核心素養下小學道德與法治單元作業設計策略

隨著教育觀念的不斷發展，教師逐漸認識到，教育不僅要傳授知識，更要重視學生核心素養的培育。小學是培養學生核心素養的關鍵階段，其中，道德與法治作為培養學生核心素養的重要學科，對于促進學生全面發展、增進身心健康以及為未來的成長打下堅實的基礎具有重要作用。與此同時，單元作業設計應當特別強調核心素養的培育，通過作業的良好實施過程，教師和學生都能不斷地自我提升和成長。因此，如何在小學道德與法治單元作業設計中有效地培養學生的核心素養，成為教師關注的熱點問題。

一、核心素養培養背景下小學道德與法治單元作業設計的必要性

（一）小學道德與法治單元作業設計的成效日益明顯

單元作業是對傳統作業形式的創新，更加注重實踐性和綜合性，摒棄了傳統作業設計中重復性的機械任務，有助于增強學生在任務過程中的積極性和主動性，提高了學生的實際問題解決能力。單元作業符合新課程改革的核心理念，是小學道德與法治教師進行課堂知識應用的初步嘗試，也是對學生學習成果的重要評估手段，豐富了作業布置的類型和方法，逐漸受到教師的歡迎。鑒于小學道德與法治單元作業具有一定的情境性和探究性，極大地激發了學生參與單元作業的積極性，使學生不再將小學道德與法治看作可做可不做的應付性任務，學習態度的改變使得學生逐步認識到小學道德與法治單元作業的重要性。

(二)小學道德與法治單元作業設計中存在的問題

首先，盡管教師普遍認識到小學道德與法治單元作業設計的重要性，但是在實際設計作業時，往往面臨目標過于單一的挑戰。教師在作業設計中優先考慮的是完成教學任務，而非促進學生綜合素質的全面發展。這種對學生學習成果的過度關注可能導致道德實踐的缺失，未能將理論知識轉化為實際行動。目標的單一性導致學生僅專注于作業的完成度，忽略了對自身行為的反思，以及對實踐活動細節的關注，這阻礙了學生綜合素質的提升。

其次，教師有時會忽視作業設計的漸進性，沒有考慮學生的實際情況和接受程度。在實際的作業設計中，有的教師并沒有認識到漸進性和層次性的重要性，而是一直以理論習題和簡單情境作業為主，導致學生僅僅停留在任務完成的初級階段，得不到長足進步。有的教師還會忽視學生的差異性，采用“一攬子”的方式布置學習任務，導致接受程度較高的學生停滯不前，而接受程度不足的學生難以跟上教學進度。同時，作業設計常常存在內容劃分過于精細、盲目跟風和拼湊的問題。為了突出單元的特點，教師往往將每一課時的部分內容提煉為習題，作為單元作業的一部分，這樣的分塊拼接方式顯然無法滿足單元作業設計的實際需求。

再次，在作業設計過程中，教師對情境化教學的重視程度有待提高。教師在運用問題情境時缺乏深度，通常僅將其作為課堂引入或問題背景的簡單介紹，未能有效引導學生深入情境角色，導致學生在解決問題時難以產生共鳴。此外，教師在設計作業時對實踐性的把握不夠充分，往往只側重于理論知識的掌握和一些日常簡單案例的分析，比如“搜集整理生活中的不道德行為”，這樣的作業設計限制了學生深入實踐的機會，不利于他們在解決實際問題的過程中提升問題解決能力和綜合素質。

最后，當前的小學道德與法治單元作業的評價體系不夠科學合理。在實際的作業評價過程中，教師往往僅關注學生的書面任務完成情況，而忽視了對學生實踐成果的評價，導致學生過于重視書面作業的完成，而忽視了實踐環節的行為規范。在評價主體方面，大多數評價仍然以教師為主導，缺少學生自評、學生互評和家長評價等多元評價主體的參與，這使得評價結果可能過于主觀，缺乏客觀性和科學性。依賴傳統評價方法，教師難以科學地衡量學生的學習成果，也難以有效地激勵學生進步，同時難以發現學生在學習中的不足之處。

