小學數學單元整體教學策略

在全新教學理念逐步深人人心的背景下，小學數學教學從傳統的知識點教學轉變為對學生綜合素質的培養。單元整體教學作為全新的教學模式，從學生的實際情況和學習需求等角度出發整合教學內容，開展系統性教學，能夠幫助學生深人理解所學知識，培養學生的數學運算能力與邏輯思維，落實核心素養培養理念與新課標育人目標。本文首先探討了小學數學單元整體教學的價值，其次分析了小學數學教學現存的問題，最后提出一系列可行的策略，以期為一線教師提供參考。

數學作為小學教育的重要組成部分，不僅幫助學生深化對數學概念的理解，還能夠有效培養他們的數學運算能力、邏輯思維能力以及空間觀念。然而，受應試教育思維的束縛，傳統的數學教學往往過于強調單一知識點的灌輸，忽視了知識點之間的內在聯系和整體結構，導致學生難以全面掌握知識，并在解決實際問題時感到迷茫。與傳統的課堂教學方法相比，單元整體教學法致力于整合相互聯系的教學內容，并優化教學流程，以增強學生的主體性。通過實施單元整體教學，可以有效促進學生全面發展。因此，教師必須采取有效的策略來實施單元整體教學。

一、小學數學課堂中開展單元整體教學的價值

（一）幫助學生深人理解數學知識的本質

數學學科具有抽象性與本質探究性，要求學生在學習數學知識時深人探究知識的本質，理清各部分知識之間的聯系，能夠利用所學的數學知識解答生活實際問題，從而完成理解、分析、應用數學理論知識教學目標。通過開展單元整體教學，學生能夠系統地學習數學知識，有效培養邏輯思維，從而深入理解數學知識的本質，將所學知識應用于實際問題的解決。同時，單元整體教學還能提升學生的課堂學習體驗，點燃學生對數學學習的熱情。

(二)將零散的數學知識進行整合處理

單元整體教學的關鍵在于將分散的數學知識點進行整合，構建系統的知識體系與整體的知識學習過程。通過將分散的知識點進行整合歸納，構建起各個知識點之間的內在關聯，有助于學生在腦海中形成完成的數學知識體系，從而改變碎片化的學習模式。與此同時，學生能夠在單元整體教學中深入理解數學理論知識，掌握數學知識的前后關聯，理解知識的內在規律，從而有效降低學習難度，強化對所學知識的掌握，提升數學核心素養。

(三)有效培養學生的數學學科核心素養

新課標理念要求教師重視學生數學學科核心素養的培養，傳統的口述教學法已經難以滿足這一要求，因此，教師需要實施小學數學單元整體教學。通過單元整體教學，學生能夠進行系統性的知識學習，并在系統學習的過程中形成數據分析、數學預算、直觀想象等數學學科核心素養，從而有效提高問題解決能力，體現數學課堂的育人價值。另外，單元整體教學對教師的專業素養和教學能力要求較高，能夠激發教師的學習心理，促使教師積極學習先進的教學理念和教學方法，從而提高教學質量。

二、小學數學教學現存問題

（一）教學方法落后

目前，雖然新課標理念為數學教師提供了許多教學方法，但是部分教師仍然過于注重教材知識的傳授，忽視了學生綜合能力與核心素養的培養。他們習慣采取口頭灌輸的方式，導致學生只能被動地學習知識，缺乏主動探索的機會。與此同時，教師在教學時更注重學生對單一知識點的理解，未能帶領學生分析各個數學知識點之間的內在關聯，導致學生無法靈活應用所學知識，降低了課堂教學效率。

(二)教學內容單一

數學知識與實際生活有著緊密關聯，然而，數學教師在進行課堂教學時，未能深人挖掘教學內容與實際生活之間的關聯，導致學生難以真正理解所學知識，降低了學習的積極性。與此同時，教師也未能積極應用情境教學法、信息技術教學法等先進的教學方法為學生提供豐富的教學資源，難以激發學生的學習興趣和探究欲望。

