做好鄉鎮初中學校心理健康教育的策略

初中生正處于青春期的特殊階段，身心快速發展的同時，還面臨學業壓力、人際關系等多種挑戰。伴隨著生理與心理的巨大變化，他們渴望傾訴與溝通，期望獲得引導與理解，以解決成長中的困惑。然而，他們往往不愿與家長深入交流，若無法得到有效引導，可能會加劇他們的心理問題。與城市初中學校相比，受教育資源限制、關注學生心理健康不足等因素影響，鄉鎮初中學校學生心理健康教育需求更為旺盛和迫切。鑒于此，鄉鎮初中學校更應采取積極措施，切實做好心理健康教育，提升學生心理素質，助力學生健康成長。

一、鄉鎮初中學校學生心理健康現狀

隨著農村人口大量涌入城市，隨之而來的留守兒童在缺乏父母直接關愛和輔導的情況下，面臨著一系列的心理健康問題，成為阻礙學生全面健康成長的首要因素。尤其在偏遠農村，家長心理健康知識匱乏，學校心理健康教育相對滯后，學生心理障礙缺乏有效的解決方法，鄉鎮初中學生心理問題日益突出。筆者走訪調研了多家鄉鎮初中學校，通過分析發現，鄉鎮初中學生主要面臨以下心理健康問題。

1.情感缺失帶來的孤獨感

由于父母外出務工，長期不在身邊，留守兒童無論在學校還是家中，都會有強烈的孤獨感。還有部分父母離異的孩子，家長對未成年子女的撫養監護義務不到位，導致孩子心理長期壓抑，極易產生自卑、自閉等問題。由于普遍缺乏安全感，得不到足夠的親情關懷和浸潤，這類孩子往往會產生孤獨感，易動、易怒，情緒波動很大。

2.家庭教育不當引發的自卑與自閉傾向

一些鄉鎮初中學校的留守兒童，因為家庭條件限制和生活環境差距，在成長過程中，容易產生自卑心理。加之家長（或監護人）缺乏科學教育的方法，家庭教育簡單粗暴，導致學生極易出現心理問題。同時，這些學生得不到及時的心理調適和疏導，導致日益自閉，不愿與他人交流和互動，心理壓抑，行為孤僻。個別學生甚至感覺生活毫無意義，出現自殘、輕生等自我傷害的念頭和極端行為。

3.社會競爭帶來的學業壓力與焦慮

當前，絕大多數家庭和社會都寄予學生較高期望，而鄉鎮初中學校教育資源相對匱乏，加之缺乏父母的陪伴、輔導和支持等，在應試教育的達摩克利斯劍之下，學生在各種不利因素作用下，眾多壓力齊聚一身，由此產生了巨大的學業壓力。而在生活和學習過程中，他們往往在遇到困難和問題時無法自我解決，極易產生各種負面情緒。加之不少學生應對挫折的能力較差，由此產生緊張、厭學、焦慮等情緒，甚至極易出現抑郁等心理問題。

4.封閉式教育引起的人際關系問題

鄉鎮初中學校多為寄宿制學校，學習生活環境相對封閉，人際關系網絡較為狹窄，很多學生遇到問題不知道如何與他人進行有效溝通，導致人際關系緊張，心理失衡，嚴重影響了他們學業的完成和良好人格的形成。

5.青春期特有的行為問題偏差

鄉鎮初中學校的學生由于缺乏有效的家庭教育和監管，家長的“不作為”使一些正處于青春期的孩子對自我及他人的認知都遠遠不足，從而出現了青春期特有的行為問題偏差。有的學生自以為是行為不受約束，在校違反校規班規習以為常還不以為然；有的學生自我否定頹廢消沉，缺乏正能量；有的學生沉迷游戲、網絡，出現逃學、輟學、打架、偷竊等行為。

