陶行知理念下的幼兒戶外游戲活動開展策略

陶行知理念是陶行知先生對教育領域深刻洞察的一系列獨到見解。他不僅創立了完整的現代化教育理論體系，還通過大量的教育實踐來驗證這些理論的正確性和可行性，并在持續實踐中逐步完善了教育理論與實踐體系。時至今日，陶行知理念依然具有深遠的教育指導意義，是我國教育事業持續發展的重要理論支撐，彰顯了其卓越的前瞻性和時代適應性。本文聚焦陶行知理念下的幼兒戶外游戲活動，首先對當前幼兒戶外游戲活動現狀進行了分析，其次就陶行知理念對幼兒戶外游戲的啟示進行了闡述，最后對陶行知理念下幼兒戶外游戲活動的開展策略進行了探究，期望為幼兒戶外游戲活動中陶行知理念的踐行提供助力和支持。

一、當前幼兒戶外游戲活動的現狀

幼兒戶外游戲活動，即在戶外空間以游戲的形式開展的活動，對幼兒而言至關重要，對促進其身心發展、增強體質、提高社交能力及激發創造力等方面發揮著不可忽視的作用。在現代教育理念的推動下，雖然幼兒戶外游戲活動越來越受到重視，成為幼兒園日常活動的一個重要環節，但是隨著城市化進程的加快以及安全問題的日益突出，幼兒戶外游戲活動的開展面臨著諸多問題。

（一）內容單調，幼兒游戲興趣難以激發

隨著早期教育改革的深人，幼兒戶外活動的功能已經由單一的體育鍛煉拓展至全面發展的層面。然而，部分幼兒園的戶外活動仍然局限于傳統的體育游戲，內容單一，重復性高，缺乏創新性和多樣性，難以持續吸引幼兒的興趣。單調的游戲循環可能導致幼兒產生厭倦情緒，影響其持續學習和鍛煉的積極性。此外，缺乏創意和生活化元素的游戲設計不僅降低了幼兒對游戲的參與度，也限制了幼兒想象力和創造力的發展。

（二）場地局限，幼兒游戲需求難以滿足

在現代教育理念的引領下，幼兒戶外游戲活動逐漸成為幼兒園日常生活的重要組成部分，眾多幼兒園開始投入資金用以改善戶外活動場地。然而，許多幼兒園仍然面臨場地狹小的挑戰。受限的戶外活動空間根本無法充分滿足幼兒多樣化的活動需求，不僅束縛了幼兒身體運動的發展，更在無形中削弱了他們社交技能的提升。

（三）防范過度，幼兒能力難以提升

安全無疑是幼兒園開展戶外游戲活動必須考慮的重要因素。然而，幼兒園在組織此類活動時表現出的過度謹慎和采取的預防措施往往對幼兒的自由探索造成限制，進而影響幼兒的全面發展。例如，有的幼兒園以幼兒年齡較小、自我保護意識較差為由，對幼兒的活動范圍和游戲類型施加了不必要的限制，雖然這種保護策略在一定程度上保障了幼兒的安全，但同時抑制了戶外游戲在教育上的潛在價值。幼兒失去了面對挑戰和風險的機會，導致其行為趨向于過度謹慎和依賴他人，這不利于幼兒身心健康成長和挑戰能力的培養。

二、陶行知理念對幼兒戶外游戲活動的啟示

分析幼兒戶外游戲現狀，我們深刻認識到優化改進戶外游戲活動的緊迫性和重要性。陶行知先生的教育理論深刻洞察教育本質，尊重兒童成長規律，內涵豐富多元，它涵蓋了生活與教育的融合、社會與學校的關聯，以及教學做合一等多個維度。“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”“六大解放”等理念為幼兒戶外游戲活動提供了啟示，針對當前教學中存在的問題對癥下藥，助力教師豐富游戲內容、拓寬場所、創新活動，從而達到事半功倍的教育成效。

（一）“生活即教育”，激發幼兒戶外游戲之趣

“生活即教育”是陶行知生活教育理念的本質，也是陶行知教育理念的核心，該理論引導我們從生活中汲取教育養料，將對生活的探索設定為教育的廣闊天地，強調了教育與實際生活的密切聯系。“生活即教育”理念能夠有效引導幼兒接觸自然、感受生活，讓戶外游戲成為幼兒探究外部世界和感知世界的主要途徑。豐富的生活體驗讓幼兒深刻感受到戶外游戲的樂趣，進而促使他們不斷地豐富戶外游戲的活動內容及形式，從而有效激發幼兒的參與熱情，提高戶外活動的教育效果。

