深度學習視角下的小學數學大單元教學

隨著我國教育體系的不斷深化與改革，培養學生的學科核心素養已經成為廣大一線教師的主要教學目標，而深度學習是達成這一目標的有效途徑。但是在實際教學過程中，深度教學依舊存在著不同的問題，等待廣大教育者去解決?；诖?，本文主要分析了深度學習視角下小學數學大單元教學的重要性，同時基于筆者的教學經驗分析當下小學數學大單元教學存在的問題，然后從單元教學內容的整合、數學核心素養的培養目標以及單元教學情境的設計三個方面出發，提出深度學習視角下小學數學大單元教學的方法，以期為廣大教育者提供一些有益參考。

一、深度學習視角下小學數學大單元教學的重要性

（一）加強數學知識的整合，促進整體學習能力的提升

在深度學習視角下，小學數學大單元教學不僅關注學生對單一知識點的掌握，還側重于引導學生對相關數學知識點進行整體性的運用與整合。這種教學模式鼓勵學生運用之前學過的知識和已經掌握的學習方法，去探究新的數學知識和技能，從而有效提升整體學習能力。通過大單元教學，學生能夠將所學的學習方法進行有效遷移，為后續學習其他知識奠定堅實的基礎。為了實現這一目標，教師需要重新審視和規劃教學內容，并依據數學知識的內在關聯調整教學策略，以更好地符合學生的認知規律，進而提高教學效率。

（二）強化學生解決問題的能力，培養數學思維

教學的終極目標在于培養學生在真實情境中高效識別問題并運用所學知識解決問題的能力。大單元教學通過整合相關知識點，打破傳統教學中圍繞單一知識點講解的局限，旨在培養學生思維的深刻性和靈活性。在深度學習的推動下，各種數學知識點的整合不僅增加了教學的難度，也拓寬了教學的廣度，使數學教學更具魅力和挑戰性。在這樣的教學環境中，學生不僅能夠加深對知識點的理解，還能在解決實際問題的過程中鍛煉自己的數學思維能力，從而形成獨立思考、勇于創新的學習態度。

（三）落實數學學科的育人價值，實現個性化教學

深度學習視角下的小學數學大單元教學還強調數學學科的育人價值。它不僅局限于數學知識和技能的傳授，更關注學生的全面發展，包括學習能力、綜合能力以及情感態度等方面的培養。在教學過程中，教師會根據學生的不同特點和需求設計差異化的教學任務，以促進所有學生共同進步。這種個性化的教學方式有助于激發學生的學習興趣和潛能，讓他們在適合自己的節奏中成長。

二、深度學習視角下小學數學大單元教學的現狀

（一）教學內容的整合度不足

在當前的小學數學大單元教學實踐中，教師在規劃教學計劃時，往往會假設學生已經掌握了舊知，忽略了部分學生可能存在的知識漏洞或遺忘現象。由于小學生自律性相對較差，若缺乏系統性的復習，他們在面對新知識時可能會感到吃力，難以有效銜接新舊知識，從而影響學習效率。此外，在課堂教學中，教師往往將重點放在新課講授上，設計的習題和學習活動缺乏與前面內容的緊密聯系，導致學生的數學知識框架顯得零散而不完整，難以形成系統的認知結構。

（二）教學情境設計缺乏多樣性

教學情境的豐富性和多樣性對于激發學生的學習興趣和提高教學效果至關重要。然而，在實際教學中，由于班級學生之間存在差異，為了確?；A知識的掌握，教師往往傾向于依賴教材習題，讓學生進行大量的練習。這種教學方式雖然能夠在短期內提升學生對基礎知識的熟練度，但長期來看，可能抑制學生思維的發散，阻礙其學習能力和數學思維的發展。同時，缺乏生活元素的教學情境使得學生難以將數學知識與現實生活相聯系，從而影響其在實際場景中應用能力的提升。

三、深度學習視角下的小學數學大單元教學探究

（一）基于教學內容的內在關聯，梳理大單元教學內容

深度學習倡導的是一種整體性、關聯性的知識獲取方式，它摒棄了碎片化、割裂式的學習模式，強調不同知識之間的緊密聯系與融合。這一理念在大單元教學中得到了充分體現。大單元教學不再局限于教材上既定的自然教學單元，而是鼓勵教師根據教學內容的內在邏輯，創造性地整合新舊知識，構建出一個完整、連貫的教學單元。通過這樣的教學設計，學生能夠在新舊知識的交匯點上找到學習的支點，從而更加深入地理解知識。

