小學語文文學閱讀與創意表達學習任務群教學

新課改的深人實施對小學語文教學提出了更高的要求，教師要深人分析新課改的具體要求，創新教學方法，實現課堂教學的提質增效。在新課改背景下，小學語文教師要認識到開展任務群教學的重要性和必要性，并付諸實踐。群文閱讀和創意表達是多種學習任務群之一，是教師培養學生核心素養的有力工具。基于此，教師要提高對文學閱讀與創意表達任務群教學的認識，加強教學設計，優化教學實踐策略，從整體上提升語文教學的有效性，為學生核心素養的培養和全面發展提供有力支持。

一、小學語文文學閱讀與創意表達學習任務群教學的重要價值

文學閱讀與創意表達學習任務群在小學語文教學中的高質量應用，要求教師認識到這項工作的重要性，從而以積極的態度開展具體工作，讓小學語文閱讀教學變得更有意義，同時能夠滿足不同階段學生成長與發展的需要。

（一）能夠提高學生閱讀能力

小學語文教學中有不同的學習任務群，不同的任務群有不同的內容，對學生語文學習和成長也會有不同的促進作用。文學閱讀與創意表達學習任務群的核心體現在兩個方面，即學生的文學閱讀和創意表達。學生在這個任務群的學習中會發揮主觀能動性，在深入的文學作品閱讀中提高理解能力，并在不同形式的表達中提高寫作能力。在教學中，教師借助趣味性的元素吸引學生參與其中，一方面激發了學生的學習熱情，另一方面調動了學生學習的積極性，學生展開想象，在想象中主動做出獨特的表達。這對學生創新思維的發展大有裨益，有利于學生實現語文的深度學習。

（二）有利于提高學生核心素養水平

小學語文閱讀教學的開展需要借助文學作品，文學閱讀與創意表達學習任務群建立了閱讀與寫作之間的有機聯系，能夠使學生在本任務群的學習中收獲到更多知識，比如語言知識、寫作方法、閱讀技巧等。文學閱讀與創意表達任務群含有豐富的文化知識，學生能夠學習到多元的文化，感受到不同類型文化的魅力。在這一過程中，學生無形中樹立了文化自信，形成了良好的思維品質，提高了語文核心素養水平。在文學閱讀與創意表達的任務群學習中，學生能夠不斷提高核心素養水平，這有助于素質教育在語文教學中的落實，促進學生在任務群的學習中收獲更多的成就感。

（三）能夠增強學生閱讀動力

在小學語文文學閱讀與創意表達學習任務群的教學中，教師引導學生體驗文本表達的感情，掌握作者表達感情的技巧，從而逐步提高閱讀能力和閱讀水平。在創意表達部分的任務群教學中，學生能夠學習到科學的寫作方法。文學閱讀與創意表達學習任務群包括閱讀和寫作兩個部分，學生需要完成相應的任務，這能夠激發學生的挑戰欲，讓學生體驗到閱讀和寫作的樂趣，體會到語文學科學習的意義，進而主動配合教師。可見，這種任務群教學增強了學生學習的動力，學生會在主動參與的過程中提高實踐能力，在動手動腦中獲得全面發展。

（四）有助于推進教學改革

文學閱讀與創意表達學習任務群教學是在新課標理念下開展和實施的，屬于小學教學領域的一次創新與實踐。在教學中，教師會站在不同的角度分析文學閱讀與創意表達學習任務群教學，同時提出自己的想法，并在教學中落實，這讓小學語文教學形式變得更加多樣化，也會讓更多的教學方式以及教學組織形式在小學語文教學中得到更好的應用，從而推進小學語文教學改革，助力小學語文教學工作邁上新臺階。

二、小學語文文學閱讀與創意表達學習任務群教學設計的要點

高質量的教學工作開展離不開周密的前期設計。教學設計的優劣直接關系到教學效率和教學質量。在小學語文教學中，要想實現文學閱讀與創意表達學習任務群的高效實施，教師必須加強設計，為順利推進文學閱讀與創意表達任務群做好鋪墊。教師還應深人分析文學閱讀與創意表達學習任務群的教學設計，明確關鍵設計要素，并確保這些要素在實踐中得到有效執行，從而為語文教學的有效性提供堅實的保障。