（二）“社會即學校”，拓展幼兒戶外游戲之域

“社會即學校”是對陶行知生活教育理念的具體解釋，指向的是學校與社會的關系。陶行知先生認為，教育不應局限于學校之內，社會也是教育的重要場所，學校能教給人知識和技能，社會能教給人智慧和道理。“社會即學校”理念倡導將戶外游戲活動場所適當拓寬，延伸到校外，讓教育資源和教育環境跨越傳統的教室和幼兒園界限，走出校園，走進社區，走進自然，這不僅能夠開闊幼兒的學習視野，豐富其體驗，還能幫助幼兒與社會建立更緊密的聯系，讓幼兒從社會實踐中汲取更多知識，從而為其全面發展奠定堅實的基礎。

（三）“教學做合一”，提升幼兒戶外游戲之能

“教學做合一”是指向“在做中教”和“在做中學”的教育理論，強調實踐和行動的重要性，主張在教和學的同時引導做，然后在行動中深化對所教和所學內容的認識，以達到全面發展的目標。“教學做合一”理念鼓勵幼兒在教師的指導下自主開展戶外游戲探究活動，并將所學知識融人其中，大膽發現問題并解決問題。在戶外游戲中，教師應確保幼兒擁有豐富的操作材料與實踐機會，鼓勵他們積極動手、勇于嘗試、自主解決問題，從而有效培養幼兒的自主學習能力和實踐應用能力。

（四）“六大解放”，開啟幼兒戶外游戲之智

“六大解放”是基于培養創造力的需要而提出的教育理論，陶行知將創造力定位為才能之精華，并基于創造力的特性和培養邏輯提出“六大解放”的教育方法，要求教師解放幼兒的眼、腦、手、嘴、時間和空間。“六大解放”理念讓教師放手并支持幼兒戶外游戲活動，為幼兒提供充足的時間和空間，給予他們參與多種游戲活動的機會。在活動中，教師要重視并尊重幼兒提出的獨到見解和創新想法，鼓勵他們自主決定戶外游戲的形式和伙伴，大膽與同伴交流意見，積極探討戶外游戲的玩法及規則，共同分享游戲的發現和體驗，以不斷啟迪幼兒的創新思維，助推幼兒全面發展。

三、陶行知理念下幼兒戶外游戲活動的開展策略

基于對陶行知理念于幼兒戶外游戲活動啟示的分析，我們明確了陶行知先生所倡導的生活教育、實踐體驗、兒童主體地位等核心思想在戶外游戲活動中的重要指導方向，為進一步開展幼兒戶外游戲活動奠定了理論基石。陶行知先生認為游戲是兒童認識世界、感受生活的一種自然方式。他主張游戲緊密融入幼兒生活，以此拓寬幼兒的社會視野，同時激勵幼兒主動探索、勇于創新，從而在親身實踐中實現學習與成長的雙重飛躍。秉承陶行知理念，幼兒戶外游戲活動已經超越體育運動的范疇，展現出多樣化的活動形式，其價值更在于促進幼兒身心全面發展，以及創新精神與社交技能的雙重培育。教師應以深厚的理論底蘊為指引，精心策劃多樣化的戶外游戲活動，旨在不斷提升游戲質量，進而為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。下文將立足戶外游戲中的角色游戲、體育冒險游戲、建構創造游戲和自然探索游戲，來探討陶行知理念下幼兒戶外游戲活動開展的具體策略。

（一）驅動生活故事以激活幼兒戶外游戲的熱情

戶外角色游戲是一種模擬類的游戲，幼兒將化身為真實生活場景中的各類角色或故事中的精彩人物，依據自己的角色定位，去完成相應的任務，從而推動游戲的開展。鑒于幼兒人生閱歷和生活經驗相對匱乏，戶外角色游戲無疑是對這一不足的有效補充。在陶行知理念指導的戶外角色游戲中，教師不僅可以創建模擬“小社會”，還可以根據幼兒熟悉的故事創設生活情境，并在游戲中驅動故事情節以激活幼兒參與的熱情。

例如，教師融入“小紅帽”的童話故事，將幼兒分為兩隊，一隊扮演“小紅帽”，一隊扮演“大灰狼”。為了激發幼兒的參與熱情，教師精心準備了與角色相匹配的頭飾：為“小紅帽”隊伍準備了鮮艷奪目的紅色帽子，為“大灰狼”隊伍準備了栩栩如生的狼形頭飾。之后，教師利用幼兒天性活潑、愛表現的特點，讓兩隊開展“益智比賽”，即“大灰狼”需要引誘“小紅帽”出門，而“小紅帽”不僅需要識破“大灰狼”的詭計，還要學會采用一些措施向“警察叔叔\"求助。在這一系列的游戲環節中，教師啟發幼兒思考，并引導幼兒逐一體驗“裝作熟人”的巧妙周旋、“送禮物”的潛在陷阱以及“假裝求助者”的機智應對，不僅讓幼兒沉浸于角色扮演的樂趣之中，更在潛移默化中增強了他們的安全意識，提醒他們時刻警惕生活中的陌生人。

