在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的邏輯性、思維性和抽象性，新課標(biāo)圍繞數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)，明確指出教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，并鍛煉學(xué)生的思維能力。但是目前部分教師尚未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，習(xí)慣構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在無(wú)形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性和教學(xué)策略，以期對(duì)實(shí)際教學(xué)起到一定的借鑒作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然存在一些問(wèn)題：第一，部分教師的思想觀念比較落后，認(rèn)為小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都有待豐富，于是在實(shí)際的教學(xué)中習(xí)慣采取包辦一切的教學(xué)方法，以自己的意見代替學(xué)生的意見，由自己決定采取什么樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)流程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生確實(shí)比較省心，卻忽略了學(xué)生的主體性意識(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂留下枯燥乏味的印象，從而影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。第二，部分教師采取的教學(xué)模式存在問(wèn)題，更傾向于采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，講授大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一模式下，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂討論、探究、分享等，師生、生生以及學(xué)生和環(huán)境之間的互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在灌輸式教學(xué)模式下，教師的教學(xué)很容易變成單方面的知識(shí)講授，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦簧险n堂節(jié)奏而放棄學(xué)習(xí)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以提高。第三，部分教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的年齡較小，身心發(fā)育不夠成熟，在日常的學(xué)習(xí)和生活中很渴望得到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)。而數(shù)學(xué)本身理論性和抽象性較強(qiáng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更需要教師隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。但部分教師尚未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在一定程度上影響了最終的教學(xué)效率。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性

（一）符合“雙減”政策要求，有利于回歸教育本質(zhì)

新時(shí)代下，我國(guó)針對(duì)教育工作頒布了“雙減”政策，要求順應(yīng)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不剝奪孩子的自由，讓孩子享受童年的樂(lè)趣，快樂(lè)成長(zhǎng)。“雙減”政策的頒布使教育工作面臨新的挑戰(zhàn)，如何讓教育回歸育人本質(zhì)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，成為新時(shí)代下的關(guān)鍵問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣符合“雙減”政策的要求，有利于教師在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下創(chuàng)新教學(xué)方法，讓教育回歸育人的本質(zhì)。具體表現(xiàn)為：

第一，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必然會(huì)挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，致力于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求。在這一過(guò)程中，學(xué)生必然不會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，符合“雙減”政策在緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力方面的需求，有利于教師充分落實(shí)“雙減”政策的要求，保障學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。第二，教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行興趣導(dǎo)學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，使學(xué)生從“讓我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)技巧。第三，為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，增加數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)物和生活場(chǎng)景開展教學(xué)，整合生活中的教育資源，不斷地?cái)U(kuò)大教育陣地，從而讓教育回歸生活，這也符合“雙減\"政策中讓孩子回歸生活、回歸自然的要求，是新時(shí)代下的教育發(fā)展趨勢(shì)。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建高效課堂。第一，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，教師必然會(huì)將學(xué)生放在第一位，會(huì)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的興趣愛好，是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采取的教學(xué)方法是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一過(guò)程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，并提前調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，盡量選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，這有利于提高學(xué)生的課堂參與度，培育學(xué)生的主體性意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。第二，在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)隨地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否良好、學(xué)習(xí)方法是否有效等，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在困難，會(huì)馬上調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，保留著愛玩、愛鬧的天性。教師要結(jié)合“雙減”政策要求，從學(xué)生愛玩的天性出發(fā)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，借助游戲的趣味性激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第一，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)游戲，以此增加數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生迅速融人游戲氛圍，在玩中學(xué)。第二，數(shù)學(xué)游戲指的是將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲形式融合起來(lái)，因此，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注意不能本末倒置，過(guò)于追求游戲形式，而忽視了游戲的教育價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中無(wú)法獲得啟發(fā)和汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。第三，教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握玩游戲的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以免游戲教學(xué)浮于表面，無(wú)法發(fā)揮實(shí)際作用。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)11～20”時(shí)，本小節(jié)既是10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的延續(xù)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)甚至更大的數(shù)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)加減乘除等算法的前提，在學(xué)生形成數(shù)感、完善數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。而一年級(jí)學(xué)生的年齡較小，缺乏知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，直接講解這些數(shù)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“難”的印象，從而影響學(xué)生的發(fā)展。為此，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)字。

教師可以設(shè)計(jì)“我是幾”的游戲，提前將11～20的數(shù)字打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生隨機(jī)代表一個(gè)數(shù)字。接著，教師在講臺(tái)上隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字范圍，范圍內(nèi)的學(xué)生需要舉著數(shù)字卡片站起來(lái)，未能正確反應(yīng)的學(xué)生將被淘汰，或者他們可以嘗試擔(dān)任教師的角色，在講臺(tái)上宣布范圍。比如，教師說(shuō)：“比15小的數(shù)字在哪里？”手持11～14數(shù)字卡片的學(xué)生迅速做出反應(yīng)，站起來(lái)并大聲回答：“在這里！”教師隨后核對(duì)站起來(lái)的學(xué)生手中的數(shù)字卡片，以判斷他們是否站對(duì)了位置。

