提高培智數學課堂教學效果的有效策略

課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，讓學生在學業上有所收獲，有提高，有進步。然而對于特教教師來說，讓學生在考試中取得好成績并不是唯一目的，更要注重他們在生活中應用知識的能力。只有讓學生將課本知識熟練運用于生活中，才能真正達到教學目的，實現教學有效性。智力障礙學生由于生理缺陷導致他們的感知覺遲鈍、思維刻板、缺乏靈活性，特別是長期處于直觀形象思維發展階段，阻礙了他們學習的能力，影響了他們學習的效果。因此，教師在教學中要根據每個學生的特點及教學過程中遇到的問題有針對性地改變課堂教學策略，這樣才能提高培智數學課堂教學效果，促進智力障礙學生身心的全面發展。

一、培智數學課堂教學現狀分析

（一）學生個體差異較大。培智學生由于智力水平、認知能力、學習動機等方面的差異，導致課堂教學難以滿足所有學生的需求。從近年學校招生情況看，培智學校所面對的學生群體正呈現出一種更為嚴峻的挑戰：學生的障礙程度正逐步加重，障礙類型的多樣性也在不斷增加，多重障礙越來越多。學生個體差異明顯，學前康復程度不一，生活自理能力強弱不均，要適應學校集體教學，老師與學生都面臨著極大挑戰。

（二）教學內容與學生生活脫節，忽視生成性資源教學。培智數學教學內容與學生的生活實際聯系不緊密，導致學生學習興趣不高，教學效果不佳。如此一來，教師就只關心學生所掌握的知識技能，教學內容脫離實際，與現實生活中一系列鮮活的事件和真實的感受割裂開來。生活化教學素材脫離了當前現實，教師使用過時、陳舊的教學素材，最后可能會得出錯誤結論；個別教師為了達到更好的教學效果，甚至自作主張對現實中真實教學素材進行改編，從而影響學生數學思維能力的形成和發展。

（三）教學方法單一。傳統的講授式教學方法在培智數學教學中仍占有一定地位，學習內容呈現方式呆板、單一，教學內容針對性不強，教學方法單一；不能引起學生的注意，難以激發學生的學習興趣和積極性。

二、提高培智數學課堂教學效果的有效策略

（一）緊貼生活，學以致用。教學內容的生活化是指教學內容貼近學生的生活實際，從而激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，以生活情境為媒介，以數學知識為內容，以問題解決為主線，由淺入深的展開，從而更好地培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。數學和生活緊密相連，生活中處處有數學。我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念。培智學校的學生雖然智力相對落后，但他們最終都要走向社會，這就要求培智學校將“生活化”納入數學課堂教學之中，教師在課程內容的選擇上要多貼近學生實際；課程內容的呈現上注意層次性和多樣性，以滿足不同學習能力學生的學習需求。如在執教人教版生活數學一年級下冊《認識3》時，可以提前準備好同“3”有關的生活化的圖片（耳朵）和實物，啟發學生認識3。教師先讓學生觀察3的外形與耳朵的關系、尋找計算器中3的按鍵，讓學生總結這些事物有什么相同之處。至此，學生已經會察覺到，這些事物都同“3”這個符號有關，這時候教師再引出“3”的讀音，讓學生跟著自己的口型朗讀3像耳朵聽聲音。通過這種方式，“3”的教學內容就自然而然地呈現出來了，降低了教學難度，學生也學得更為有趣。

（二）因材施教，分層教學。針對學生個體差異，制訂學生個別化教育計劃（IEP），設置不同的教學目標和教學內容，使每個學生都能在課堂上得到有效的學習。根據班級學生不同智障程度，分層設計教學目標，實施分層教學。拿筆者所教班級的學生來說，個體差異特別大，在教學中我盡量做到面向全體，根據學生的實際差異對學生提出不同的要求。比如，A層程度好的學生要求他們能手口一致地點數、實物配對、獨立書寫，表達能力較好，進一步要求他們仿說歌謠（1像鉛筆細又直；2像小鴨水中游；3像耳朵聽聲音；4像小旗迎風飄）。B層程度弱一點的學生只要求他們看著實物或者圖片數一數即可。C層程度弱的學生則多采用激勵手段，引導他們主動參與課堂，啟發開口說話，能夠參與“我讀你指”的活動即可（老師讀3，學生會指一指數字3或者摸一摸耳朵）。又如，書寫方面，A層程度好的學生要求能獨立地完成書寫，B層程度弱一點的學生要求描紅、連線或者書空。C層程度弱的學生主動握筆涂畫即可。總之，在教學過程中，應全面考慮學生的多樣性，實施分層教學策略。通過分層教學的教學方式，能夠進一步落實學生個別化教育計劃，充分調動學生的學習興趣，吸引他們積極參與到課堂教學中來。