（二）融人社會環境以拓寬戶外游戲活動邊界

體育冒險游戲是以各種體育運動為素材的游戲，也是幼兒戶外游戲中最常見的一種游戲類型，以提升幼兒的身體素質和鍛煉幼兒的運動能力為目的，按照內容和形式可以劃分兩種類型，一是僅圍繞運動展開的游戲活動，二是結合運動和探索的游戲活動。在陶行知理念的指導下開展戶外體育冒險游戲時，教師可以將場地拓展至生活環境，拓寬戶外游戲活動邊界，因地制宜地利用好每一個場所，為幼兒打造一個多維的游戲空間。

例如，在“穿越神秘叢林”的主題下開展體育冒險游戲時，教師可以將游戲場地拓展至幼兒園外可控的生活區域，幼兒園所處社區的運動廣場就是一個理想的選擇。與幼兒園的室外場地相比，社區運動廣場的空間更為寬敞，體育器材也更加豐富多樣，教師通過簡單的改造，就能輕松搭建起一個個充滿趣味的挑戰“關卡”。此外，社區的運動廣場還能容納更多的家長參與游戲。教師可以邀請有時間的家長加入，讓他們配合關注幼兒的安全，并保管一些關鍵的闖關“道具”。當幼兒成功穿越地面關卡，來到家長面前時，家長會為他們提供下一個關卡的線索。只有幼兒正確回答問題或完成指定任務，才會獲得過關道具。將活動場地拓展至生活環境的體育冒險游戲被賦予了更多的可能性，而這些可能性就能有效提升游戲的趣味性和挑戰性，家長與幼兒的“斗智斗勇”也有利于培養幼兒的思維敏捷性和社交能力。

（三）豐富生活材料以點燃戶外游戲創意火花

建構創造游戲指的是利用各種材料來進行建造和構造的游戲，也是對幼兒思維創造力、想象力和動手操作能力的培養有著獨特優勢的游戲。而建構游戲的開展效果主要看的是材料，材料的豐富性、可塑性及幼兒的想象力就是能決定建構方向的關鍵。在陶行知理念指導下開展建構創造游戲時，教師應在建構區投放適宜的生活材料，以供幼兒使用。

例如，在“玩泥巴”主題下，教師可以將廢棄塑料瓶、塑料盒、布料等投入生活區，作為泥巴建筑的裝飾或地基。一方面，在幼兒用濕泥巴建好建筑后，教師可以引導其思考如何利用生活材料進行內外裝飾，并安全處理材料。另一方面，教師可以引導幼兒觀察生活材料，展開想象，如將塑料瓶作為燈塔，將塑料盒作為金字塔，為建構確定方向和思路。幼兒的想象雖然天馬行空，但也需要起點，而被投放進建構區的生活材料就可以為幼兒的想象提供一個支點，材料的種類越多，幼兒的建構就可能越新奇，游戲對幼兒思維的鍛煉效果也就越理想。

（四）賦予自由空間以開啟戶外游戲探索征程

自然探索游戲指向的是在大自然中進行自由探索的游戲，它無疑是戶外游戲中不可或缺的一部分。大自然猶如一座寶藏庫，蘊藏著無窮無盡的教育資源。幼兒在這片自然的樂園中自由地探索五彩斑斕的花草樹木，觀察活潑可愛的鳥獸蟲魚，這一過程不僅極大地豐富了他們對自然的認知，更在潛移默化中促進了其認知能力的飛躍發展。在陶行知理念的指導下開展自然探索游戲，教師需要基于“六大解放”理論來給予幼兒更自由的探索空間，讓他們能夠全身心地融入自然，去探索和發現。

例如，教師可以組織幼兒到公園秋游，有的幼兒跑去撿落葉，教師便可以適時鼓勵他們仔細觀察落葉，通過看一看、摸一摸、想一想，探索落葉的秘密。同時，教師可以為幼兒提供藝術創作的工具，讓他們自主創作自己喜歡的樹葉貼畫。幼兒在自由寬松的環境中大膽想象、自由創作并相互分享作品。

四、結語

綜上所述，陶行知教育理念至今仍然對教育領域具有深遠影響。他提出的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”和“六大解放”理念為幼兒戶外游戲活動提供了重要的教育啟示，為教師設計多樣化的戶外游戲活動提供了理論支持和實踐指導。這四大教育理念相輔相成，構成一個整體，共同發揮作用。其中，“生活性”和“實踐性”是最顯著的特征，也是陶行知理念對現代教育實踐最核心的指導，即教育應該回歸生活和實踐。運用陶行知理念指導幼兒戶外游戲活動，通過驅動生活故事以激活游戲熱情，融人社會環境以拓寬戶外游戲邊界，豐富生活材料以點燃游戲創意，賦予自由空間以開啟探索征程等策略，持續激發幼兒對戶外游戲的興趣，讓幼兒在更廣闊的空間中體驗和學習，培養其創新精神、社會技能和獨立思考能力，從而促進幼兒全面發展。

（劉蕓）