抓重點破難題 有效推進縣域中小學校心理健康教育提質增效

近年來，中小學生心理健康問題呈現疾病化和低齡化的特點。縣域中小學校作為基礎教育的重要陣地，有效推進心理健康教育工作至關重要。它不僅關系到學生的身心健康和全面發展，也是提升縣域教育質量、促進社會和諧穩定的關鍵環節。然而，縣域中小學校心理健康教育工作在開展過程中面臨著諸多困難，如專業師資匱乏、資源分散、管理機制不完善等。本文旨在結合整合資源、統籌規劃、加強管理、師資培養以及網格化管理等多方面工作，探討如何有效推進縣域中小學校心理健康教育工作，為學生的健康成長保駕護航。

一、做好中小學校心理健康教育資源普查

摸清家底好辦事。縣域內究竟有多少專業資源可用，這些資源在做什么？做得怎么樣？這是我們首先要知道的。

要開展好心理健康教育師資、心理健康教育支持性資源、心理健康課開設情況的普查。首先是核實全縣學校在職心理學及心理健康教育相關專業畢業或獲得各種心理健康教育相關資格證教師信息，包括：姓名、年齡、性別、聯系電話、任教學校、畢業院校及專業、心理健康教育資質（畢業證、資格證照片）、從事心理健康教育年限、曾任教學科、現任教學科。其次，匯總全縣學校現有心理輔導室平面圖、學校現有心理健康教育專業設備實物照片、心理健康教育圖書和雜志、與學校簽有正式合作協議的心理健康教育機構及專家信息。再次，弄清楚全縣最近兩個學期排入課表的心理健康教育課開課情況。

二、整合心理健康教育專業師資

（一）統一管理教體系統內部師資

建立教體系統內部詳細的師資信息庫，組成中心教研組，把每一位專業教師納入縣級管理——每一位心理教師不僅僅是某個學校的心理教師，更是這個縣的心理教師。

（二）聯動縣屬其他委辦局專業力量

縣屬其他委辦局中都可能擁有一些能夠為青少年心理健康和家庭教育提供服務的專業人才，可以建立合作機制，邀請相關專家定期到學校開展講座、培訓以及心理咨詢服務；也可以把他們以志愿者或其他的身份納入到團隊中。特別是衛健部門擁有精神科醫生、心理咨詢師等專業人員，中小學校與衛健部門建立協作機制，邀請精神科醫生定期到學校進行心理健康知識講座，對疑似心理疾病的學生進行初步篩查和診斷，并提供專業的轉診建議。

（三）借助縣域內高校、研究機構資源

與縣域內具備心理學專業資源的高校和研究機構建立合作關系，邀請他們到中小學開展心理測評、團體輔導、課題研究、實地調研、專業培訓等，為工作開展提供理論支持和實踐指導。

（四）吸納本縣有資質的社會機構參與

縣域內有資質的社會心理咨詢機構是心理健康教育的重要補充力量。通過政府購買服務、第三方合作等方式，邀請社會心理咨詢機構為學校提供專業的心理健康服務。同時，鼓勵社會心理咨詢機構參與學校心理健康教育師資培訓和教學研討活動，促進縣域心理健康教育工作的多元化發展。

三、統籌使用縣域心理健康教育資源

（一）建立縣級中小學心理健康教育指導中心

1.建立縣級中小學心理健康教育指導中心，協助縣教體局制定全縣中小學心理健康教育工作的規劃、政策和標準，統籌協調各類心理健康教育資源。再根據專業資源分布及縣域行政區劃情況，設立若干分中心，分中心既負責中心具體工作落實，又包干負責一個片區所有學校的業務指導和管理。結合中心教研組組員所在地與分中心對應分為若干專業小組，每個分中心配備一個小組包干負責片區若干學校，確保專業資源能夠覆蓋到縣域內每一所中小學的每一個師生。（見《網格化管理分布圖》）

2.中心定期組織召開工作會議，研究解決心理健康教育工作中的重大問題。建立信息交流平臺，及時收集和發布心理健康教育工作動態、資源信息以及研究成果等。各分中心和小組要定期向中心匯報工作進展情況，接受中心的監督和評估。

（二）建立學校心理健康教育三級評價機制

1.結合本縣實際，從以下方面“落實國家政策、納入學校規劃、健全工作機制、成立工作機構、完善規章制度、配齊配好教師、加強培養培訓、保障教師待遇、加強陣地建設、加大經費投入、保證課堂教學、注重學科滲透、加強文化建設、做好心理輔導、密切社會合作、開展科學研究、提高教育實效、杜絕不良行為”制定學校心理健康教育評價指標體系，對學校按照 “基本合格”“合格”“優秀” 三個層級進行評價。

2.對于基本合格的學校，限期整改，整改期滿后進行復查。合格的學校可以在下一年度申報優秀，優秀的學校給予專項補助。在優秀學校中，表現特別突出的可申請成為分中心，分中心將給予專項經費保障，用于開展心理健康教育的研究、培訓和服務等工作。同時，優質的社會機構也可申請分中心，享有與學校分中心同等待遇。

