新課標(biāo)理念下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的窗口，更是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵手段。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)。因此，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，成為當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)。

一、新課標(biāo)理念下核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度等多維度中形成的綜合素養(yǎng)，它不僅包括對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求，還涵蓋思維發(fā)展、社會(huì)融入能力、社會(huì)公共意識(shí)、個(gè)人品德和價(jià)值觀等多個(gè)方面的內(nèi)容。這種綜合素養(yǎng)旨在形成促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力與品格，對(duì)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)理念的核心，指引著學(xué)生趨向知識(shí)與能力的全面發(fā)展。

在小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)扮演著至關(guān)重要的角色，其核心任務(wù)是通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)教育成果的實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)一套全面的評(píng)價(jià)體系，該體系應(yīng)從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供寶貴的反饋與改進(jìn)建議。這種以核心素養(yǎng)培育為核心構(gòu)建的評(píng)價(jià)模式不僅科學(xué)而且全面，能夠確保不同維度的學(xué)習(xí)成果都得到合理的評(píng)估，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系是相互成長(zhǎng)、相互促進(jìn)的。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)構(gòu)建多元化的目標(biāo)，如基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)、思維評(píng)價(jià)、應(yīng)用能力評(píng)價(jià)等，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升；另一方面，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展又反哺評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，促使評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善。這種良性互動(dòng)關(guān)系有助于構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、新課標(biāo)理念下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能達(dá)成

在新課標(biāo)理念下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根基在于知識(shí)與技能的達(dá)成。教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際情境，解決真實(shí)問(wèn)題。此外，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的基本技能熟練運(yùn)用情況，評(píng)價(jià)學(xué)生能否熟練運(yùn)用閱讀、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)等基本技能解決復(fù)雜的問(wèn)題。教師尤其要注重學(xué)生在技能運(yùn)用中的思維過(guò)程和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生反思與優(yōu)化，從而提升解決問(wèn)題的效率和質(zhì)量。

（二）思維與方法培養(yǎng)

新課標(biāo)理念著重強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)中的思維與方法培養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維上的高階認(rèn)知，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)他們記憶和理解知識(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)他們應(yīng)用和分析知識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)u(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造作為重點(diǎn)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生分析思維、創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與遷移，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的思維方式。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀塑造

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高層次維度上，應(yīng)聚焦情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；注重合作與交流，促使學(xué)生在小組合作和討論分享中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與協(xié)作；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度，如尊重事實(shí)、勇于探索、承擔(dān)責(zé)任等，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成積極的情感態(tài)度和高尚的價(jià)值追求。

三、新課標(biāo)理念下促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）以認(rèn)知層級(jí)理論構(gòu)建核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的構(gòu)建，設(shè)計(jì)一套完整的評(píng)價(jià)體系，從認(rèn)知層級(jí)理論的“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”六個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)，評(píng)估學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這一評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)需要涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)、分階段目標(biāo)、分項(xiàng)目標(biāo)及具體指標(biāo)，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上的系統(tǒng)性構(gòu)建。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)以核心素養(yǎng)為核心導(dǎo)向，并考慮教育的層次性、各元素的主導(dǎo)性及評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)融合，因此，在評(píng)價(jià)體系的具體設(shè)計(jì)中，教師需要注重各要素的平衡性、全面性以及評(píng)價(jià)的多元性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更重視其能力的發(fā)展、情感態(tài)度的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維的提升。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材為例，教師需要充分考慮教材內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。小學(xué)1一2年級(jí)的課本包括初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，如數(shù)字、簡(jiǎn)單加減法、圖形識(shí)別等；小學(xué)3一4年級(jí)的課本包括掌握多位數(shù)的四則運(yùn)算、初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何圖形與測(cè)量等知識(shí)；小學(xué)5一6年級(jí)的課本包括分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算、理解常見(jiàn)幾何圖形的性質(zhì)與計(jì)算等。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，教師需要進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)段制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等多個(gè)維度進(jìn)行綜合考量。例如，在低學(xué)段（1一2年級(jí)），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用能力，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和聯(lián)想；在中學(xué)段（3一4年級(jí)），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋知識(shí)理解、具體問(wèn)題具體解答及邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)其分析與綜合能力；在高學(xué)段（5一6年級(jí)），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維及數(shù)學(xué)文化的感悟。通過(guò)構(gòu)建不同層次的評(píng)價(jià)維度，能夠全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

