大單元下的小學語文教學評一致性課堂構建路徑

如今教育改革持續推進，大單元教學模式越來越受重視。在大單元教學框架下，教學內容不再孤立存在，而是圍繞一個中心主題或問題有機整合，形成連貫的知識體系。教學評一致性作為保障教學質量的關鍵要素，要求教學活動、學習過程和評價方式三者之間保持高度一致，共同服務于學生能力的培養和目標的達成。小學語文作為基礎教育的核心學科之一，其教學評一致性的實現對于培養學生的語言文字運用能力、思維能力和文化素養具有重要意義。因此，探索大單元下的小學語文教學評一致性課堂構建路徑，對于深化語文教學改革和提升教學質量具有迫切的現實意義。

一、大單元與教學評一致性概述

（一）大單元概述

大單元教學以落實學科核心素養為根本目標，基于對課程標準的細化，系統剖析課程內容蘊含的價值，進而整體規劃以任務為核心的教學模式。這種教學模式由多個性質各異的學習小單元構成，著重凸顯知識的整體性與系統性，依照學科研究的邏輯順序逐步推進。教學過程中，教師圍繞學科核心觀念整合學習內容，設計相應的學習任務與活動，助力學生構建對學科的整體認知。大單元教學尤為關注學生自主學習能力、合作意識及探究精神的培養，采用項目型、主題式等多元教學方式，充分調動學生學習興趣，切實提升學生的學科素養與綜合能力。

（二）教學評一致性概述

教學評一致性講的是教學過程里，教師設定的教學目標、安排的教學內容、采用的教學方法，還有評價學生的方式，都得相互匹配、保持一致。教師做教學設計時，得保證教學內容圍繞目標展開，選的教學方法要契合學習目標，并且通過評價來檢驗學生對目標的掌握情況。這一理念不單單要求教師在不同時候對同一學生的評價得穩定、統一，更強調教學各個環節要相互配合、彼此支撐，最終推動教學質量提高。根本而言，教學評一致性體現了以學生為主體的教育理念，能減少評價過程中的主觀偏差，讓教師的評價更客觀、更有參考價值，同時也有助于教師提升專業能力。基于教學評一致性原則，教師能夠更科學地組織教學內容，篩選合適的教學方法和資源；學生也能借此清晰認識自身的長處與不足，有針對性地改進學習，實現自我提升。

二、大單元下的小學語文教學評一致性課堂構建的意義

（一）系統整合教學資源

以往傳統教學模式中，教學內容常被拆分成零散知識點，學生難以形成完整知識框架。大單元教學則要求把相關知識點整合為有機整體，憑借教學評一致性課堂的構建，教師可更系統地規劃教學內容與進度。如此一來，學生既能扎實掌握基礎知識，又能深入理解知識間的內在關聯和規律。

（二）激發學生的學習興趣和主動性

傳統課堂上，學生大多被動接受知識，很少有主動思考和探索的機會。大單元教學則不同，它注重引導學生主動參與學習，借助小組合作、項目式學習等形式，有效激發學生的學習興趣與好奇心。并且，教學評一致性課堂的構建，能及時向學生反饋學習情況，讓學生明確學習目標和方向，進而更主動地投人到學習當中。

（三）培養學生的核心素養和綜合能力

在當今社會，核心素養和綜合能力的培養越來越受到重視。而大單元教學則強調在傳授知識的同時，注重培養學生的思維能力、創新能力、合作能力等核心素養。通過教學評一致性課堂的構建，教師更加注重學生的個體差異和全面發展，為學生提供更加個性化和多樣化的學習方式和評價方式。

三、大單元下的小學語文教學評一致性課堂構建策略

（一）分析教材單元，確定教學目標構建基于大單元的小學語文教學評一致性課堂，關鍵要先分析教材單元，定好清晰具體、符合學科核心素養的教學目標。教師既要熟悉整套教材編排，又得吃透每個單元的主題、知識結構和內在邏輯，才能找準教學重難點。在此基礎上，結合學生實際水平和課程標準要求，制定分層次、可操作、能衡量的自標，從知識技能、學習方法到情感態度等多方面考慮，保障學生全面發展。自標表述必須精準明確，這樣教師教學時能夠有依據，評價學生學習成果時也能更準確，從而達成教學評的高度統一。

