基于學業(yè)質(zhì)量標準的小學語文實用性閱讀教學策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）將語文課程內(nèi)容分為三層六個學習型任務(wù)群，實用性閱讀屬于其中重要的組成部分。與傳統(tǒng)的語文閱讀相比，實用性閱讀注重語文與生活的聯(lián)系，旨在輔助學生在學習實用性語文的基礎(chǔ)上，獲得有價值的文字信息，避免出現(xiàn)課程學習過度審美化，即一味地以文學性視角解讀文本，突出實用性語用訓(xùn)練。但實用性閱讀的實施并非一蹴而就，新課標細化了學業(yè)質(zhì)量標準，進一步明確了小學語文教師實用性閱讀教學的方向。因此，基于學業(yè)質(zhì)量標準進行小學語文實用性閱讀教學策略的研究具有一定的重要意義。

一、對接學業(yè)質(zhì)量標準，確立實用性閱讀教學目標

新課標的出臺提高了教師對實用性閱讀教學的重視度，許多教師積極開展實用性閱讀活動，但實踐效果并未達到理想狀態(tài)，究其根本原因，教學目標的設(shè)計過于單一，僅圍繞教材內(nèi)容進行解讀，忽略了學業(yè)質(zhì)量標準的分析，導(dǎo)致教學目標缺乏系統(tǒng)性、科學性與方向性。目標與教學和學習活動的實施效果息息相關(guān)，因此，教師在確定實用性閱讀教學自標的過程中，應(yīng)先對接學業(yè)質(zhì)量標準。同時，做好教材內(nèi)容分析和學生學情調(diào)查，設(shè)計帶有具體性和可測量性的教學自標，以目標帶動后續(xù)教學活動的精準開展。

以小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例。首先，從教材的角度分析不難發(fā)現(xiàn)，本課重點描述了西沙群島，展現(xiàn)了該區(qū)域地理位置、海底、海水和海島的總體情況。同時，配合生動的文字打造美麗的畫面，突出了該區(qū)域富饒的特點，并直觀展現(xiàn)出作者對西沙群島的喜愛之情。其次，從學生學情的角度來看，進入三年級的學生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和閱讀經(jīng)驗，能夠獨立解析生字詞，但缺少抽象化思維，難以從文字中挖掘隱性情感。最后，從學業(yè)質(zhì)量標準層面分析，新課標針對第二學段提出一些要求，如“識字與寫字：能夠在閱讀中結(jié)合工具書、漢語拼音等，完成識字并主動識字；能夠累計認識常用漢字2500個左右，并準確辨析具有相同和相似特征的漢字”“閱讀與鑒賞：能夠形成閱讀興趣并掌握提取文本關(guān)鍵信息的技能；能夠發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美語句；能夠準確表達自己對優(yōu)秀詩文內(nèi)容的理解”。

基于上述分析，我們可以將本課實用性閱讀目標概括為：第一，自主解析文章中的生字詞內(nèi)容，把握生字讀寫方式；對比文章中的漢字架構(gòu)，感悟漢字書寫的形態(tài)美；發(fā)現(xiàn)漢字與生活之間的聯(lián)系。第二，經(jīng)歷有感情地朗讀文章的過程，并結(jié)合思維導(dǎo)圖，以物產(chǎn)和風景作為關(guān)鍵詞梳理文章脈絡(luò)，體會作者對西沙群島的熱愛和對祖國河山的敬意。第三，積累文章中用到的經(jīng)典詞語和句式，嘗試結(jié)合詞語和句式，完成對其他美麗景象的描述。第四，感悟作者情感的同時，產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛，形成民族自豪感和文化自信心。這些目標的設(shè)計符合學業(yè)質(zhì)量標準和小學生學情，貫穿教材內(nèi)容，同步發(fā)展學生識字、寫字、閱讀等綜合學習能力，也為明確學生閱讀方向，推進小學語文實用性閱讀教學的有序?qū)嵤┑於嘶A(chǔ)。

二、多元解析文本，豐富實用性閱讀環(huán)節(jié)