在具體實踐中，教師需要深入剖析教材，準確把握教學內容的精髓和內在聯系。同時，密切關注學生的學習狀況，了解他們的認知水平和興趣點，以設計出既符合教學要求又貼近學生實際的教學方案。在此基礎上，教師應引導學生主動復習舊知，為新知的學習奠定堅實的基礎。

以人教版教材五年級下冊第三單元“長方體與正方體”的教學為例，本單元的教學內容涵蓋了長方體和正方體的基本特征、表面積和體積的計算方法、體積單位的進率換算以及體積與容積的關系等多個方面。為了讓學生順利掌握這些新知識，教師需要梳理與之相關的舊知，并設計有效的復習任務。

如概念與特征復習：要求學生在課前回顧長方形和正方形的概念與特征，理解它們作為二維圖形的基本屬性?？梢酝ㄟ^提問、小組討論或在線測試等方式，檢驗學生的掌握情況。

周長與面積計算復習：引導學生復習長方形和正方形的周長和面積計算公式，并通過實際練習加深理解?？梢栽O計一些趣味性的題目，如“一個正方形花壇的周長為20厘米，它的面積是多少”，以激發學生的學習興趣。

長度與面積單位換算復習：復習長度單位（如米、厘米、分米）及其換算關系，以及面積單位（如平方米、平方厘米、平方分米）之間的換算。通過實際測量或生活實例，讓學生感受不同單位在實際應用中的差異和聯系。

圖表與思維導圖制作：鼓勵學生根據復習內容制作圖表或思維導圖，將長方形和正方形的相關知識進行系統化整理。這一過程不僅有助于學生鞏固舊知，還能培養他們的邏輯思維和歸納能力。

通過以上復習任務的實施，教師可以確保學生在進入“長方體與正方體”單元的學習之前，對相關的舊知識有了充分的理解，這將為后續的深度教學奠定堅實的基礎，使學生在學習新知識時更加得心應手、游刃有余。同時，這種基于內在關聯的教學內容梳理方式也有助于培養學生的整體思維和跨學科素養。

（二）基于核心素養的培養目標，設計大單元教學目標

在深度學習的視角下，數學教學不再局限于知識的傳授，而是更加注重學生數學核心素養的培養。數學核心素養是學生通過數學學習所形成的具有數學特征的關鍵能力和必備品質，它涵蓋空間觀念、幾何直觀、運算能力、應用意識等多個方面。這些核心素養的培養旨在讓學生在掌握基礎知識的同時，發展高階數學思維，運用數學思維去觀察、理解和解決問題，進而提升他們的數學素養和綜合能力。因此，在設計大單元教學目標時，教師應緊密圍繞數學核心素養的培養目標科學規劃教學活動，確保學生的數學素養得到全面提升。

以第三單元“長方體與正方體”的教學為例，教師可以從以下幾個方面來細化數學核心素養的培養目標及其在教學活動中的應用：

空間觀念：學生能夠根據實物或文字描述，準確識別并抽象出長方體和正方體的幾何圖形；能夠繪制并理解這些圖形的三維結構；能夠運用空間想象能力解決與長方體和正方體相關的空間位置關系問題。

教學活動設計：組織學生進行實物觀察與測量活動，如讓學生觀察教室內的長方體和正方體物體，并嘗試繪制它們的三視圖；通過小組合作，利用積木搭建不同形狀的長方體和正方體，并討論其空間特征。

幾何直觀：學生能夠運用幾何圖形直觀表示和解釋數學問題，并將復雜的問題簡化為圖形問題，提高解題的直觀性和效率。

教學活動設計：在講解長方體和正方體的表面積和體積計算時，引導學生通過繪制圖形、標注尺寸等方式，直觀展示計算過程；通過解決實際問題，如計算魚缸的玻璃用量或房間粉刷面積等，讓學生體驗幾何直觀在解題中的應用。

