高中語文古詩詞鑒賞教學的策略

古詩詞作為中華文明的珍貴遺產，蘊含著古代精神文化的精髓。在高中語文課堂上，加強古詩詞教學是對優秀傳統文化的繼承與弘揚，更是順應新課程標準和高考要求的重要舉措。通過創新古詩詞教學方式，可以幫助學生更深入掌握古詩詞的寫作技巧，挖掘古詩詞的深層規律，并培養他們鑒賞古詩詞的能力。因此，教師只有深入剖析當前高中古詩詞教學的現狀，并積極探尋富有創新性的教學策略，才能持續提高古詩詞教學質量，全面強化語文教學的效果。在這一過程中，教師需要不斷地進行自我更新，以專業的眼光與深厚的學養，引導學生深入領略古詩詞的韻味與內涵。

一、高中語文古詩詞鑒賞教學的內容

（一）欣賞語言文字之美

高中語文古詩詞鑒賞教學需要深入剖析語言文字，古詩詞的每一個字、詞、句都凝聚著作者的心血與智慧，不僅語言優美、凝練，更富含深厚的文化內涵和藝術性。這些精準和富有韻味的文字，像細膩的筆觸在畫布上勾勒出的一幅幅生動的畫面，為讀者帶來強烈的心靈震撼。在教學中，教師應引導學生逐一品味這些文字，探尋其背后的深層含義，感受作者是如何通過巧妙的語言運用創設出令人陶醉的詩歌意境的。

（二）鑒賞內涵主旨價值

鑒賞古詩詞的內涵主旨不僅是對學生語言文字理解能力的挑戰，更是引領學生走進作者內心世界、體悟詩歌思想價值的關鍵。在鑒賞過程中，教師需要幫助學生搭建起與作者溝通的橋梁，讓學生在深入體會詩歌情感的同時，以更為客觀、理性的態度去分析和解讀詩歌。通過這樣的教學方式，學生能夠站在更高的視角，全面、深入地理解古詩詞的內涵主旨，獲得更為豐富的鑒賞體驗。這樣的教學內容設計有助于培養學生對古詩詞的熱愛，更能提升學生的文學素養與審美情趣。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學的實際意義

（一）激發想象，創新驅動

高中語文課程中的古詩詞均為傳世經典，其修辭之精妙、內涵之深厚、寓意之深遠，為學生提供了廣闊的想象空間。通過學習鑒賞，學生能夠更精準地理解詞義，深人體會詩人的情感世界，并在這一過程中馳騁想象，對詩意進行個性化的解讀與拓展。這樣的教學模式鍛煉了學生的思維能力，更在無形中激發了學生的創新意識，為培養新時代所需的創新型人才奠定了堅實的基礎。

（二）感悟人生，塑造品格

古詩詞不僅是語言的藝術，更是文化的載體和思想的結晶，每一首詩詞背后都蘊含著作者獨特的世界觀、人生觀、價值觀。通過鑒賞教學，學生能夠跨越時空的界限，與古人進行心靈對話，深刻感受他們的思想魅力。深層次的體驗與感悟有助于學生形成積極向上的人生觀和堅韌不拔的品格，從而更好地應對生活中的挑戰與困難。

（三）培育審美，涵養情趣

古詩詞鑒賞教學是語文知識傳授的過程，更是審美情趣培養的重要途徑。在鑒賞過程中，教師引導學生發現美、感受美、創造美，通過品味詩詞的韻味與意境，提升學生的審美能力和審美品位。對美的追求與向往將逐漸內化為學生的精神氣質，使學生在日常生活中也能以審美的眼光去看待世界，以更加優雅、高尚的方式去生活。

三、高中語文古詩詞鑒賞教學存在的問題

（一）教學理念僵化與功利化傾向

當今社會，隨著物質文化的繁榮發展，教育領域也不可避免地受到功利化思潮的侵蝕，這種傾向在高中語文古詩詞鑒賞教學中表現得尤為突出，教師往往過于注重應試成績，導致學生難以深入體會古詩詞的韻味與意境，更遑論培養人文素養和審美能力了。部分教師仍然固守陳舊的教學理念，采用“填鴨式”的教學方法，導致課堂缺乏生機與活力，學生的思維發展受到限制，對古詩詞鑒賞的興趣也逐漸消磨殆盡。

（二）教學方法陳舊且缺乏多樣性

當前高中語文古詩詞鑒賞教學在方法層面亦存在顯著問題，許多教師依舊沿用傳統、單一的教學方法，側重于對古詩詞字面意義的闡釋和機械化的意境分析，這種教學方式使得課堂氛圍沉悶，更難以觸及古詩詞的深層內涵和情感世界。對于歷史文化背景知識儲備不足的學生而言，這種教學方法更容易引發他們的厭學情緒，長此以往，學生對古詩詞鑒賞的興趣和參與度將大幅下降，嚴重阻礙他們對古詩詞之美的感悟，以及語文綜合素養的全面提升。