學業(yè)質(zhì)量標準針對小學語文不同學段閱讀板塊提出了差異化的要求，如針對第一學段，注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，強調(diào)教師在圍繞童話、圖畫書與兒歌等作品的閱讀活動中，重點提升學生提取文本顯性信息的能力，帶領(lǐng)其經(jīng)歷完整的朗讀體驗過程；針對第二學段，側(cè)重于提升學生神話、童話和寓言故事等作品的閱讀能力，學生要能夠簡要概括和評價作品，并提取作品中的美；針對第三學段，重點提高學生獨立閱讀的水平，學生需要切實體驗并記錄閱讀感受，學會梳理作品思路并表達自我看法。結(jié)合不同學段學業(yè)質(zhì)量標準來看，雖然要求具有一定的差異，但均指向?qū)W生閱讀綜合能力的提升。在這一背景下，過于統(tǒng)一的實用性閱讀教學指導(dǎo)方式并不能滿足學生的學習需求。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生多元解析文本內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷不同的閱讀實踐環(huán)節(jié)，如語言解析、結(jié)構(gòu)探查、對比閱讀等，從而掌握多種閱讀技巧，并在實用性閱讀實施中實現(xiàn)綜合能力的提升，達成學業(yè)質(zhì)量標準要求。

以小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課為例，結(jié)合課程內(nèi)容來看，本課重點描述了爬山虎這一植物的特性和生長環(huán)境，側(cè)面突出了其攀爬能力。教師可以多元解析文本，圍繞學業(yè)質(zhì)量標準，從以下幾個方向豐富實用性閱讀教學環(huán)節(jié)：第一，引入快讀環(huán)節(jié)。組織學生從整體感知層面，快速閱讀文本，建立起關(guān)于文本的初步概念，如了解文章結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容，認識爬山虎的生長環(huán)境、攀爬過程等。第二，代入細讀環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學生以“爬山虎具體描述”作為基本方向，依托細讀感受文章對于細節(jié)的描寫，并經(jīng)歷提取文章關(guān)鍵信息的過程。第三，開展對比閱讀。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，提取其他與本文主題相似、講述其他攀爬植物如常春藤的作品，引導(dǎo)學生進行對比閱讀。在閱讀實踐中，學生需要找到不同植物的異同點，分析相同主題文章的多種情感和語言表達方式等，以此強化閱讀綜合能力。第四，總結(jié)閱讀經(jīng)驗。引導(dǎo)學生體驗閱讀過程，闡述積累的詞匯、句式，并表達自己的閱讀體驗，同時分享學習到的文章寫作技巧。這一過程按照學業(yè)質(zhì)量標準第二學段的閱讀實踐要求，帶領(lǐng)學生從多元化的視角經(jīng)歷不同的閱讀環(huán)節(jié)。在閱讀實踐中，學生能夠通過文本解讀、建構(gòu)、對比和總結(jié)積累閱讀學習方法，從而實現(xiàn)在閱讀實踐領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。

三、打造情境任務(wù)，深化實用性閱讀探究

傳統(tǒng)小學語文課堂更多地以教師為主導(dǎo)，實用性閱讀教學亦是如此，導(dǎo)致學生多處于一種被動的學習狀態(tài)，難以形成有關(guān)于文本的深層次思考，也限制了實用性閱讀目標的達成。分析不同學段的學業(yè)質(zhì)量標準不難發(fā)現(xiàn)，學生需要在經(jīng)歷閱讀過程的同時產(chǎn)生閱讀興趣，獲得獨立閱讀的能力。因此，教師需要深化學生在小學語文課堂中的實用性閱讀探究。情境特別指向?qū)W生所處的物理環(huán)境，也包含教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，而任務(wù)則代表個體需要擔負的責任和執(zhí)行的使命。結(jié)合實用性閱讀提供情境任務(wù)，能夠在突出學生主體地位，增加學生實踐機會的基礎(chǔ)上，深化學生的實用性閱讀探究。具體來說，情境的打造能夠創(chuàng)建一種相對真實的閱讀空間，使學生在形象且生動的實用性場景中學習；任務(wù)的提出能夠助推學生自主經(jīng)歷多種實踐過程，即通過實踐內(nèi)化和遷移閱讀知識。可以說，情境任務(wù)的設(shè)計可以帶動學生對所學內(nèi)容的深度理解。為了達到小學語文學業(yè)質(zhì)量標準，教師有必要以深化學生實用性閱讀探究為目的，提供情境任務(wù)。