（一）加強對文學作品生活性的關注

文學作品的創作與生活有著密切聯系，生活是作者創作靈感的來源。文學作品既映射了生活，又超越了現實生活的界限。教師要認識到文學作品的生活性，并在文學閱讀與創意表達學習任務群的設計中關注這一點，建立文學作品與生活之間的聯系。同時，在文學作品的閱讀過程中對學生進行適時的指導，幫助學生基于文學作品內容聯想生活，從而增進學生對文學作品的理解，引發學生與作者的情感共鳴。挖掘文學作品的生活性能夠激發學生閱讀的積極性，有利于學生在此基礎上展開創作，用文字表達觀點，最終完成創意表達的輸出。文學作品的生活性體現在各個方面，教師要引導學生從生活的視角解讀文本，這有利于加深學生對閱讀文本的理解，促使他們從生活的角度準確把握文本表達的感情。教師借助高效的設計擴大這一任務群教學對學生的積極影響，有助于學生提高語文綜合學習能力。

（二）加強對文學作品藝術性的關注

文學作品的藝術性賦予其豐富的藝術元素，教師在指導學生進行文學閱讀時，應引導他們認識到所閱讀文本的藝術性，并加深對其藝術性的理解。在創作過程中，作者們運用擬人、比喻等多種修辭手法，不僅豐富了語言表達形式，還提升了語言的表現力，從而給予讀者強烈的感染力。此外，修辭的運用還塑造了鮮明的人物形象，增強了文學作品的藝術魅力，有利于深化文學作品的內涵。這樣的文學作品更能吸引學生，使他們在閱讀時更加專注，并在積極主動的思考中獲得良好的閱讀體驗。在新課改背景下，為了提高教學質量，達成教學目標，特別是在實施文學閱讀與創意表達任務群教學時，小學語文教師應特別注重教學設計，通過引導學生挖掘文學作品中的藝術元素，并鼓勵他們借助這些元素進行創意性的生活表達，從而在實踐中發展其思維能力，提高其審美水平。

（三）加強課內與課外活動聯系的關注

基于學生全面發展的需要，教師在開展文學閱讀與創意表達任務群教學時，要在傳統課堂教學的基礎上進行拓展，幫助學生建立課內學習與課外活動的關系。為此，教師要增進對學生的了解，搭建學生與學習任務群之間的橋梁，科學地組織學習活動，構建課內活動與課外閱讀的聯系。在課內與課外活動密切聯系的任務群課堂教學中，學生通過閱讀文學作品掌握了科學的閱讀方法，并將所學知識運用到課外閱讀或寫作中，實現了課堂教學的延伸。在文學閱讀與創意表達任務群教學設計中，教師要加強探索，采取有效策略實現課內與課外的多元化聯系，凸顯設計的科學性和巧妙性，促使學生在高效的課外實踐中靈活應用知識，在不同類型的輸出中提高表達能力。

三、小學語文文學閱讀與創意表達學習任務群教學實施策略

文學閱讀與創意表達任務群的學習內容對培養學生閱讀能力和寫作能力的重要性顯而易見。教師需要在實踐中持續探索適合學生發展的教學優化策略，全面審視當前教學的不足之處，為學生創設新穎的課堂環境，助力他們在其中提高語文綜合學習能力。

（一）重視文學閱讀與創意表達任務群教學設計

小學語文教師在進行教學活動時，必須依托前期的高質量設計，這是一項關鍵任務，它對后期的課堂教學效果會產生深遠影響。

1.做好學生問題設計

問題是推動課堂教學的重要力量。為此，教師要加強問題設計，基于新課標和具體的閱讀教學內容科學設計問題，為學生布置具有層次性的任務，促使學生在循序漸進中理解閱讀文本的內容以及內蘊的情感。例如，在《十六年前的回憶》這篇文章的閱讀教學中，教師要為學生留出自主閱讀的時間，創設良好的閱讀環境。在閱讀的過程中，學生可能對一些內容的理解不夠透徹，比如有的學生難以理解文中的父親為什么“回答比較模糊”或者“表現十分從容”，教師要給予他們有效指導。學生在閱讀中遇到的問題也是閱讀教學的重點，教師要對學生提出的問題進行全面整合，融入文學閱讀與創意表達學習任務群的教學設計中，為課堂教學的開展打好基礎。

