基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)策略

閱讀是一個人學(xué)習(xí)知識和接收信息的一種有效方式。當(dāng)下我們正處在一個信息爆炸的時代，而從繁雜的信息中挖掘有效信息的能力本質(zhì)上也是一種閱讀能力，所以樂于閱讀和善于閱讀是每個人應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)良品質(zhì)，對思維發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展都有著重要意義，因而教師也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育中承擔(dān)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)任務(wù)的是語文學(xué)科，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)體系的重要組成部分，可以劃分出單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀三種教學(xué)模式，其中，整本書閱讀是新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)的一種拓展和延伸。本文主要圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文整本書閱讀展開探究，集中分析了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展整本書閱讀教學(xué)的意義和挑戰(zhàn)，以及小學(xué)語文教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下開展整本書閱讀教學(xué)的策略。

一、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展整本書閱讀的意義

整本書閱讀是圍繞“一本完整的書”展開的閱讀教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是建立在“一個完整項(xiàng)目”之上的學(xué)習(xí)活動，而完整的書和完整的項(xiàng)目都有著一個共同的特征，就是整體性更強(qiáng)，所以整本書閱讀和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也有著一個共同的優(yōu)勢，就是結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。結(jié)合學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展規(guī)律來看，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展整本書閱讀的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）能更好地提升學(xué)生的閱讀水平

在評估學(xué)生的閱讀水平時，教師需要評估的內(nèi)容包括學(xué)生對閱讀文本的理解能力、學(xué)生在閱讀中的分析推理能力，以及學(xué)生對文本中詞匯、語法的理解能力和化用能力。閱讀水平的指標(biāo)包含主旨和細(xì)節(jié)理解的準(zhǔn)確性、推理判斷的合理性、句段解構(gòu)的合理性，以及對閱讀感受與感悟表達(dá)的流暢性。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種綜合性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，具備綜合培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)閱讀素養(yǎng)與能力的功能性，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“一本完整的書”時，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠更好地提升學(xué)生閱讀水平的三種表現(xiàn)能力，即文本理解能力、思維邏輯能力和語言表達(dá)能力。

（二）能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力

閱讀是一種輸入性的活動，一個人對新知識和新信息的獲取大都通過閱讀來實(shí)現(xiàn)，而從書中提煉有用的或需要的知識和信息時，新的知識和信息會與已知的知識和信息碰撞出火花，進(jìn)而驅(qū)動人的思維活動，所以閱讀從來都是一種能夠鍛煉思維的活動。而在閱讀整本書的需要下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能突出書中的關(guān)鍵矛盾或問題，借著項(xiàng)目載體展開的整本書閱讀教學(xué)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對能體現(xiàn)關(guān)鍵矛盾或問題的文本的探究，過程中學(xué)生的思維就能得到有效鍛煉。從這一點(diǎn)出發(fā)，為閱讀整本書而開展的項(xiàng)自化學(xué)習(xí)具備能更好地發(fā)展學(xué)生思維能力的意義。

（三）能更好地促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累

閱讀能夠幫助學(xué)生積累知識、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，每個人的閱讀都是從對簡單文本的閱讀開始的，在不識字的幼兒時期，圖文結(jié)合的繪本是最主要的閱讀素材，而讓幼兒閱讀繪本的目的不在于了解多少知識，而在于積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和催生閱讀意識。開始學(xué)習(xí)認(rèn)字后，學(xué)生的閱讀素材就逐漸從繪本變成了文章，然后變成書籍，這種改變的本質(zhì)是量變后的質(zhì)變，目的是滿足下一次質(zhì)變前積累量的需要。站在這一視角來看，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式開展整本書閱讀教學(xué)就被賦予了新的意義，即能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，包括認(rèn)知和實(shí)踐這兩個層面。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展整本書閱讀的挑戰(zhàn)

教育的核心與方向都會受時代的影響，社會未來的發(fā)展方向和人才需求就是教育實(shí)踐和教育改革的導(dǎo)向，因而在新的教育生態(tài)下，教師在課堂上開展的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的需求和表現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)著眼現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來調(diào)整。而綜合學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律來看，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的整本書閱讀教學(xué)不免會面臨三大挑戰(zhàn)：

（一）學(xué)生間的個體差異影響項(xiàng)目推進(jìn)效率

成長環(huán)境和前期受教育情況的差異導(dǎo)致了學(xué)生間的個體差異，社會本身就是由形形色色的人和各式各樣的家庭組成，每個人在成長道路上受到的引導(dǎo)和熏陶必然存在差異，所以人與人之間的個體差異有其存在的客觀性。而在課堂上的教學(xué)活動中，學(xué)生間的個體差異必然會影響他們在活動中的表現(xiàn)，過大的差異也必然會影響活動推進(jìn)效率。就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的整本書閱讀教學(xué)而言，因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和主體作用的體現(xiàn)，所以教師面臨的第一個挑戰(zhàn)就是如何降低學(xué)生間個體差異對項(xiàng)目推進(jìn)效率的影響。