以小學語文五年級上冊第六單元《慈母情深》一課為例，分析本課教學主旨不難發(fā)現(xiàn)，學生需要理解母親無私的愛和子女的感激之情，了解文章如何從細節(jié)、場景等多處完成情感表達。教師可以從以下幾個方向設(shè)計情境任務(wù)。首先，結(jié)合微課的形式，展現(xiàn)生活場景下不同母愛的表達方式，并引出“感知母愛”主題，驅(qū)動學生回顧生活中母親與自己相處的場景，以此逐步進入情境空間。其次，布置與情境相關(guān)的任務(wù)，組織學生按照“走進、發(fā)現(xiàn)和表達母愛”的順序，歸納文章中的關(guān)鍵句式，包括不同場景和細節(jié)，思考作者如何突出母愛、如何完成情感表達，以此培養(yǎng)學生的實用性閱讀能力，并從側(cè)面喚起學生對母親的情感。再次，提供探究問題，如“文章主要描述了哪些場景？文章哪些區(qū)域重點突出了‘情深’二字？你是否能夠結(jié)合作者的情感表達方式，描述自己與母親的生活場景，表達自己對母親的情感？”最后，開展多元實踐，要求學生為母親寫一封信，表達感激之情。

上述方式以循序漸進的形式代入情境任務(wù)，逐步驅(qū)動學生經(jīng)歷實用性閱讀過程。具體來說，第一環(huán)節(jié)主要以微課視頻作為導(dǎo)入，構(gòu)建學生已知的生活場景，減少學生對文章內(nèi)容與主題的陌生感，也為突出實用性閱讀的特點提供了助力。第二環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)計明確了學生實用性閱讀的實踐方向，即以任務(wù)帶領(lǐng)學生進一步解讀文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵句式，并輔助學生積累閱讀經(jīng)驗，形成與作者之間的情感連接。第三環(huán)節(jié)問題的設(shè)計有助于啟發(fā)學生的語文思維，在問題的帶動下，學生能夠換位思考，并在自己對母親情感的表達中，了解文本創(chuàng)作的意義和情感的多重表達方式，由此達成實用性閱讀目標。第四環(huán)節(jié)以寫作為途徑，促進學生進一步內(nèi)化和遷移實用性閱讀中積累的知識等，并迎合本課教學目標，為升華實用性閱讀實踐效果奠定了基礎(chǔ)。

四、借助項自活動，提升實用性閱讀效果

對于小學語文閱讀教學而言，雖然實用性閱讀起到積極的促進作用，但在學業(yè)質(zhì)量標準下，僅以提高學生的閱讀成績或能力為目標設(shè)計實用性閱讀活動遠遠不夠，還需要對接學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行實用性的閱讀指導(dǎo)。研究中強調(diào)的項目活動，即教師有目的地設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和真實性的問題，組織學生以解決問題為出發(fā)點，經(jīng)歷閱讀、觀察、實踐、交流等過程，并掌握解決問題的方法，形成項目學習成果。結(jié)合項自活動步驟分析，這與實用性閱讀具有相似性，更符合學業(yè)質(zhì)量標準下的語文育人自標。為此，教師有必要以提升實用性閱讀效果為核心，開展項目活動。

以小學語文三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》一課為例。為了讓學生經(jīng)歷完整的實用性閱讀活動，教師可以從以下幾個方向引入項目：首先，以辯論為項目活動形式，讓學生分為兩個小組，分別立足于“陶罐”和“鐵罐”的身份視角，閱讀文本內(nèi)容；其次，學生以小組為單位，收集有關(guān)“陶罐”和“鐵罐”的材料，如介紹“陶罐”和“鐵罐”的材質(zhì)、特點、優(yōu)勢和不足的文章；最后，學生分別以“陶罐”和“鐵罐”的角色，結(jié)合課文內(nèi)容和收集的資料展開辯論，并進行回顧和總結(jié)，闡述自己對“尺有所短、寸有所長”的理解。這一項目活動以辯論為依托，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷實用性閱讀的過程。在實踐中，為了支持自己的論點，學生需要收集閱讀材料、總結(jié)閱讀知識、表達自我觀點，無形中提高了實用性閱讀效果。