二、鄉鎮初中學校學生心理健康狀況原因剖析

1.家庭原因

由于父母大多外出務工，鄉鎮初中學校的很多學生無法享受正常的親情關愛，缺乏必要的家教氛圍。親子條件和親子氛圍的缺失，親子關系往往生疏冷漠、溝通交流困難，客觀上為孩子的心理健康問題埋下了“禍根”。雖然父母在外辛苦務工，賺錢養家，供養孩子上學，但大多數留守兒童或單親家庭學生對讀書并不感興趣。特別是進入初中后，學習壓力日益加重，極易產生不同程度的心理健康問題。缺少父母的陪伴和關愛的初中生，長期與老人一起生活，無論是隔代監護還是親戚監護，均存在諸多監護盲點和盲區。陳舊、簡單、放縱、粗暴的家庭教育方式，往往會造成所謂的“家庭管不好，學校管不到”的情況，學生容易出現兩種極端：一是放任自流，缺乏家庭管教我行我素；二是過度溺愛沒有規矩，行為習慣極差。對這類學生的管理教育難度大、反彈性高，成為鄉鎮初中學校教育管理的重要課題之一。對于因家庭教育缺位和學校教育不足而導致的“問題學生”，往往會成為和諧社會中不和諧的因素，潛藏著各種未知的隱患，必須引起我們的高度重視。

2.學校原因

鄉鎮初中學校受教育理念、辦學條件、師資力量等諸多因素制約，對學生的心理健康教育往往難以有效實現。一是教育的主體認識混沌不清，心理健康教育目標不明確，缺乏心理健康教育的相關學習和培訓，經常把心理健康教育等同于心理健康知識的簡單宣傳，或者簡單理解為德育。二是鄉鎮初中學校具備心理健康專業知識的教師嚴重缺乏，學校開展心理健康教育活動由于受師資和傳統觀念限制，而且極為有限的心理健康教育老師絕大部分都是兼職，自身也缺少專業知識，很難有效落實。三是教師的主要精力仍然關注的是教學，有的教師認為心理健康教育與科任老師關系不大，與教育教學關系不大，和自己無關。在此背景下，很多學校、老師在面對出現心理健康問題的學生時，往往束手無策，力不從心。

3.社會原因

當今社會環境復雜，留守兒童的父母遠在他鄉，他們得不到關愛和正確引導。加之鄉鎮初中的社會教育缺乏有效的教育資源，教育形式相對單一，教育觀念不能與時俱進，不能有效彌補學生家庭教育的不足與缺憾。同時，相關部門對一些娛樂場所的監管存在漏洞或不足，各種誘惑使留守兒童深陷其中不能自拔。在社會大環境的一些負面因素影響下，學生往往處于弱勢地位，慢慢就會滋生自私、孤僻、焦慮、抵觸等心理，不愿和他人交往，不信賴身邊的人，也不自信。留守兒童自身也往往疏于防范，在社會外部不斷誘惑下，極易出現心理痼疾，導致在校內外發生各種越矩行為。

4.自身心理特點

眾所周知，長期得不到陪伴和關愛的學生常常表現出以下傾向：性格內向孤僻，不善與人交流；喜歡獨處、沖動暴躁、喜怒無常；情緒容易失控，做出一些有悖于常理的舉動。鄉鎮初中學校大部分學生的父母由于常年在外，特別是離異父母，總覺得愧對孩子，無所適從，自己節衣縮食，即便喪失底線，也要用金錢方式彌補孩子，滿足其各種要求。這種做法客觀上造成留守兒童心理上的誤區，認為父母、長輩的付出是理所當然，極易形成冷漠、自私、無感恩之心的人格范式。

三、做好鄉鎮初中學校心理健康教育的策略

1.形成育人合力，為孩子心靈護航

家庭、學校、社會要聯動，三位一體，營造良好的育人環境。家庭和學校是影響學生心理健康的重要因素，政府應加大對鄉鎮教育的投入，改善鄉鎮初中學校的辦學條件，提高鄉鎮初中學校的治校能力。每個鄉鎮初中學校都應配備符合標準的心理輔導室或設置溫馨的“心語小屋”，打通無障礙心理咨詢渠道，配備專業和兼職心理輔導教師，讓學生隨時可以得到心理釋放和疏導。

