“五育”融合視域下語文整本書閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo))倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中涵蓋對整本書閱讀教學(xué)的重視，要求小學(xué)語文教師樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整本書閱讀活動，汲取豐富的精神養(yǎng)分，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。將“五育”融合理念應(yīng)用于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的閱讀視野，使其在實(shí)踐探究的過程中獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，從而推動素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

一、“五育”融合教育理念概述

（一）“五育”融合教育理念的內(nèi)涵

“五育”融合是指德育、智育、體育、美育、勞育五者之間相互滲透，彼此依存，進(jìn)而構(gòu)建全面而均衡的教育局面，促使學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。站在現(xiàn)代社會發(fā)展需求的角度來看，在教學(xué)中應(yīng)用“五育”融合理念，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在掌握知識技能的同時(shí)，獲得綜合能力與核心素養(yǎng)的顯著提升，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面人才的教育目標(biāo)。

（二）“五育”融合教育理念的應(yīng)用

將“五育”融合教育理念應(yīng)用于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)秉承統(tǒng)一性、整體性的原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案，維系均衡發(fā)展的教育局面。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和發(fā)展規(guī)律，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，盡可能滿足學(xué)生的成長需求，使其在閱讀學(xué)習(xí)中獲得健康成長與全面發(fā)展。

（三）“五育”融合教育理念的影響

“五育”融合教育理念對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)影響，將其融人實(shí)際教學(xué)過程，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還使學(xué)生的思維品質(zhì)與情感價(jià)值得到有效提升，對其未來的發(fā)展具有積極的作用。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視“五育”融合教育理念在整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)服務(wù)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)科育人價(jià)值。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀能力包括語言理解能力、文本分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。相較于片段式的閱讀教學(xué)，整本書閱讀更加注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)與綜合發(fā)展情況，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，有利于培養(yǎng)他們的閱讀能力，使其獲得綜合素質(zhì)的顯著提升。在整本書閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以對故事情節(jié)、人物特征形成全方位、多角度的理解，進(jìn)而強(qiáng)化自身的情感感知，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升

文學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，組織學(xué)生參與整本書閱讀活動，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在整本書閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對書籍的創(chuàng)作背景、作者生平、語言特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行深入了解，以更好地完成課程的學(xué)習(xí)，從而鍛煉綜合能力與閱讀思維，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，在不斷閱讀優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的同時(shí)，學(xué)生可以獲得審美情趣與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三)有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野

整本書閱讀可以使學(xué)生接觸到更加廣泛的文學(xué)體裁、更加豐富的故事情節(jié)和更加鮮活的人物形象，從而開闊閱讀視野，實(shí)現(xiàn)綜合能力與核心素養(yǎng)的顯著提升。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在整體角度進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變閱讀視角與思維方式，搭建閱讀文本框架，以更好地理解文章脈絡(luò)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、“五育”融合視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

(一)師生共讀文本，提高品德修養(yǎng)

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中將知識理解得更加透徹，獲得道德品質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)的顯著提升，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生共同參與整本書閱讀，增強(qiáng)師生互動和生生互動，構(gòu)建和諧美好的教學(xué)氛圍。在具體的教學(xué)過程中，首先，教師要選擇優(yōu)質(zhì)的書籍；其次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注文章中與德育相關(guān)的內(nèi)容，從而開闊學(xué)生的文化視野，使其獲得品德修養(yǎng)的提高。以人教版一年級語文下冊《人之初》一課為例，教材原文為：

人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。

茍不教，性乃遷，教之道，貴以專。

子不學(xué)，非所宜，幼不學(xué)，老何為？

玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。

本課選自《三字經(jīng)》，旨在告誡學(xué)生保持善良的心，努力學(xué)習(xí)，樹立正確的善惡觀，朝著正確的方向發(fā)展。為了進(jìn)一步開展德育，教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行《三字經(jīng)》的整本書閱讀，了解更多有關(guān)中華傳統(tǒng)美德的故事，如孟母三遷、孔融讓梨等。在具體實(shí)施的過程中，教師可以利用晨讀時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一段《三字經(jīng)》的內(nèi)容，深入了解其中的經(jīng)典小故事，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在優(yōu)良傳統(tǒng)文化潛移默化的影響下，學(xué)生的品德修養(yǎng)得以有效提高。通過整本書閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成孝順父母、尊敬師長、誠實(shí)守信等美好品質(zhì)，這對其身心健康發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。此外，教師可以讓學(xué)生之間相互背誦，構(gòu)建活躍的閱讀氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使其獲得全面發(fā)展。

（二)設(shè)計(jì)辯論活動，提高智力水平

智育是教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中開展智育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，使其獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。為了激活學(xué)生的閱讀興趣，使其更好地理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會，使其獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀，通過自主閱讀與合作閱讀的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并采取辯論的方式進(jìn)行交流，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力，使其獲得語文核心素養(yǎng)的顯著發(fā)展。