以小學語文五年級上冊第三單元為例，本單元以“民間故事”為主題，通過《獵人海力布》和《牛郎織女》兩則經典民間故事，旨在引導學生了解民間故事的基本特點，欣賞其中的藝術形象，復述印象深刻的故事情節，并嘗試進行創意性表達。在構建基于大單元的小學語文教學評一致性課堂時，教師要深入分析教材單元，確定清晰的教學目標。具體而言，教師應研讀教材，掌握單元的整體內容和教學評的相關信息，緊扣單元語文要素，將教材內容重組或優化，并進行綜合的一體化建構。基于此，教師可確定如下教學目標：引發學生對民間故事的興趣，讓學生知曉民間故事口耳相傳的特性，理解老百姓借故事表達對美好生活的向往、贊頌正面人物的質樸情感；指導學生學會快速閱讀，迅速把握故事內容，并能清晰、有條理地講述故事主要情節；在熟悉故事內容的前提下，教會學生運用縮寫、改編、表演等一種或多種創意復述方式，展現民間故事的獨特魅力。為了實現這些教學目標，教師需要設計一系列相匹配的教學活動。例如，在“初遇民間故事”階段，教師可以通過講述或播放視頻等方式，引導學生初步了解民間故事；在“走進民間故事”階段，教師可以組織學生進行小組討論，梳理故事情節，品析人物形象，并引導他們思考民間故事所蘊含的文化內涵和價值觀念；在“創意展演民間故事”階段，教師可以鼓勵學生選擇自已喜歡的方式進行創意性復述，如縮寫故事、編寫劇本、進行角色扮演等，以培養學生的創新思維和表達能力。

為了確保教學評的一致性，教師需要制定一套科學的評價體系，涵蓋學生的學習過程、學習成果以及學習態度等多個方面，以確保評價的全面性和客觀性。例如，在評價學生的學習過程時，教師可以觀察學生在小組討論中的參與度、合作情況以及解決問題的能力；在評價學生的學習成果時，教師可以根據學生的學習任務單、復述作品以及課堂表現等進行評價；在評價學生的學習態度時，教師可以關注學生的課堂紀律、作業完成情況以及對待學習的態度等。

（二）分析單元學習需求，合理選擇教學內容

在大單元下的小學語文教學評一致性課堂構建策略中，分析學習需求并合理選擇教學內容是至關重要的環節。這一步驟要求教師不僅要對教材內容進行深人剖析，更要充分了解學生的學習現狀、興趣點以及學習難點，從而確保教學內容既符合課程標準的要求，又貼近學生的實際需求。具體而言，教師需要綜合考慮學生的年齡特征、認知水平、學習習慣以及已有的知識儲備，通過問卷調查、個別訪談、課堂觀察等多種方式，收集學生的學習需求等信息。在此基礎上，教師應結合大單元教學目標，對教材內容進行適當的取舍與重組，確保所選內容既具有代表性，又能體現民間故事等單元主題的核心價值。

以小學語文四年級上冊的第四單元為例，本單元以“神話故事”為主題，旨在通過講述一系列充滿奇幻色彩的故事，如《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等，激發學生對神話的興趣，培養他們的想象力和創造力，同時加深他們對中華優秀傳統文化的理解和認同。在構建這一單元的教學評一致性課堂時，教師首先需要對學生的學習需求進行深入分析。通過課堂觀察、課后作業反饋、與學生交流等方式，教師可以了解學生對神話故事的興趣程度、對故事中人物和情節的理解程度，以及他們在語言表達和寫作方面的能力水平。其次，教師應關注學生在學習過程中可能遇到的難點和困惑，如理解神話故事中的象征意義、把握故事情節的連貫性等。基于對學生學習需求的深入了解，教師需要合理選擇教學內容。在選擇神話故事素材時，教師應注重故事的經典性和代表性，確保所選故事能夠充分體現神話的奇幻色彩和文化內涵。再次，教師需要結合學生的年齡特征和認知水平，對故事進行適當的改編或刪減，使其更加符合學生的閱讀能力和興趣特點。在教學過程中，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們親身體驗神話故事中的人物和情節；引導學生進行小組討論，讓他們分享自己對故事的理解和感受；還可以鼓勵學生進行創意寫作，讓他們嘗試創作自己的神話故事。最后，在選擇教學內容時，教師需要注重與其他學科的融合，如結合美術學科，引導學生繪制神話故事中的場景和人物；結合音樂學科，讓學生為神話故事配樂或演唱相關歌曲。