運算能力：學生能夠熟練掌握長方形和正方形的周長、面積計算公式，以及正方體和長方體的表面積、體積計算公式；能夠靈活運用這些公式解決不同

類型的數學問題。

教學活動設計：設計多樣化的練習題，包括基礎計算題、應用題和綜合題等，以檢驗學生的運算能力；通過小組合作或競賽的形式，激發學生的運算興趣和積極性。

應用意識：學生能夠認識到數學與生活的緊密聯系，并運用長方體和正方體相關知識解決生活中的實際問題；能夠培養從實際情境中抽象出數學問題并構建數學模型的能力。

教學活動設計：引導學生關注身邊與長方體和正方體有關的事物，如包裝箱的設計、房屋的結構等；設計貼近生活的應用題，如計算沙發的占地面積、冰箱的體積等，讓學生在解決這些問題的過程中增強應用意識。

通過以上細化的教學目標和豐富的教學活動設計，我們可以確保學生的數學核心素養得到全面培養。這既體現了教學的深度和廣度，也為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。

（三）基于數學教學內容的實用性，創設生動的教學情境

小學數學新課標明確指出，數學教學應致力于讓學生獲得適應社會生活及進一步學習所需的數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。這一總目標強調了數學與生活的緊密聯系，以及數學學習的價值所在。為了落實數學深度教學，教師在大單元教學中必須重視將單元知識點融入生動的教學情境，以激發學生的學習動機，展現數學知識的實用性和生活性。通過這樣的教學方式，學生能夠更加深刻地理解數學的價值，從而提高學習數學的興趣。

例如，在“長方體與正方體”的教學中，教師根據重新梳理的單元教學內容，巧妙地進行了課時劃分，以確保每個課時都能聚焦于特定的知識點，同時保持教學的連貫性和深度。以下是對“長方形、正方形的周長和面積，以及長方體和正方體的特征”這一課時教學情境的設計：

情境：引入生活中的立方體

多媒體展示：教師利用多媒體設備，向學生展示一系列生活中常見的正方體和長方體物品，如房屋的承重墻（強調其穩定性和直角的特征）、魚缸（突出其透明性和長方體結構）、衣柜（展示其儲物功能和長方體外觀）等。這些生動的圖片能夠迅速吸引學生的注意力，讓他們感受到數學與生活的緊密聯系。

實物展示：教師從拿出粉筆盒、鉛筆盒等學生熟悉的實物，讓他們近距離觀察這些立方體。通過觸摸、測量等互動方式，學生能夠直觀地感受到長方體和正方體的實際形態與特征。

情境任務：觀察與分析

任務布置：教師要求學生分組觀察手里的實物或多媒體上的圖片，并思考這些立方體圖形具有哪些共同特征。同時，鼓勵學生結合之前學習的長方形和正方形知識進行類比與分析。

討論交流：學生分組討論后，教師邀請各組代表分享他們的觀察結果。通過集思廣益，學生可以總結出長方體和正方體在棱、面、頂點等方面的基本特征，以及它們與長方形和正方形之間的聯系與區別。

情境延伸：應用與實踐

問題提出：在掌握了長方體和正方體的基本特征后，教師可以進一步提出實際問題，如：“如果我們想為魚缸制作一個蓋子，如何計算蓋子的面積？”“如果衣柜的一面墻損壞了，需要準備多少材料來修復它？”這些問題將學生的關注點從理論知識轉移到實際應用上。

動手操作：為了加深學生的理解和記憶，教師可以組織他們進行動手操作活動。例如，讓學生測量實際物體的尺寸，并利用所學知識計算其表面積或體積。這樣的實踐活動不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能讓他們深刻體會到數學知識的實用性。

通過上述教學情境的創設，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習長方體和正方體的相關知識，同時感受到數學與生活的緊密聯系。這種教學方式有助于激發學生的學習興趣，培養他們的觀察、分析和解決問題的能力，以及將數學知識應用于實際生活的能力。同樣的，關于長方體和正方體表面積與體積等知識點的教學，教師也可以結合實際生活中的素材來創設教學情境，以增強問題的真實性。

四、結語

深度學習視角下的數學大單元教學轉變了傳統單一以知識點為主的教學目標，融合了更多的核心素養培養目標，旨在促進學生綜合素養的全面發展。為此，教師需要轉變傳統的教學理念，落實素質教育的要求，為學生創設更具深度和廣度的學習活動，推動學生數學學習模式的優化。

（焦佳）