以人教版四年級語文下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課為例，為了讓學(xué)生更好地理解故事的前因后果，樹立正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)組織學(xué)生積極參與《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀，深入探究王葆真正得到一個(gè)寶葫蘆后，帶給他的為什么不是幸福，而是煩惱。有的學(xué)生回答道：“因?yàn)橥踺嵋揽繉毢J不勞而獲，反而弄巧成拙。”還有的學(xué)生回答道：“因?yàn)橥踺岵]有正確地使用寶葫蘆，所以適得其反。”基于此，教師可以組織學(xué)生以“假如我有一個(gè)寶葫蘆”為主題進(jìn)行辯論，要求思路清晰、論證具有說服力。在辯論活動中，學(xué)生結(jié)合對整本書的了解不斷提出新的觀點(diǎn)，這能夠有效鍛煉他們的智力和表達(dá)能力，對他們的全面發(fā)展具有積極的影響。

(三)布置體驗(yàn)場景，提高審美情趣

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)，使其在積累文化知識的同時(shí)，獲得發(fā)現(xiàn)美、探究美、理解美、創(chuàng)造美的能力，從而成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。在具體的教學(xué)過程中，教師可以利用生活資源布置體驗(yàn)場景，吸引學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)，提高審美情趣和綜合素質(zhì)，獲得健康成長與全面發(fā)展。

以人教版六年級語文上冊《少年閏土》一課為例，本課節(jié)選自魯迅先生的文學(xué)作品《故鄉(xiāng)》主要通過作者的回憶，刻畫了一個(gè)見識豐富、性格活潑、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年閏土的形象，充分展現(xiàn)了作者與閏王兒時(shí)短暫而真摯的友情，以及對友人的懷念之情。通過整本書閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺查、看跳魚兒等生動鮮活的畫面。為了讓學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高自身的審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)，教師可以通過布置體驗(yàn)場景的方式積極開展美育，使學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并獲得豐富的情感體驗(yàn)與藝術(shù)審美。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)示范進(jìn)行自主探究，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美意識，使其獲得綜合發(fā)展。

(四)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，品鑒故事人物

在“五育”融合視域下，小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)深人挖掘文本內(nèi)容，突破學(xué)科界限，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，使其更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，吸引學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)活動，使其對故事情節(jié)、人物特征等形成更清晰地認(rèn)知。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與價(jià)值觀念，結(jié)合“五育”融合教學(xué)理念，設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在積累文學(xué)知識與閱讀技巧的同時(shí)，獲得健康成長與全面發(fā)展。

以部編版六年級語文下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選)》一課為例，教師可以借助作品梗概，引導(dǎo)學(xué)生初步了解名著的主要內(nèi)容與人物，為開展整本書閱讀教學(xué)活動做好鋪墊。接著，教師可以設(shè)計(jì)“探究傳奇人物魯濱遜”的項(xiàng)目任務(wù)，組織學(xué)生積極參與整本書閱讀學(xué)習(xí)，從“五育”融合視角深入了解魯濱遜的人物性格與精神品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，使其獲得綜合素質(zhì)的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖（如圖1所示)的形式組織整本書閱讀學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在故事中品鑒人物，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維與閱讀素養(yǎng)的提升。

基于思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生可以更直觀地了解魯濱遜的美好品質(zhì)。以體育視角為例，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)了解魯濱遜的健康情況與生存技能，以更加深入地感知魯濱遜在荒島中為了求生，練就一身本領(lǐng)的艱辛歷程，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)身健體的意識，使其獲得強(qiáng)健的體魄與健康的心理，充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值。

(五)組織實(shí)踐活動，提高勞動素養(yǎng)

在理實(shí)一體化教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其通過親身參與的方式更好地理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。在整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)與之相符的實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與勞動素養(yǎng)的顯著提升。

以人教版三年級語文上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，本課從描寫秋天雨后鋪滿落葉的水泥道的角度進(jìn)行講述，表達(dá)了作者對秋天和自然的喜愛之情。基于此，教師可以設(shè)計(jì)“走進(jìn)秋天”的綜合實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親身感受秋季之美，并在不斷實(shí)踐與探索的過程中樹立正確的勞動觀念，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。具體綜合實(shí)踐活動如表1所示。

(六)改革教學(xué)評價(jià)，提高閱讀質(zhì)量

評價(jià)在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠幫助學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，還能夠?yàn)榻處熖峁?shù)據(jù)支持，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步發(fā)展。基于新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)方面的評估需求，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變整本書閱讀教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自評與互評工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其獲得綜合能力與核心素養(yǎng)的顯著提升。

以人教版六年級語文下冊《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一課為例，基于本篇文章的梗概介紹，語文教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行《騎鵝旅行記》的整本書閱讀，并將教學(xué)評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，分別從德智體美勞五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生完成深度閱讀，獲得邏輯思維與創(chuàng)新意識的發(fā)展。在整個(gè)評價(jià)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、思維品質(zhì)等進(jìn)行綜合評價(jià)，讓學(xué)生在閱讀中獲得成長與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在“五育”融合視域下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)工作的順利開展不僅是為了完成知識的傳授與技能的訓(xùn)練，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與價(jià)值觀念，使其在閱讀學(xué)習(xí)的過程中獲得健康成長與全面發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方案，積極進(jìn)行高效指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

(焦佳)