二、核心素養下小學道德與法治單元作業設計策略

（一）優化單元作業設計目標

首先，在優化小學道德與法治單元作業設計目標的過程中，教師應重視學生對道德和法治基礎概念、核心價值觀以及法律意識的認知能力提升。教師應利用作業引導學生理解日常生活中諸如尊重他人、誠實守信等道德規范和行為準則，并幫助他們在實際生活中辨別對錯，做出正確判斷。另外，作業設計不應局限于知識點的記憶和復述，教師應激勵學生發展批判性思維，并培養他們在復雜情境中做出道德和法治判斷的能力。在優化作業設計時，教師應著重于讓學生將所學的道德與法治知識應用于實際行動。通過設計與學生生活緊密相關的情境，教師可以鼓勵學生從個人行為、家庭關系、學校生活等角度思考，并引導他們在具體情境中實踐法治和道德。

其次，教師作為學生成長和發展的重要引領者，其教學理念對學生道德素養的塑造具有決定性的影響。教師應深人研讀新課標，依據新課標要求設定恰當的教學目標，并重視學生世界觀、人生觀、價值觀的培養。教師應將新課標要求具體化，使之在教學方法和教學內容中得到充分體現，正確理解小學道德與法治單元作業設計在道德與法治教學中的核心地位，樹立綜合素質培養的教學理念，以符合時代發展需求。

最后，教師應加強自我反思，檢視并優化教學理念與方法，以持續提升教學能力。通過反思，教師能夠認識到自身的不足之處，并積極吸收優秀的教學經驗來彌補這些不足。同時，反思有助于教師調整教學策略，確保學生在學習過程中持續進步。此外，教師應成為道德和行為舉止的典范，為學生樹立榜樣，推動單元作業設計順利進行。教師還應確立以學生為中心的教學理念，重視學生在教學活動中的主體地位，明確自己作為引導者的角色，激發學生主動參與教學活動，并通過各種活動讓學生深入體驗，實現以活動為導向的教學自標。

（二)實施項目式活動任務群教學

1.教師要不斷提升教學能力

教師要想取得卓越的教學成效，扎實的教學技能不可或缺。在自我反思的同時，教師應主動參與各類教育培訓，積極吸收其他教師的優秀經驗，并通過集體備課等途徑及時彌補自身的不足。教師應致力于將單元作業設計與各種教學策略相結合，不斷提升自身的專業能力。在自我提升的過程中，教師還應關注學生綜合素質的發展，將單元作業設計作為素質教育的支點，充分調動學生的積極性和主動性，深刻理解道德與法治課程和單元作業對學生發展的重要性。

另外，教師應通過真摯的情感投入和與學生的互動，對學生進行耐心的引導，實現與學生的雙向交流。教師可以分享自己的生活經歷或利用學生身邊的實例，讓學生產生共鳴，從而增強教育的體驗感。同時，教師應及時與家長溝通，道德與法治教師盡管可能不是班主任，但也應充分了解學生在課外的作業完成情況，使家長認識到單元作業和綜合素質培養的重要性，并積極支持學生的行為實踐。只有構建多方協作的聯動機制，才能系統地培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。

2.教師應從多個渠道充實單元作業設計素材

教材是教師開展教學活動的基石，因此在設計單元作業時，教師應深入剖析教材內容。教材中文字內容占據主導地位，教師必須深刻領會每段文字所承載的教學目標，并致力于將枯燥的文字轉化為更加生動的教學形式，讓學生內化于心、外化于行，確保學生真正理解每個文字背后的意義。除了文字的闡述，教師還應引導學生積極觀察教材中的插圖，因為這些插圖是吸引學生注意力的關鍵。教師應鼓勵學生不僅關注人物和風景，更要關注插圖所展示的人物行為及其背后所蘊含的核心素養，從而培養學生的抽象思維能力。

雖然教材是學習的根基，但教學活動不應局限于教材內容，教師還應廣泛搜集與生活緊密相關的素材，以豐富單元作業設計，將學習視野擴展到社會這一“大課堂”。鑒于學生的理解能力相對不足，單一枯燥的理論知識作業容易引起學生的厭煩情緒，不利于其綜合素質的培養。因此，教師需要借助生活化的素材來引導學生，以促進其綜合素養的不斷提升。教師可以利用空閑時間與學生進行深入交流，了解他們的興趣和關注點，并積極尋找生活中的實際案例，以增強單元作業設計的現實意義和感染力，同時激發學生的主動性和積極性，幫助他們在不斷的實踐過程中取得進步。