（二）將評(píng)價(jià)體系分解為具體維度

在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將評(píng)價(jià)體系分解為具體維度，確保這些評(píng)價(jià)方向具有具體性和可操作性。需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在低學(xué)段（1一2年級(jí)），根據(jù)認(rèn)知層級(jí)理論，這一階段的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)層次，并分解為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度四個(gè)維度。教師應(yīng)將知識(shí)技能維度的評(píng)價(jià)設(shè)定為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用，例如數(shù)字的認(rèn)識(shí)、加減法的運(yùn)算以及簡(jiǎn)單圖形的識(shí)別等；將數(shù)學(xué)思考維度的評(píng)價(jià)設(shè)定為初步的邏輯思維與直觀想象能力，例如通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的規(guī)律或識(shí)別圖形的特征等；將問(wèn)題解決維度的評(píng)價(jià)設(shè)定為解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，例如運(yùn)用加減法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；將情感態(tài)度維度的評(píng)價(jià)設(shè)定為學(xué)習(xí)興趣與基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，例如是否積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、是否按時(shí)完成作業(yè)等。

在中學(xué)段（3一4年級(jí)），根據(jù)認(rèn)知層級(jí)理論，這一階段的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于理解、分析和應(yīng)用三個(gè)層次，并分解為知識(shí)掌握及運(yùn)用、問(wèn)題解決、邏輯推理等維度。教師應(yīng)將知識(shí)掌握及運(yùn)用維度的評(píng)價(jià)設(shè)定為知識(shí)的深化與拓展，例如對(duì)多位數(shù)四則運(yùn)算的熟練掌握和在實(shí)際情境中的應(yīng)用，以及對(duì)幾何圖形特征的深入理解和空間觀念的拓展等；將問(wèn)題解決維度的評(píng)價(jià)設(shè)定為在多種情境下的問(wèn)題解決能力，例如能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能夠靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)；將邏輯推理維度的評(píng)價(jià)設(shè)定為邏輯推理與問(wèn)題分析能力，例如通過(guò)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件和結(jié)論，運(yùn)用邏輯推理找到解決問(wèn)題的思路，并能夠論證數(shù)學(xué)命題的正確性等。

在高學(xué)段（5一6年級(jí)），根據(jù)認(rèn)知層級(jí)理論，這一階段的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造四個(gè)層次，并分解為概念理解、綜合運(yùn)用、創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)文化感悟等維度。教師應(yīng)將概念理解維度的評(píng)價(jià)設(shè)定為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深人理解和靈活應(yīng)用能力，例如能夠準(zhǔn)確理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義，并進(jìn)行復(fù)雜的四則運(yùn)算；將綜合運(yùn)用維度的評(píng)價(jià)設(shè)定為能夠靈活運(yùn)用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，選擇最優(yōu)方法進(jìn)行解答；將創(chuàng)新思維維度的評(píng)價(jià)設(shè)定為解題過(guò)程中展現(xiàn)出的獨(dú)特思考方式，例如在解決幾何問(wèn)題時(shí)，能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用輔助線等方法；將數(shù)學(xué)文化感悟維度的評(píng)價(jià)設(shè)定為對(duì)數(shù)學(xué)概念的歷史背景和文化價(jià)值的理解，例如了解數(shù)學(xué)定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類文化中的作用和價(jià)值等。

（三）圍繞評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式

教師應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力。對(duì)評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)充分基于新課標(biāo)理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果，體現(xiàn)出全流程、多樣化的評(píng)價(jià)方式，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。