(三)教學流于形式

現階段，數學課堂教學中缺乏有效的溝通反饋機制，教師與學生、學生與學生之間的互動較少，導致課堂教學效果不佳。雖然數學教師會嘗試根據學生的實際情況開展合作學習活動，但是在實際教學中，學生缺乏實質性的合作學習機會，導致合作學習流于形式。另外，由于多方面的原因，學生之間存在著明顯的差異，但是部分教師在教學過程中未能尊重學生的個體差異，導致能力較強的學生覺得學習過于簡單，而能力較弱的學生認為學習難度較大。

(四)評價體系不完善

新課標理念倡導多元評價主體與評價內容，然而在實際課堂教學中，往往存在評價主體和評價內容單一的問題。比如多由教師評價學生，未能發揮學生或家長的評價主體作用。同時，教師在評價學生時多依據考試成績，忽視了學生思維能力和創新能力的培養，導致學生缺乏學習自信。

三、小學數學單元整體教學策略

（一）確定單元與課時教學目標

在新課標理念下開展小學數學單元整體教學時，教師要想發揮單元整體教學的育人作用，培養學生的核心素養，需要明確單元整體教學自標與各課時教學目標。具體而言，數學教師需要立足于學生的實際學習情況、教學內容以及新課標理念，先確定單元整體教學目標，再明確單元各課時的教學目標，并確保所設計的單元與課時教學目標具有客觀性和科學性，進而形成統領性的教學育人過程。

以青島版四年級上冊(五四制)第七單元“奇異的克隆牛一一小數的加減法”為例，首先，教師要分析學生的實際學習情況，他們已經學習了小數的意義和性質，建立了一定的小數知識體系，數學運算能力和思維能力得到一定的提升。其次，明確學生的實際學習情況以后，教師便可以基于本單元數學知識與新課標理念確定單元與課時教學目標。比如，將本單元整體教學目標設計為：培養學生的數學應用意識、數學思維能力與解決問題能力；掌握小數加減法的計算方法以及小數加減法相關應用題的解題方法；認識到本單元知識與已經學習過的小數知識之間的關聯。最后，在確定單元教學目標后，教師可以重新規劃本單元教學課時，并確定課時教學目標。比如，重新規劃后的單元教學課時包括第一課時“小數加減法基礎知識的理解”和第二課時“小數加減法知識的拓展學習”。第一課時主要幫助學生掌握基礎知識，包括簡單小數加減法的計算流程、利用豎式計算小數加減法、小數加減混合運算方法等。第二課時主要幫助學生掌握解決小數加減法應用題的方法，引導他們利用所學的小數加減法知識解答實際題目，并嘗試在解題過程中深入理解小數加減法知識。教師根據學生的實際學習情況、教學內容以及新課標理念確定單元整體教學目標和課時目標，能夠提高教學質量，落實核心素養的培養。

(二)設置多元課堂驅動任務

在開展小學數學單元整體教學時，教師要尊重學生的課堂主體地位，并為學生提供自主學習的機會。對此，教師可以根據單元整體教學內容以及教學目標設計課堂學習任務，通過任務指導學生深人理解所學知識，并對所學知識進行靈活運用，從而培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。與此同時，教師所設計的課堂驅動任務應當滿足學生的學習需求，能夠點燃學生的學習熱情，從而提高任務完成質量。

教師可以根據已經確定的單元整體教學目標和課時教學目標確定學習任務，并根據學生的實際學習情況思考任務的可行性，最終設計出科學合理的課堂驅動任務。

任務1：嘗試利用豎式計算法計算小數加減法題目，歸納小數加減法的注意事項。

任務2：理清小數加減法與整數加減法之間的異同，能夠計算小數加減法混合運算的題目。

任務3：能夠運用本單元所學知識解答課本中的數學應用題，嘗試提出小數加減法生活問題并解答。

任務布置完畢后，學生需要自學本單元知識，并在數學小組中展示自己的成果，同時發表自己的看法。教師需要根據學生的學習結果進行評價，給予學生肯定，以增強學生的自信心。然后，為學生講解每個任務的內容以及相關數學知識，帶領他們深入理解小數加減法知識以及相關應用題的解答方法。