（三）教康統一，全面發展。智力障礙兒童由于先天或后天各種原因造成智力發展遲緩，語言發展遲緩，詞匯量少，發音不準，吐字不清等語言障礙。數學教學中對智力與發展障礙的學生語言能力的培養，不同于一般意義上的語言訓練，因此，教師既要培養智力障礙兒童一般文字的閱讀能力，更要通過概念教學，逐漸豐富數學需要的詞匯。例如，課堂教學中，我將康復訓練與認識5、比高矮、比多少的數學知識相互融合，組織學生參與限時的搭積木比賽。賽后，依據學生的實際表現，巧妙選取數據，啟發學生在這一生動情境下自發提出數學問題，如“搭了多少塊積木？”“誰比誰高？”“誰比誰多？”通過這種方式，學生能在具體的場景中直觀理解數學概念。

（四）情境教學，寓教于樂。課堂上創設生活化的情境能有效地提高課堂效率，情境教學對培智數學課堂有較強的促進作用，教師需要為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生學習數學，才能將“寓教于樂”落到實處，從而提高課堂教學效率。例如，認識圖形（一）時，我帶著學生到操場上玩皮球，讓他們通過看一看、摸一摸、滾一滾等活動理解并掌握球摸起來鼓鼓的、會滾動特征；在學習我是一個小學生——上、下和前、后方位時，我把學生帶到滑梯上、操場上，讓學生在游戲活動中體驗上下、前后位置關系以及這些方位的相對性，通過游戲、活動初步建立空間觀念。

（五）恰當地運用教學資源。教學資源的選用是教學效果的關鍵。培智學生很難從表象階段直接過渡到抽象階段，課堂教學中恰當地運用教學資源，會產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能。因此，在課堂教學過程中，教師應巧妙利用實物、標本、模型、圖畫和動畫等直觀教具，以促使他們形成形象記憶，從而有效提升記憶能力。比如湖南童夢文化公司研發的培智學校教學系統，教學內容以動畫形式展現，直觀展現的同時，還具有趣味性，方便激發學生的學習興趣。另外，根據相關課程內容，配備實物教具，方便教師進行授課。

（六）課堂游戲的趣味性，實用性。游戲教學不僅有助于提升培智學生的數學理解力，而且能幫助他們彌補認知上的缺憾。通過有趣的課堂游戲活動，他們能夠逐漸縮小與普通學生之間的差距，更加自信地融入學習過程中。因此，為了更有效地推進培智數學教學，我們需要進一步豐富課堂教學策略，充分利用游戲化的學習手段。教學應貼合學生的認知水平，運用游戲化的教學策略，營造一個充滿樂趣和活力的學習環境。確保每個孩子都能在學習中取得進步，體驗到成長的喜悅。比如，充分利用希沃白板和童夢培智課堂教學系統，內容設計注重實用性的同時也兼具趣味性，通過動畫視頻、圖片、游戲等直觀形象的方式營造多元互動式課堂，讓學習變得更容易。

綜上所述，培智數學課堂一定要立足于學生的現實生活，創造良好的學習氛圍，創設真實的生活情境，靈活應用資源才能激發學生學習數學的興趣，培養學生解決實際問題的能力，實現數學課堂與生活的完美統一，提升數學課堂的質量。作為特教老師，我們肩負著探索高效教學方法的重任。只有通過深入剖析并實踐有效的教學策略，才能提升課堂的教學效果，進而促進學生的全面成長。