（二）學(xué)生的能力不足影響項(xiàng)目計劃的制定

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為載體，圍繞項(xiàng)目核心主題開展的綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生小組是項(xiàng)目實(shí)踐的基本單位，也是主導(dǎo)項(xiàng)目開展的關(guān)鍵主體。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下，學(xué)生扮演的是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，教師扮演的則是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，在憑借自己的專業(yè)理解和專業(yè)認(rèn)知提煉出項(xiàng)目的核心主題、核心問題和核心任務(wù)后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中制定項(xiàng)目計劃和開展項(xiàng)目探究。從這一角度出發(fā)，教師基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀還要面臨如何減少學(xué)生能力不足對項(xiàng)目計劃制定的影響的挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生的動力不足影響項(xiàng)目實(shí)踐效果

學(xué)生對一切自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動的參與都需要動力，既包含內(nèi)部動力，也包含外部動力。其中，內(nèi)部動力主要來源于學(xué)生對某一事物、領(lǐng)域的興趣或?qū)ψ晕页砷L的渴望，外部動力則常來源于要求、肯定、趣味性和成就感，教師或家長的要求是對學(xué)生的鞭策，教師或家長對學(xué)生某一行為或認(rèn)知的肯定能夠催生學(xué)生的信心，而有趣的活動更能激發(fā)學(xué)生的興趣，有挑戰(zhàn)性的活動能夠使學(xué)生在突破挑戰(zhàn)后獲得更強(qiáng)的成就感。學(xué)生內(nèi)部或外部動力的不足會影響項(xiàng)目實(shí)踐效果，而這種影響也是教師開展教學(xué)時要面臨的挑戰(zhàn)。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀開展策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效開展離不開能提供方向指引的主題和目標(biāo)，也離不開能助力學(xué)生探究的情境和任務(wù)，教師對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計需要從確定主題和目標(biāo)開始，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中分工合作的自主探究和發(fā)散思考，借著對學(xué)生體驗(yàn)的深化和經(jīng)驗(yàn)的積累來達(dá)到促進(jìn)他們思維、認(rèn)知和能力發(fā)展的目的。而對于整本書閱讀，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘“完整的書”中值得探究的話題或問題，并引導(dǎo)學(xué)生先整體后細(xì)節(jié)地展開對“完整的書”的系統(tǒng)性閱讀。那么，綜合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書閱讀的要求，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下開展整本書閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)首先基于書籍主題和題材確定項(xiàng)目核心任務(wù)，其次基于課標(biāo)要求和建議定位項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，再次基于書籍內(nèi)容和隱喻創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目探究情境，最后基于學(xué)生能力和需要布置項(xiàng)目閱讀任務(wù)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解。

（一）基于書籍主題和題材確定項(xiàng)目核心任務(wù)

確定項(xiàng)目主題是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的第一步，核心任務(wù)則是項(xiàng)目主題的一種表現(xiàn)形式，或者說一個基礎(chǔ)構(gòu)成，更具體、也能更好地引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目的探究與思考。而在為閱讀理解“一本完整的書”而開展項(xiàng)自化學(xué)習(xí)時，小學(xué)語文教師就要先以書籍的主題和題材為依據(jù)，確定更恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目核心任務(wù)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元是一個童話單元，“快樂讀書吧”板塊推薦了《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》這三本童話類的書籍，要求學(xué)生在課內(nèi)或課外完成閱讀，因而教師有必要圍繞這三本童話書開展整本書閱讀教學(xué)。童話是一種語言通俗生動、故事曲折離奇的兒童文學(xué)體裁。在童話中，花草樹木、鳥獸蟲魚都可能被賦予人的思想情感，好的童話故事不僅生動有趣，而且富含幻想元素，閱讀童話不一定能夠讓學(xué)生掌握多少有用的技能，但一定能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)不少做人或做事的道理。因而在確定項(xiàng)目核心任務(wù)時，教師需要更注重引導(dǎo)學(xué)生基于童話中的人物經(jīng)歷或故事情節(jié)進(jìn)行積極思考，以幫助學(xué)生建立對世界和人生的準(zhǔn)確理解。就《稻草人》而言，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的整本書閱讀教學(xué)中，教師就可以將項(xiàng)目核心任務(wù)確定為“了解《稻草人》講了哪些故事，從稻草人身上學(xué)習(xí)在對身邊事物的真實(shí)觀察中認(rèn)識世界的品質(zhì)”。