（三）創設大單元問題情境，營造良好的氛圍

大單元教學框架下，構建小學語文教學評一致性課堂，創設大單元問題情境是重要策略，借此可營造良好學習氛圍。該策略以問題為引導，促使學生深入探究大單元核心內容，推動學生對知識形成整體認知并加深理解。根本而言，教師通過創設問題情境，將教學評價融人教學過程，保證教學目標落實與學習成果評估相契合。在這樣的情境中，學生主動參與課堂活動，在解決問題時鍛煉批判性思維與創新能力，進而實現教學評一體化的課堂構建。此教學策略對提升學生語文素養、推動學生全面發展大有裨益。

以小學四年級語文上冊第一單元為例，本單元由《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》和《繁星》四篇課文組成，旨在引導學生認真讀書，揣摩語言，想象畫面，從字里行間感受大自然的美。為了構建教學評一致性的課堂，教師可以創設一個與單元主題緊密相關的問題情境：“同學們，你們是否曾身臨其境地感受過大自然的壯麗與神秘呢？在本單元的學習中，我們將一同走進自然，通過文字想象畫面，感受錢塘江大潮的涵涌澎湃、月光下溪岸的寧靜美好、現代詩的深邃意境以及夜空中繁星的璀璨奪目。現在，請想象一下，你正站在錢塘江邊，等待著大潮的到來，你會看到什么？聽到什么？感受到什么？”在這樣的問題情境下，引導學生逐步深入文本，邊讀邊想象畫面，將文字轉化成豐富多彩的畫面，感受獨特的意境。例如，在學習《觀潮》時，教師可以引導學生通過重點詞句的品讀，想象錢塘江大潮由遠及近、奔騰而來的景象，并借助多媒體展示大潮的圖片和視頻，加深學生對文本的理解。同時，教師還可引導學生結合課文內容，用自己的話語描繪大潮景象，借此培育學生的語言表達與想象能力。教學期間，教師務必重視教學評價的多元性和即時性。像借助小組討論、角色扮演、課堂展示等形式，評判學生對文本的理解程度以及構建想象畫面的能力；利用課后作業、小練筆等途徑，檢驗學生運用所學知識進行寫作的水平。并且，教師需及時向學生反饋評價結果，讓學生認清自身不足并予以改進。

（四）完善單元評價機制，多主體參與評價

大單元教學模式下，想構建小學語文教學評一致性課堂，完善單元評價機制、推動多主體參與評價是關鍵策略。單元學習結束后，得制定科學合理的評價標準，全面考量學生學習成果，同時鼓勵教師、學生、家長等多個主體參與評價。教師要設計涵蓋知識掌握、能力提升、情感態度等多方面的評價體系，保證評價全面、客觀。

以部編版小學四年級語文上冊第二單元為例，本單元以“提問”為策略單元，旨在通過《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》以及《蝴蝶的家》等課文的學習，引導學生學會從不同的角度提出問題，并嘗試解決這些問題，從而培養學生的批判性思維和問題解決能力。為了完善單元評價機制，教師需要設計一套包含知識掌握、能力發展、情感態度等多維度的評價標準。例如，在知識掌握方面，可以評價學生對課文內容的理解程度、對提問策略的掌握情況等；在能力發展方面，可以評價學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，以及運用所學知識進行寫作的能力；在情感態度方面，可以評價學生對學習的態度、對問題的興趣以及解決問題的積極性等。這些評價標準需要與單元教學目標緊密相關，以確保評價的針對性和有效性。

四、結語

綜上所述，打造大單元下小學語文教學評一致性課堂是一項復雜的系統工作。教育工作者得從教材解讀、內容篩選、情境設計、評價優化等多個方面入手，進行綜合性實踐。教師先確定清晰的教學目標，再挑選合適的教學內容，創設能激發思考的問題情境，同時完善評價體系，如此才能真正實現教學評一致。這樣做能提高學生對語文學習的興趣，讓他們更主動參與課堂，為自身全面發展打牢根基。今后，隨著教育理念不斷更新，新技術持續應用，大單元教學評一致性課堂的實踐方法會越來越豐富，也會給小學語文教學帶來更大的改變。

（焦佳）