學校應定期與家長溝通，常態化開展家訪，及時反饋學生在校表現和問題，共同關注學生的心理健康。學生父母雖然迫于生計需要外出務工，不能長期陪伴孩子，但應盡量保持與孩子的溝通聯系，關注孩子的心理和學業情況。比如每周給孩子打個視頻電話，不僅給予孩子物質保障，更要提供良好的情緒價值。家長要多關心孩子的生活，關注孩子青春期的心理變化，幫助孩子正確認識、評價自己，找到自己的人生目標，從根本上轉變家教觀念。家長要主動學習家庭教育和有關心理健康教育的方法，不可揠苗助長，期望值要與孩子的心理承受能力和心理適應水平相匹配。

強化監護職責的落實。村委會要督促指導家長和監護人，監督其依法履行對未成年子女的監護職責和教育義務，對不依法履行監護職責或侵犯適齡兒童合法權益的，要用強制措施予以勸誡、制止，并責令其接受家庭教育指導。各有關部門要多形式對“留守學生”父母或監護人進行政策宣講、法治宣傳，大力倡導親鄰、各類社會組織和志愿者開展有效的一對一幫扶活動，開展更為有效的心理輔導。

2.轉變育人觀念，加強心理健康教育

首先，學校要建立心理健康教育體系。學校領導層要轉變觀念，真正樹立教育是面向全體，促進學生健康全面發展的理念。學校要把學生心理健康教育納入日常教育教學管理，在教師隊伍中積極倡導科學育人理念，達成教育共識。學校要設立專門的心理健康教育課程，配備專業的心理輔導老師，開展形式多樣的、接地氣的、適合“留守學生”的心理健康教育活動。通過心理輔導、團體活動等方式，幫助學生緩解壓力，培養積極向上的陽光心態。

其次，學校要通過外出培訓、校本研修、課題研究等方式，提升教師的心理健康教育能力。班主任及任課教師是學生心理健康教育的重要主體，要加強指導和培訓他們的心理健康教育知識，不斷更新心理健康教育理念，提高教師落實心理健康教育的教學能力，建設一支以專職教師為核心、班主任為骨干的心理健康教育教師隊伍，形成全員參與的心理健康教育環境，為學生心理健康教育高效開展提供師資保障。同時，學校要真正落實“雙減”政策，徹底改變唯分數論的教育，多關注學生的情感需求，給予他們更多的關心和支持。

第三，要建立健全學生心理健康檔案。學校應為每位學生尤其是留守兒童建立心理健康檔案，與有關部門配合，定期開展心理測評和心理健康問題篩查。心理健康檔案內容應包括學生的心理狀況、家庭背景、學業表現等內容，定期進行心理評估和跟蹤觀察，為及時發現和解決他們的心理問題提供科學依據。

3.塑造學生“三觀”，豐富精神文化生活

學校和有關各方要廣泛組織、動員和引導社會組織、志愿者，有針對性地為留守兒童提供閱讀指導、運動游戲、精神陪伴等服務，豐富他們的精神文化生活；學校要利用德育陣地，組織開展“心靈港灣”“陽光驛站”等豐富多彩的實踐活動；學校要充分利用課后服務開展社團活動、興趣小組、課外活動等，開展豐富的文體活動和勞動體驗，積極動員和提高學生尤其是留守兒童參與度，讓他們在緊張的學習中獲得釋放減壓，改善心理狀態，不斷充實精神文化生活。

總之，鄉鎮初中學校學生心理健康問題是一個復雜而重要的課題，需要全社會共同努力和關注，形成育人合力，才能有效幫助鄉鎮初中生更好地應對心理健康問題，促進他們的全面發展。