（三）建立縣域內部協調機制

1.學校之間定期開展校際交流活動，分享心理健康教育工作經驗和資源。學校與社會心理咨詢機構、高校、研究機構等建立合作關系，邀請專業人員參與學校的心理健康教育工作，為學校提供專業支持。學校與醫療機構建立緊密的合作關系，暢通學生心理疾病轉診渠道，確保疑似心理疾病學生能夠及時得到專業的診斷和治療。醫療機構要為學校心理健康教育教師提供培訓，提升其對心理疾病的識別和初步處理能力。

2.學校與社區共同開展心理健康教育宣傳活動，營造良好的社會氛圍。社區可以為學校提供社會實踐場所，組織學生開展心理健康教育志愿服務活動，提高學生的社會責任感和心理健康意識。醫療機構進社區開展社區心理健康服務，為居民提供心理咨詢和心理疾病防治知識宣傳。社區要及時向學校和醫療機構反饋學生在社區中的心理健康狀況，共同做好學生心理健康教育工作。

四、加強學校常規工作管理

（一）規范學校資料管理

按照評價指標體系的要求，規范學校心理健康教育資料管理。建立健全心理健康教育工作檔案，做到分類明確、整理規范、保存完整。通過規范資料管理，能夠及時了解學校心理健康教育工作的開展情況，為工作的改進和提升提供依據。

（二）建立動態督導和管理機制

加強對學校心理健康教育工作的動態督導和管理，將心理健康教育工作納入學校綜合考核體系，并提高其在考核中的權重，定期檢查與隨機抽查相結合。教育主管部門和縣級中小學心理健康教育指導中心要定期和不定期對學校心理健康教育工作進行檢查，及時發現問題并督促整改，確保心理健康教育工作的各項任務落到實處。

五、加強師資培養

（一）建立初級、中級、高級師資培養體系

結合本縣教育發展規劃，開發心理健康教育師資培訓進階課程，建立初級、中級、高級師資培養和考核體系。初級培訓（面向新入職或專業基礎較薄弱教師的基礎性培訓）合格的教師方可參加中級培訓，中級培訓（針對有一定工作經驗教師的提升性培訓）合格的教師方可參加高級培訓（面向骨干教師和學科帶頭人進行的培訓），獲得高級資質的教師要承擔對低級別教師的培訓和指導工作。

（二）建立資源共享機制

建立縣域心理健康教育師資成長資源共享平臺，整合培訓教材、教學課件、案例庫、在線課程等，方便教師獲取和使用相關資源，促進教師之間的交流與學習。鼓勵教師將自己積累的經驗和資源上傳到平臺，實現資源的共建共享，共同推動縣域心理健康教育師資隊伍的專業成長。

六、實現縣域網格化管理

（一）完善聯絡員工作機制

每個學校及參與心理健康教育工作的部門和機構確定一名聯絡員，負責所有心理健康教育信息的接收和傳遞，及時將本校（部門）掌握的心理健康教育相關信息上報給縣級中小學心理健康教育指導中心，同時將中心發布的工作要求、資源信息等傳達給本校（部門）。當聯絡員發生更換時，需第一時間上報，確保信息溝通的順暢。

（二）建立網格化管理機制

將縣域內所有的心理健康教育資源按照地域、中心、分中心、學校分布等因素劃分成若干片區，形成管理網格。每個網格明確責任主體，負責統籌協調網格內的心理健康教育資源，為服務對象提供專業服務。確保所有服務對象，即縣域內的中小學師生，都能擁有專業的心理健康教育資源。建立信息共享平臺，實現所有信息在網格內的順暢流動和分享，提高工作效率和服務質量。通過網格化管理，實現心理健康教育資源的精準配置和高效利用，提升縣域心理健康教育工作的整體水平。

七、引入人工智能技術

在人工智能的加持下，以最小的投入實現系統化、全過程、多模態、持續性的專業服務，將不間斷的、多模態的心理健康服務觸角快速有效地延伸到全縣每個角落。通過智能聊天機器人為學生提供24小時不間斷的心理咨詢服務，及時解答學生的心理困惑。利用人工智能技術進行心理測評，快速準確地分析學生的心理健康狀況，為教師提供有針對性的干預建議。利用人工智能根據學生的心理特點和需求，智能推薦心理健康教育資源，為教師推薦教學資源和教學方法，實現心理健康教育的精準化服務。利用人工智能技術輔助教學和咨詢工作，讓專業教師能夠將更多的時間和精力投入到復雜心理問題的處理和學生的個性化輔導中。此外，人工智能還能及時對大量數據進行分析和挖掘，讓管理者像觀察自己的“手掌”一樣地及時掌握全縣心理健康教育情況。

（作者系云南省中小學心理健康教育專家指導委員會秘書長）