學生結合數學任務進行小組討論，對本單元數學知識進行深人地學習，從而系統地理解數學知識。通過設置多元課堂驅動任務，教師能夠助力學生系統學習，促進學生思維的發展。

(三)構建數學教學情境

在傳統的數學知識學習過程中，學生往往處于被動接受知識的狀態，依賴教師的引導和幫助才能深入理解數學概念，這并不利于學生的成長和進步。在單元整體教學過程中，教師應當考慮學生的興趣愛好、認知水平等因素，構建富有吸引力的數學教學情境，以此激發學生對數學學習的熱情，并加強學生數學核心素養的培養。同時，教師可以借助教學情境，協助學生攻克課堂教學中的重難點知識，從而降低數學學習的難度。

為了讓學生掌握利用小數加減法知識解答實際問題的方法，首先，教師可以借助多媒體創設教學情境。比如，在多媒體視頻中，一頭牛滿月時的體長比出生時的體長增加了0.1米，百天之后，牛的體長是0.98米，比滿月時增加了0.16米，請問：這頭牛滿月時的體長是多少？它出生時的體長又是多少？它從出生到滿月一共增加了多少米？提問完畢后，教師可以引導學生仔細觀看視頻，對問題開展分析，思考解決方法。經過自主思考，學生能夠利用所學的小數加減法知識解答題目，教師給予學生肯定，并鼓勵他們利用所學知識解答其他的應用題，從而有效培養學生的問題解決能力。其次，教師可以利用生活實際問題創設情境。比如，小紅和媽媽一起去超市購物，分別買了15.62元的蘋果、8.63元的西紅柿、22.80元的零食以及7.88元的西瓜。請問：這些東西一共花費了多少錢？蘋果和西瓜一共花了多少錢？提問完畢后，教師引導學生進行小組討論，得出這兩個問題的結果。隨后，教師繼續提問：媽媽一共帶了100元，夠不夠？如果夠，會找零多少元？提問結束后，學生需要小組合作解決問題，并將答案分享出來。數學教學情境的構建提升了單元整體教學的有效性與趣味性。

(四)重視數學知識探究過程

在單元整體教學中，教師需要關注數學知識的探究過程，重視引導學生主動探究，在腦海中建構數學知識體系，以達到單元整體教學的目標，從而切實培養學生的核心素養。因此，教師需要根據單元整體教學思路設計探究活動，引導學生結合實踐學習知識，以提升單元整體教學的質量。

教師可以為每個小組布置相同的小數加減法基礎計算題以及應用題，讓學生利用所學數學知識進行計算。學生結合所學知識進行思考，經歷探索的過程，有助于鍛煉他們的數學思維能力和數學運算能力。此外，教師要鼓勵各小組分享小數加減法基礎計算題以及應用題的答案，并評價學生回答問題的情況，同時將本章節重難點知識以及解題技巧傳遞給學生，從而強化學生的學習體驗，完成單元整體教學目標。

（五）優化單元整體教學評價

在素質教育理念下開展單元整體教學時，教師需要優化單元整體教學評價，以提高數學課堂教學的有效性，發揮單元整體教學的真正價值。對此，數學教師應當根據學生的學習情況以及新課標開展評價活動。

以單元整體教學評價的優化為例，首先，教師需要優化評價主體，邀請學生進行自我評價和相互評價。評價內容包括學生的核心素養發展情況、單元整體學習情況、教師所采用的單元整體教學方法是否合理等。在這一過程中，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮評價的作用，提升單元教學效率。其次，數學教師要優化單元評價內容，不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生在單元整體學習過程中的知識理解以及核心素養發展情況。比如，如果學生學習積極主動，但是最終的成績不盡如人意，教師可以這樣評價：“該生學習積極性較強，但是可能用錯了學習方法，導致學習結果不佳。”通過優化單元整體教學評價，有助于培養學生的學習自信，促進學生全面發展。

四、結語

綜上所述，單元整體教學對于學生核心素養的培養以及全面發展起著至關重要的作用。在教學實踐中，通過確定單元與課時教學目標、設置多元課堂驅動任務、構建數學教學情境、重視數學知識探究過程、優化單元整體教學評價等策略，能夠助力學生能力的發展和核心素養的培育。未來，教師仍然需要深入研究新課標理念與單元整體教學的關聯，為學生今后的數學學習提供支持。

(焦佳)