這個(gè)數(shù)學(xué)游戲操作起來(lái)非常簡(jiǎn)單，且十分適合一年級(jí)小學(xué)生的心智，成功激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。學(xué)生興高采烈地融入游戲，根據(jù)教師的提示踴躍舉起手中的卡片，在收獲數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還獲得了極大的滿足感，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，之后也會(huì)積極地參與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，借助熟悉的生活場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一，教師要明確數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境，以弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，吸引學(xué)生積極探究。第二，教師要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生感興趣的生活場(chǎng)景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生在生活情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中常見的問(wèn)題，感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而產(chǎn)生繼續(xù)探究的熱情。第三，教師要讓教育回歸生活，拓展教育陣地，整合生活和社會(huì)中的數(shù)學(xué)教育資源，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、記錄生活，并在這一過(guò)程中尋找生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而保障學(xué)習(xí)效果。

例如，在“小數(shù)的加減法”教學(xué)中，考慮到數(shù)學(xué)運(yùn)算一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，且運(yùn)算過(guò)程比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是教師另辟蹊徑，決定將小數(shù)的加減法放在生活情境中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用小數(shù)加減法的知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常生活中對(duì)購(gòu)物活動(dòng)比較感興趣，且具備一定的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)立購(gòu)買文具或零食的經(jīng)歷。于是，教師結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的人民幣知識(shí)，以現(xiàn)實(shí)生活中的超市購(gòu)物、文具店購(gòu)物為例，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物情境。

文具店在搞新學(xué)期促銷活動(dòng)，一支鉛筆1.5元，一塊橡皮1元，一個(gè)作業(yè)本2.5元，一個(gè)文具盒5.5元。媽媽給了小明10元錢，請(qǐng)問(wèn)小明可以買到哪些文具呢？

這樣的生活購(gòu)物情境成功激發(fā)了學(xué)生的討論興趣，他們熱情高漲，積極分享自己的觀點(diǎn)，設(shè)身處地地為小明出謀劃策，在不知不覺中羅列出很多小數(shù)的加減法組合。假設(shè)鉛筆、橡皮、作業(yè)本、文具盒各買一個(gè)，列式為 1.5+1+2.5+5.5=10.5 （元），超出了10元錢的預(yù)算，所以這個(gè)方案不可取。最終，通過(guò)交流和分享，學(xué)生不僅討論出了多種購(gòu)買方案，還在潛移默化中完成了小數(shù)的加減運(yùn)算，鞏固了之前學(xué)過(guò)的圓角分等知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，并充分感受到數(shù)學(xué)運(yùn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，提高了思想認(rèn)識(shí)。

（三）師生角色互換，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力很容易被其他事物分散，影響了學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要想辦法保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。師生角色互換，翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)就是一種有效的教學(xué)方法。首先，教帥要相信學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小就認(rèn)為他們無(wú)法自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，而是要大膽地與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生當(dāng)小老師，以此保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和自身角色，將自己看作學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和分享者，通過(guò)組織翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，以學(xué)生的身份向“小老師”提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，指引學(xué)生深人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，教師要注意驗(yàn)收翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的效果，在學(xué)生講課的時(shí)候，自己和其他學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，點(diǎn)評(píng)“小老師”的授課效果，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生愛上翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，并保持學(xué)習(xí)興趣。

以“倍的認(rèn)識(shí)”為例，本小節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)著重要地位，涉及乘法運(yùn)算，學(xué)習(xí)難度較大。于是，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)意義上教師主導(dǎo)的模式，將課堂完全交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材和其他參考資料，合作探究與“倍”相關(guān)的知識(shí)，并作為“小老師”依次上臺(tái)為大家講解。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，不管是當(dāng)老師，還是當(dāng)學(xué)生，都熱情高漲，積極配合。另外，為了確保翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行，教師也參與了此次活動(dòng)，不僅將自己的經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，積極參與各小組的前期備課工作，還輔助各小組設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并在臺(tái)下充當(dāng)觀眾和評(píng)委，對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行了積極點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生歸納了與倍數(shù)相關(guān)的知識(shí)，理解了一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的概念，并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣和做老師的快樂(lè)，從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮興趣的導(dǎo)學(xué)作用，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是“雙減”政策的要求，也是新課標(biāo)的要求，不僅有利于改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)效率，還有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得快樂(lè)，從而愛上學(xué)習(xí)。因此，在“雙減”背景下，教師首先要依據(jù)新課標(biāo)的要求，分析小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，從小學(xué)生愛玩的天性出發(fā)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，借助游戲教學(xué)法增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要致力于降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和枯燥性，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)放在學(xué)生熟悉的生活情境中進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮生活情境的育人價(jià)值，以增加數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，給予學(xué)生當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，通過(guò)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（焦佳）