選涵蓋不同主題、不同風(fēng)格及不同創(chuàng)作時期的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生在閱讀詩歌的同時，關(guān)注詩歌的背景資料、作者的生平經(jīng)歷，以及詩歌中所蘊(yùn)含的社會文化背景。然后，學(xué)生可以以小組為單位，將自己的賞析結(jié)果與小組成員進(jìn)行分享，從而在討論與交流中提高詩歌欣賞水平。教師也可以安排一場詩歌賞析活動，讓學(xué)生上臺介紹自己找到的詩作，并說明選擇的理由及詩作的特色。二是“創(chuàng)作自己的詩歌”。首先，教師可以為學(xué)生講解關(guān)于詩歌創(chuàng)作的基本知識，如韻律、節(jié)奏、意象等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己對詩歌的認(rèn)識，將自己的人生經(jīng)歷與情感體驗相結(jié)合進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外寫生，來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們在自然界中體驗大自然的美麗，從而獲得創(chuàng)作的素材。最后，教師可以安排一些詩歌朗讀活動，讓學(xué)生在課堂上展示自己的作品，并從同學(xué)和教師那里得到一些反饋，以更好地進(jìn)行修改。在這樣的探究活動中，學(xué)生既能深人地了解與把握詩詞的內(nèi)涵，又能鍛煉想象力與創(chuàng)造力，更能培養(yǎng)批判性思維與合作精神。在這一過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)測，并給予他們指導(dǎo)，以保證學(xué)生順利地完成任務(wù)，真正得到成長與發(fā)展。

（四）完善教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

在教學(xué)評價這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的評價手段，以全面且公正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。首先，學(xué)生自評是不可或缺的一環(huán)。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻地反省自己的學(xué)習(xí)過程，比如制定一份包含學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)習(xí)方法適宜性、學(xué)習(xí)態(tài)度主動性等多個維度的自評量表。學(xué)生需要定期完成這份表格，如實評價自己在各個方面所取得的成績，同時將自己的優(yōu)點和需要提高的地方寫下來。通過反省，學(xué)生能夠?qū)ψ约盒纬筛忧逦恼J(rèn)識，并對將來的學(xué)習(xí)有一個明確規(guī)劃。其次，學(xué)生間的互評對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的幫助作用。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組評價，讓每位同學(xué)都能對別人的學(xué)習(xí)成果提出自己的看法。評價內(nèi)容可以是作業(yè)完成情況、課堂參與度、合作能力等。進(jìn)行評價時，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，并大膽地給予他人有益的建議。這樣的評價既能增進(jìn)學(xué)生之間的了解，又能讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。最后，注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。以過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價要求教師持續(xù)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對學(xué)生進(jìn)行適時的回饋與引導(dǎo)。例如，教師可以記錄學(xué)生上課時的表現(xiàn)，如回答問題、參加討論、做作業(yè)的情況，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時給予他們幫助。結(jié)果性評價旨在全方位審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，包括知識理解、技能發(fā)展、情感態(tài)度等多個維度。教師可以借助考試、實踐項目、口頭報告等手段來評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)，進(jìn)而深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還應(yīng)設(shè)置“學(xué)習(xí)結(jié)果展示”“學(xué)習(xí)過程回顧”等模塊來充實評價體系。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以報告、演講、作品等形式進(jìn)行展示并與同學(xué)交流，這既能夠提高學(xué)生的積極性，也能夠讓學(xué)生從其他作品中得到啟發(fā)。教師要鼓勵學(xué)生自我審視學(xué)習(xí)過程，總結(jié)遇到的挑戰(zhàn)與采取的應(yīng)對策略，并規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)路徑。這一過程有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)提供有益的指導(dǎo)。

五、結(jié)語

在“三新”背景下，將大單元整合教學(xué)引人小學(xué)語文課堂具有十分重要的意義。通過對單元內(nèi)容進(jìn)行整合、明確教學(xué)目標(biāo)、精心組織教學(xué)活動、巧妙定義探究任務(wù)和完善教學(xué)評價體系等策略，學(xué)生的語文素質(zhì)與綜合能力得到了切實提升，學(xué)習(xí)熱情和主動性也得到了充分激發(fā)。然而，這種教學(xué)模式的實施并非一蹴而就，還需要在實際教學(xué)中不斷地探索與完善。未來，教師應(yīng)繼續(xù)深化大單元整合教學(xué)的觀念，努力探究更科學(xué)、更有效的教學(xué)策略，為學(xué)生的全方位成長創(chuàng)造良好的條件，讓小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。

（劉蕓）