2.加強閱讀文本問題的梳理

在教師精心設計的問題引導下，學生的閱讀熱情被激發，他們能夠更準確把握閱讀文本的核心要義。接著，教師鼓勵學生對閱讀過程中遇到的問題進行梳理，通過這一策略來促進學生深入地閱讀。問題的整理可以從多個角度人手，比如從主題、內容線索等方面深化學生對文章中心思想的理解。以《十六年前的回憶》這篇文章為例，教師的引導下，學生理解了作者的寫作時間線索，掌握了文章的結構特點，并清晰地了解了李大釗從被捕到犧牲的整個過程。在學生梳理問題的過程中，教師可以引導他們從時間線的角度進行整合，從而深入理解文本，并認識到李大釗在這一過程中心理狀態的演變。不同的學生會整理出不同的問題，教師要引導他們對這些問題進行整合，幫助他們體會革命先烈的崇高品格，并激發內心的愛國情感。

3.促進學生對問題進行轉化

學生在前期做好問題設計和梳理后，便對文本內容有了初步的理解和把握。在此基礎上，教師要引導學生將問題進行轉化，激勵他們在學習任務群中充分表達自己的觀點。例如，在《十六年前的回憶》教學中，教師可以結合李大釗的一些反常表現來引導學生進行問題轉化，要求學生深人閱讀文本，分析各個段落之間的聯系，以尋找問題的答案。在學生進行問題轉化的過程中，教師應加強指導，確保問題轉化的方向正確。同時，教師應為學生提供必要的資料，如文章寫作背景、李大釗的生平等，幫助學生把握文章脈絡，促進學生語言素養的提升。在傳統的語文閱讀教學中，學生面對與自己生活距離較遠的內容時往往難以理解，這限制了閱讀教學的深入開展。因此，在文學閱讀過程中，教師應幫助學生轉化問題，掃除學生的理解障礙，降低學生的理解難度，從而使學生逐步提高理解能力。

（二）"加強文學閱讀與創意表達學習任務群的分解

1.做好核心任務的分解

學生是文學閱讀與創意表達學習任務群教學的主體，在進行這個任務群教學時，教師要全面了解學生，尤其關注學生的認知發展情況，從而在進行核心任務分解時更具科學性。將核心任務分解成一系列的子任務，有助于學生達成學習目標。例如，在《十六年前的回憶》一課的教學中，教師深入解讀文本，引導學生認識李大釗在當時情境中的鎮定，并將李大釗保持鎮定的原因設計為核心任務。與此同時，教師圍繞核心任務設計了子任務，比如要求學生圈畫表現季大釗鎮定的句子、分析作者使用的寫作手法、理解李大釗鎮定心理狀態下的情感。在學生完成各個子任務后，教師鼓勵他們分享閱讀感受，在與同伴的深人討論中獲得對閱讀文本的進一步認識。

2.采用推進方式完成各個學習任務

在基于教學內容科學設計文學閱讀與創意表達學習任務后，教師還要采用科學的方式幫助學生完成任務。推進式的方法在文學閱讀與創意表達學習任務群教學中具有較強的適用性，有利于學生在層層遞進中完成學習任務。在推進式教學中，教師要統籌考慮學生的語言基礎建構和語言運用能力，以科學規劃學習任務，促進課堂教學有效開展。推進式教學在指導學生完成任務時要體現出方向性和遞進性，讓學生感受到閱讀學習的漸進性，從而保持較高的學習熱情，深刻感受到閱讀的樂趣。這有助于學生準確把握這篇課文回憶錄式的寫作特點，從而在這類寫作中積累更多的經驗。

（三）高效應用學習任務群促進學生閱讀和寫作

在文學閱讀與創意表達學習任務群的教學中，教師還要加強對任務群的應用，確保任務群教學達到一定的目標。任務群的應用要求教師創設豐富的情境，推動學生自主學習。例如，在《十六年前的回憶》這篇文章的學習任務群應用中，教師基于學生閱讀提出的問題創設情境，將情境創設融合到文學閱讀和創意表達中，使學生在生動的情境中開展深入閱讀，從而提高綜合學習能力。另外，教師要為學生實踐活動的開展創設情境，比如創設庭審情境，將閱讀文本的內容置于這樣的情境中，讓學生以旁聽的角色記錄庭審的整個過程。這種方法既能加深學生對閱讀文本的理解，又能促進學生創意表達，提高寫作能力。

四、結語

新時期的小學語文教師要深化教學改革，認識到學生學習的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，加強學習任務群教學設計，幫助學生積累閱讀素材，提高閱讀能力，為創意表達做好鋪墊。在學生完成任務的過程中，教師要加強對他們的指導，并創設情境，推動課堂教學的開展，促使學生在綜合性的應用中提高核心素養。