（二）基于課標(biāo)要求和建議定位項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對教學(xué)提出了很多要求與建議，是最能反映當(dāng)下時代特色和社會人才需求的教學(xué)指導(dǎo)文件。深人、細(xì)致地解讀新課標(biāo)是踐行新課標(biāo)的第一步，也是最重要的準(zhǔn)備工作，就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的整本書閱讀教學(xué)而言，小學(xué)語文教師就要落實(shí)基于課標(biāo)要求和建議的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元是一個寓言單元，“快樂讀書吧”板塊要求學(xué)生閱讀中外的寓言故事，《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫語言》《拉封丹寓言》和《黃永玉給孩子們的動物寓言》是教師在開展整本書閱讀教學(xué)時可以選擇的閱讀對象。對于整本書閱讀，新課標(biāo)提出要在保證學(xué)生閱讀總量達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的情況下，通過整本書閱讀教給學(xué)生高效閱讀方法的要求，同時要求教師沿著“嘗試閱讀一初步理解主要內(nèi)容一準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容一建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)”的邏輯主線，在不同階段開展能夠逐步提升學(xué)生整本書閱讀能力的連續(xù)性整本書閱讀教學(xué)活動。所以在定位學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要以學(xué)生所處學(xué)段的課標(biāo)要求為依據(jù)，如為《中國古代寓言》的整本書閱讀項(xiàng)目設(shè)置“感知寓言故事中蘊(yùn)含的中華智慧，能清晰、完整地講述故事大意，能準(zhǔn)確和流暢地傳達(dá)自己從中獲得的啟示”的目標(biāo)。

（三）基于書籍內(nèi)容和隱喻創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目探究情境

基于情境的探究是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中能夠產(chǎn)生關(guān)鍵價值的探究形式，整本書的故事完整性更強(qiáng)、人物更多、情節(jié)也更復(fù)雜，學(xué)生需要站在整體視角，綜合人物的成長和故事前后的因果來完成對書籍的完整解讀。因而在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展整本書閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師還要依據(jù)書籍內(nèi)容和隱喻創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目探究情境。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元是一個以“民間故事”為主題的單元，“快樂讀書吧”板塊提出閱讀中外民間故事的要求，《一千零一夜》是著名的古代阿拉伯民間故事集，也是這本故事集中編在開頭的第一個民間故事。民間故事是更貼近社會生活的故事，包含想象成分，但也能反映當(dāng)時的社會生活、習(xí)俗和觀念，所以閱讀民間故事也是學(xué)生了解古代生活的一種方式。站在這一視角來看，在圍繞《一千零一夜》開展項(xiàng)目式的整本書閱讀教學(xué)時，教師就有必要結(jié)合故事集中大部分故事所反映的社會形態(tài)來創(chuàng)設(shè)探究情境，借情境來展現(xiàn)阿拉伯在吸收周邊多民族或地區(qū)文化以創(chuàng)造新阿拉伯文化的過程中，人民的生活展現(xiàn)出什么樣的狀態(tài)。貼近故事背景的情境不僅能夠突顯故事情節(jié)和內(nèi)容的合理性，也能突顯當(dāng)時的時代特色，而對學(xué)生來說，立足情境的探究更容易獲得新收獲。

（四）基于學(xué)生能力和需要布置項(xiàng)自閱讀任務(wù)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，任務(wù)是學(xué)生探究的驅(qū)動力，能夠驅(qū)動學(xué)生對項(xiàng)目主題及項(xiàng)目核心問題的思考與總結(jié)，也能為學(xué)生的項(xiàng)目探究指引方向和定位目標(biāo)。而在項(xiàng)目式的整本書閱讀教學(xué)中，任務(wù)也能驅(qū)動學(xué)生對書中內(nèi)容的深層分析與解讀。因此，小學(xué)語文教師同樣需要基于學(xué)生能力和需要來布置項(xiàng)目閱讀任務(wù)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元是以“中國古代四大名著”為主題的單元，四篇課文分別節(jié)選自《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》，“快樂讀書吧”也要求學(xué)生完整地閱讀古典名著，尤其是《西游記》。作為我國第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說，《西游記》在立意、情節(jié)、人物塑造等方面都足夠經(jīng)典，極具趣味性的人物設(shè)定和情節(jié)安排使其獲得了很多人的喜歡。但在大部分時候，小學(xué)生看《西游記》看的只是孫悟空如何降妖伏魔，很少關(guān)注故事細(xì)節(jié)中的一些隱喻和道理，所以教師就需要有針對性地布置一些閱讀任務(wù)，如“梳理書中每一個小故事的情節(jié)發(fā)展邏輯，總結(jié)每一個小故事中主要人物和次要人物的關(guān)系，站在整體視角下概括書中各個小故事的內(nèi)容主題或人文主題”，合理的任務(wù)設(shè)計能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行完整解讀。

四、結(jié)語

綜上所述，在圍繞整本書展開的閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展有著能夠更好地提升學(xué)生的閱讀水平、發(fā)展學(xué)生的思維能力和促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的意義。而在實(shí)際開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)式的整本書閱讀教學(xué)活動時，教師也面臨著因?qū)W生個體差異、能力不足或動力不足而產(chǎn)生的各種問題，這些問題會直接或間接地影響項(xiàng)目推進(jìn)效率、項(xiàng)目計劃制定和項(xiàng)目實(shí)踐效果，所以教師在設(shè)計項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)情與能力需要。為了最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用與價值，小學(xué)語文教師就要利用緊扣書籍、課標(biāo)與學(xué)情的核心任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究情境和閱讀任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注：本文系2024年度福建省教育科學(xué)規(guī)劃常規(guī)課題“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX24-078）的階段性研究成果。