對(duì)于低學(xué)段（1一2年級(jí)）的學(xué)生，評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教師為主導(dǎo)、家長(zhǎng)為輔助，評(píng)價(jià)指標(biāo)為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度，評(píng)價(jià)方法主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果為等級(jí)制或描述性評(píng)價(jià)（如優(yōu)秀、良好、合格、需努力），評(píng)價(jià)內(nèi)容可以融人數(shù)學(xué)小游戲、數(shù)學(xué)比賽等趣味性的活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師和家長(zhǎng)的綜合評(píng)價(jià)，還能夠增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和趣味性。例如，在人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)中，教師可以通過(guò)“數(shù)字拼圖”游戲來(lái)考查學(xué)生對(duì)數(shù)字加法的運(yùn)用能力，通過(guò)“購(gòu)物小能手”游戲檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用加減法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在游戲過(guò)程中，教師可以觀察學(xué)生的參與熱情、合作精神等，從情感態(tài)度維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是考查學(xué)生的知識(shí)掌握和問(wèn)題解決能力。例如，教師應(yīng)考查學(xué)生20以內(nèi)數(shù)加法的計(jì)算準(zhǔn)確性和速度，以及在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)思考能力。例如，考核學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中是否認(rèn)真、細(xì)心，以及是否能夠通過(guò)數(shù)的組成探索掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的能力。

對(duì)于中學(xué)段（3一4年級(jí)）的學(xué)生，評(píng)價(jià)主體應(yīng)更加多元化，可以引入同伴評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)為知識(shí)掌握及運(yùn)用、問(wèn)題解決、邏輯推理和學(xué)習(xí)態(tài)度，評(píng)價(jià)方法包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果為等級(jí)制與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合（如A、B、C等級(jí)，并附具體評(píng)語(yǔ)），評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)拓展，除了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試之外，還可以引入項(xiàng)目式評(píng)價(jià)。例如，在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《四則運(yùn)算》教學(xué)中，教師可以布置一個(gè)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，如“家庭月水電費(fèi)用統(tǒng)計(jì)”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、計(jì)算和分析，并撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的報(bào)告。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生各占 50% 的評(píng)價(jià)比重，通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)項(xiàng)目的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生在課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組討論中的貢獻(xiàn)等方面的表現(xiàn)；另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，考核知識(shí)的系統(tǒng)性掌握、問(wèn)題解決能力和邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，考核學(xué)生在隨堂考試中的成績(jī)，完成綜合性數(shù)學(xué)題目的能力，以及在項(xiàng)目中的邏輯分析和解決方案的有效性。

對(duì)于高學(xué)段（5一6年級(jí)）的學(xué)生，評(píng)價(jià)主體可以進(jìn)一步拓展，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)維度。評(píng)價(jià)方法應(yīng)更加復(fù)雜，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括分?jǐn)?shù)或等級(jí)，還應(yīng)包括具體的改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以涵蓋課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等多種形式。例如，在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，教師可以開(kāi)展數(shù)學(xué)辯論活動(dòng)，選取一些具有爭(zhēng)議的百分?jǐn)?shù)相關(guān)問(wèn)題，如“商場(chǎng)促銷時(shí)，‘打八折’與‘滿100減 20^° 哪種方式優(yōu)惠力度更大”，讓學(xué)生分組辯論。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解，展示其創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)比重由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)各占 25% ，通過(guò)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組合作等方面的表現(xiàn)，進(jìn)行多元化的綜合評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)理念下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略強(qiáng)調(diào)整體性、具體性和模式的適應(yīng)性，不再局限于傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，而是更加注重學(xué)生綜合能力、思維品質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)整體性的體系構(gòu)建，建立小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的層次性標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)具體維度的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；通過(guò)評(píng)價(jià)模式的適應(yīng)性設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活應(yīng)變能力。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“城鄉(xiāng)緊密型教育共同體教研專業(yè)引領(lǐng)力提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX23-473）的階段性研究成果。