四、高中語文古詩詞鑒賞教學的方法

（一）將學生作為古詩詞鑒賞教學的行為主體

在傳統高中語文古詩詞鑒賞教學中，教師通常作為知識的傳遞者，而學生多扮演接受者的角色，容易失去主動探索的興趣，對古詩詞鑒賞的熱情也會逐漸消退。隨著高中語文新課標的實施，教育理念開始轉變，如何突出學生的主體性成為教學重點，要求教師轉變角色，將學生置于教學的中心，致力于提升學生的鑒賞能力和想象力，全面培養學生的語文素養。

為了落實這一教育理念，教師需要采取更為科學和引人人勝的教學方法。以張若虛的《春江花月夜》為例，這首詩以深邃的意境和細膩的情感著稱。在教學中，教師可以先調動學生的情感記憶，讓學生回想自己曾經在春天江畔的夜晚，面對盛開的花朵和皎潔的月光時的感受，這樣的導入能夠迅速拉近學生與古詩詞之間的距離。隨后，教師可以深入剖析詩中的意象，如“春江潮水連海平，海上明月共潮生”等，探討詩人是如何借助自然景象來抒發內心情感的。小組討論的形式不僅能夠增進學生之間的交流與合作，還能激發學生思維的火花。通過集思廣益，學生會對《春江花月夜》中的某一意象或情感有更深刻的理解，這種理解是傳統教學模式下難以實現的。為了進一步增強教學效果，教師還可以利用現代教學技術，如播放與《春江花月夜》相關的音樂或展示相關的藝術作品，音樂與藝術的融合能夠為學生提供一個更加立體和多元的學習體驗，使他們在欣賞美的同時，深刻理解古詩詞的韻味。在這樣的教學氛圍中，學生的鑒賞能力和想象力自然得到了鍛煉與提升，他們不再是被動的知識接受者，而是古詩詞探索的主動參與者，每一首詩都是一個新的世界，等待著他們去發掘和感悟，讓他們重新找回對古詩詞鑒賞的熱情，更在主動學習中進一步培養了語文素養，為未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

（二）融合古詩詞資源，讓學生創建古詩詞知識結構

在傳統的古詩詞教學中，教師往往以孤立的方式深入剖析某一首古詩詞，而忽視了與其他古詩詞之間的內在聯系。不難發現，在高中階段的古詩詞教學自錄中，眾多古詩詞作品之間存在著千絲萬縷的關聯，如果教師能夠巧妙地整合這些古詩詞資源，挖掘它們之間的共通點，將對學生理解古詩詞的類型、詩意以及情感分類產生深遠的影響。

以李白的《將進酒》為例，這首詩以其豪邁的筆觸和深邃的思想內涵而廣受贊譽，教師可以從多個維度出發，將《將進酒》與其他古詩詞作品進行有機融合。從作者的角度來看，教師可以將《將進酒》與《行路難》《廬山謠寄盧侍御虛舟》等詩作進行并聯解讀。這三首詩是李白在不同人生階段、不同情感狀態下的杰作，通過對比分析，學生能夠更加立體地領略到李白詩歌藝術的獨特魅力及其人生哲學的豐富內涵。在整合的過程中，教師可以引導學生深入探究《將進酒》與《行路難》在主題表達上的異同，例如，《將進酒》以酒為媒，抒發了詩人對人生短暫的感慨和對自由生活的向往，而《行路難》則通過描繪人生道路的艱難險阻，展現了詩人面對困境時的堅韌與不屈。通過這兩首詩的對比閱讀，學生能夠更深刻地感受到李白在不同人生境遇下的情感起伏與思想變化。教師還可以將《將進酒》與《廬山謠寄盧侍御虛舟》進行意象層面的比對，在《廬山謠寄盧侍御虛舟》中，李白借助廬山的壯美景象，表達了自己對山水自然的熱愛和對超脫塵世的渴望。這種意象的運用與《將進酒》中的酒意象形成有趣的呼應，共同構建了李白詩歌中獨特的審美空間。

（三）情景蘊意的氣氛賞析

在古詩詞教學中，情景交融的深度賞析是不可或缺的一環，通過深入剖析古詩詞所營造的特定情境與意境，我們能夠更真切地觸摸作者的心靈世界，領略其情感的細膩與豐富。這種賞析方法有助于提升學生的文學鑒賞能力，培養學生的審美情趣與人文素養。

以蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》為例，這首詞以其深厚的意蘊和獨特的藝術構思，為情景交融的賞析提供了極佳的素材。蘇軾以夢為引，將現實與夢境交織，表達了對亡妻的深深思念與無盡哀傷，展現出一種深沉復雜的情感氛圍。進行情景交融的賞析時，教師可以引導學生從多個角度深入探究這首詞的魅力，鼓勵學生設身處地地想象自己置身于詞中所描繪的場景之中，感受朦朧的夢境與深切的思念之情。通過代人式的賞析方法，學生能夠更深刻地理解蘇軾所表達的情感與心境。

教師可以指導學生細致品味這首詞的語言表達。蘇軾以其卓越的文學才華，將深沉的情感融入字里行間，如“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”等，既表達了對時間流逝的感慨，又抒發了對亡妻的刻骨相思。通過對這些關鍵詞句的深入解讀與賞析，學生能夠更全面地把握這首詞的主旨思想與情感實質。教師還可以結合蘇軾的生平和歷史背景，引導學生對這首詞進行更深人的賞析，探討這首詞在蘇軾的人生經歷中占據怎樣的地位，以及它是如何體現蘇軾對愛情與人生的獨特思考的。通過這種跨時空的對話與思考，學生能夠更深刻地感受古典詩詞的永恒魅力與深厚底蘊。

在情景交融的深度賞析過程中，教師還應注重培養學生的語言表達能力，可以鼓勵他們用自己的話語解讀詩詞中的經典語句，通過口頭表達或書面寫作的形式，將自己的理解進行外化。這樣的訓練能夠提升學生的語言素養與表達能力，加深學生對古典詩詞的理解與感悟。通過情景交融的深度賞析，《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這首古典詩詞的豐富內涵和獨特魅力得以充分展現。這種賞析方式能夠提升學生的文學鑒賞能力和審美情趣，更能培養他們的人文素養和語言表達能力。因此，在古詩詞教學中，教師應注重運用情景交融的賞析方法，引導學生深入探究古詩詞的意蘊與美感。

（四）提高學生對古詩詞中詞語的把握水平

在古詩詞學習中，精準把握詞語是理解詩意和提升鑒賞能力的基石，許多古詩詞中的詞語承載著豐富的意境與深厚的情感，其運用也蘊含著一定的藝術規律，通過深入掌握這些詞語，學生能夠更敏銳地領略古詩詞的藝術美，提升個人審美素養。

以杜牧的傳世之作《阿房宮賦》為例，這篇賦文以其華美的語言和生動的描繪，再現了阿房宮的雄偉壯觀與極致奢華，同時深刻揭示了作者對當朝統治者奢靡之風的批判態度。在教學過程中，教師可以引導學生聚焦文中的關鍵詞語，如“覆壓三百余里，隔離天日”一句中的“覆壓”與“隔離”，這兩個詞語生動地描繪出阿房宮占地之廣、建筑之高，更在視覺上給人以強烈的震撼。再如“鼎鐺玉石，金塊珠礫”的描繪，通過巧妙的比喻與夸張，將宮中的奇珍異寶展現得淋漓盡致，令人為之驚嘆。在深入鑒賞的過程中，教師可以指導學生細致分析這些詞語的深刻內涵，例如“覆壓”一詞在描繪阿房宮廣袤無垠的同時，也隱喻著秦朝統治者對民眾的沉重壓迫；“隔離”則在表現宮殿高聳入云的同時，透露出統治者與民眾之間的隔閡與疏離。通過對這些詞語的深入解讀，學生能夠更準確地把握作者的創作意圖和情感表達，深化對文本的理解。另外，教師可以鼓勵學生自主歸納古詩詞中的常見意境用詞，如“月”常用來寄托思鄉之情，“秋”則多用于抒發悲秋之感。通過這樣的歸納總結，學生能夠系統地掌握古詩詞中的意境運用規律，提升個人鑒賞能力。

在《阿房宮賦》鑒賞教學中，教師還可以結合歷史背景和作者的生平經歷，引導學生進行更深層次的思考，探討阿房宮的興建與秦朝速亡之間的內在聯系，以及杜牧如何通過描繪阿房宮的奢華來警示當朝統治者。跨學科的綜合思考模式有助于學生全面理解文本，從而有效培養學生的思辨能力與人文素養。

五、結語

綜上所述，采用恰當的教學方法對激發學生學習古詩詞的興趣至關重要。古詩詞語言簡練、意蘊悠長，教師需要巧妙地運用教學手段，如誦讀結合古風歌曲，以貼近當代學生的喜好，營造出富有感染力的課堂氛圍，幫助學生更深入地理解古詩詞的內涵。高中語文教師應深刻認識到古詩詞在文化教育中的核心地位，并持續提升自身在古詩詞教學方面的專業素養，從而更游刃有余地指導學生學習。通過創新且有效的教學方法，教師能夠切實提升中學語文古詩詞教學質量，引導學生更好地掌握古詩詞知識，深刻領略其文化韻味與獨特美感。

（焦佳）