五、開展精準評價，檢驗實用性閱讀成效

評價是考查教和學成果最為有效的途徑之一，也是小學語文課堂的重要組成部分。但結(jié)合傳統(tǒng)評價進行分析，存在內(nèi)容單一、形式局限等問題，影響了評價的準確性，也無法精準且多元地檢驗學生實用性閱讀學習過程。新課標中的學業(yè)質(zhì)量標準進一步明確了小學語文閱讀教學的方向，也為打造精準評價體系提供了契機。為此，教師除了要圍繞學業(yè)質(zhì)量標準確立教學目標、設(shè)計教學活動以外，還要結(jié)合具體要求與實用性閱讀教學的特點，設(shè)計評價內(nèi)容，以檢驗實用性閱讀教學的實施效果，

首先，增加評價內(nèi)容。以小學語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》一課為例。基于學業(yè)質(zhì)量標準分析，中段學生需要結(jié)合不同的語氣和語調(diào)，形成對文本的深度理解。針對這一標準，教師可以設(shè)計以下評價內(nèi)容，如要求學生標注文本中自已喜愛的句子，并配合多種語氣和語調(diào)的朗讀形式，想象文字所傳遞的畫面。然后，結(jié)合學生對想象畫面的表述進行評價，考查其是否能夠在實用性閱讀中準確提取文本的主要信息，并推測文本傳遞的情感和意象。這一評價內(nèi)容的設(shè)計聚焦于學業(yè)質(zhì)量標準，兼顧學生的實用性閱讀成果，能夠直觀體現(xiàn)每位學生的綜合閱讀能力，并幫助教師明確下一階段的閱讀教學實踐方向。

其次，拓展評價形式。以小學語文六年級上冊第四單元《橋》一課為例。基于學業(yè)質(zhì)量標準分析，高段學生需要掌握品味語言的技巧，體會文本的感情色彩，并結(jié)合關(guān)鍵段落進行人物和事件解析，從客觀的角度表達自己的看法。針對這一標準，教師可以從以下方向豐富評價形式，如組織學生以自評為途徑，經(jīng)歷制作文本人物名片的過程，并闡述自己對文章人物的理解，以及在本課中的學習收獲；以互評為依托，借助合作學習的形式，對文本后續(xù)情節(jié)進行創(chuàng)編，并在創(chuàng)編結(jié)束后，互相點評對方在小組合作中的表現(xiàn)，指出具體優(yōu)勢和不足。這種評價形式的設(shè)計增加了評價主體，能夠清晰地呈現(xiàn)每位學生在實用性閱讀中的表現(xiàn)，也為打造精準的評價體系奠定了基礎(chǔ)。值得注意的是，學生之間存在個體差異，在實用性閱讀中的表現(xiàn)也會有明顯的不同，因此，教師應(yīng)結(jié)合學生學情及時調(diào)整評價內(nèi)容和評價形式，以確保評價貫穿于實用性閱讀的全過程。

六、結(jié)語

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，新課標為教師落實語文閱讀教學提供了全新的思路。實用性閱讀可以輔助學生經(jīng)歷閱讀、觀察等多個過程，并在獲得有價值文字信息的基礎(chǔ)上積累閱讀經(jīng)驗。學業(yè)質(zhì)量標準概括了學生語文學業(yè)發(fā)展水平，為小學語文實用性閱讀教學實踐明確了方向。為了增強實用性閱讀成效，教師有必要基于新課標下的學業(yè)質(zhì)量標準確立閱讀教學目標，同時圍繞多元解析文本、提供情境任務(wù)、設(shè)計項目活動、開展精準評價等維度，探索實用性閱讀教學的實踐路徑，以達到新課標下的語文閱讀教學目標，為學生在語文學習領(lǐng)域獲得可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注：本文系2022年集美區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題項目“學習任務(wù)群視域下長文單元整體教學的策略研究”（課題編號：22071）的研究成果。

（劉蕓）