在科技迅速發展的今天，數字化資源日益豐富，包括生動有趣的圖片和音頻資料在內的各種素材都能有效吸引學生的注意力。如果教師能夠合理利用這些資源，它們將會在單元作業設計中發揮巨大作用。教師應從多個渠道收集數字化素材，并在這一過程中進行精心篩選，將這些素材融入單元作業設計中。同時，教師可以充分利用互動式數字平臺，實時收集學生的行為表現，并引導學生積極參與社會實踐。

3.教師應靈活運用新穎多樣的教學方法

第一，情境教學法。情境教學法是教師常用的教學方法，注重情境的構建和引人，讓學生在真實的情境中解決問題。單元作業設計中的情境教學法強調通過創設鮮明生動的形象來引導學生進行社會實踐。教師在課堂上可以即時創設一個有意思的引入情境，引導學生融入課堂氛圍，并在情境中進行角色互動，體會真實的思想感情變化。教師也可以利用角色扮演的方法開展情景模擬活動，讓學生在真實的角色體驗中進行社會實踐。例如，學生可以扮演老師、同學、父母等角色，討論如何在日常生活中進行行為規范。學生也可以在這一過程中進行作業成果展示，在扮演中體會不同角色在不同場景下的正確行為規范。

第二，案例教學法。案例教學法是指通過對經典案例的細致分析與討論，吸取案例中的經驗和教訓，幫助學生將抽象的理論知識與實際生活聯系起來。鑒于案例的真實性和典型性，教師可以利用相關案例進行充分的單元作業設計。在這一過程中，教師可以利用各類案例吸引學生的注意力，促進學生深入分析，并聯想自己的生活經歷進行自我反思。教師還可以進行案例對比，讓學生分析案例中的哪些行為表現得較好，哪些行為需要進一步改進，從而在實際生活中選擇更加合適的行為實踐。

第三，實踐鍛煉法。實踐鍛煉法注重學生實踐能力的培養，強調不應該將學生禁錮在課堂和教材中。教師應用實踐鍛煉法進行單元作業設計，有助于學生更好地學以致用。教師可以利用主題班會等方式設計單元作業，不僅要關注班級實踐活動，還要及時開展課外實踐，讓學生在不同的活動中進行行為實踐。教師可以組織學生分組制作法律宣傳海報，針對交通安全等不同的法律主題進行創意設計，制作出能夠普及法律知識的宣傳材料。教師還可以組織法律知識競賽，激勵學生深人了解法律知識，并通過競爭增強其法律意識。

(三)進行單元作業評價

有效運用課堂評價語言有助于科學合理地評價學生的課堂表現，引導學生不斷地反思和進步。教師應豐富課堂評價語言，多使用激勵性的評語和肯定性的語言來給予學生信心，并使用鼓勵性的評語指出學生的問題，從而讓學生明確自己的行為細節。例如，教師可以向學生說明他在今天的活動中哪些地方還可以做得更好，以及具體的改進方向。

對于評價內容，教師應進行全面選擇，要保證評價與教學相一致。教師不應僅關注學生對課堂知識的掌握情況，更重要的是對學生的學習過程進行全面分析，包括學生的思維邏輯能力、行為實踐中的情感變化、小組合作中的表現等。對于價值觀等難以量化的表現，教師應關注學生在實踐過程中的具體表現，或者通過學生的個人展示以及學生在小組合作中承擔的責任進行評價，以此幫助學生更好地認識自我。

對學生單元作業完成情況的評價不能僅依靠教師的評分，這種單主體的評價方式很容易導致評價的片面性。教師應結合學生自我評價、學生互評、家長評價以及實踐地三方評價，形成聯合評價體系，全方位地評價學生的表現。同時，教師應充分發揮學生自我評價的作用，讓學生在實踐中充分了解自我的行為習慣，從而更好地認識自我。

三、結語

在小學道德與法治教學中進行單元作業設計，有助于學生正確地認識自我，改進自身的不足之處，從而提升綜合素質。在這一過程中，教師應充分革新教學理念，提高教學水平，積極引導學生參與社會實踐，并在實際生活中保持良好的行為規范。未來，教育工作者應與時俱進，設計更多的單元作業，幫助學生樹立正確的價值觀，讓他們成為一名樂于奉獻、不斷進步的社會公民。

注：本文系沂源縣教育科學規劃2024年度規劃課題“核心素養下小學道德與法治單元作業設計研究”（課題編號：2024YJG42)的階段性研究成果。

(焦佳)