數(shù)智賦能下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制研究

【關(guān)鍵詞】數(shù)智賦能；混合式教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；四維評(píng)價(jià)生態(tài)體系；教育生態(tài)

引言

在教育信息化2.0時(shí)代，數(shù)智技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程導(dǎo)向，但混合式教學(xué)評(píng)價(jià)仍面臨學(xué)評(píng)脫節(jié)、維度單一等局限，難以適應(yīng)“五育五創(chuàng)”協(xié)同育人與學(xué)生高階能力的培養(yǎng)需求。以《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》與《中國教育現(xiàn)代化2035》為政策導(dǎo)向，教育評(píng)價(jià)需緊密對(duì)接“四有”好教師培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)增值與個(gè)性化發(fā)展追蹤。數(shù)智技術(shù)的快速迭代為評(píng)價(jià)創(chuàng)新提供了新路徑，如AI驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)行為分析可動(dòng)態(tài)捕捉能力發(fā)展軌跡，虛擬仿真技術(shù)可構(gòu)建多模態(tài)交互場(chǎng)景，大數(shù)據(jù)平臺(tái)支持全過程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)整合，從而實(shí)現(xiàn)從平面評(píng)價(jià)到生態(tài)評(píng)價(jià)的躍遷[1]。

以“小學(xué)教師語言”課程為例，其“四維評(píng)價(jià)”生態(tài)體系正是數(shù)智賦能的典型實(shí)踐。通過AI云圖學(xué)情診斷、虛實(shí)融合課堂行為采集、多主體協(xié)同互評(píng)等舉措，課程有效破解了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中“知行分離”與“個(gè)性消解”的痛點(diǎn)，為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了可復(fù)制的范式[2]。

一、研究目標(biāo)與問題

本研究以構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)的數(shù)智化評(píng)價(jià)機(jī)制為核心目標(biāo)，聚焦以下關(guān)鍵問題。

第一，構(gòu)建全過程覆蓋的數(shù)智化評(píng)價(jià)機(jī)制。基于“四維評(píng)價(jià)”模型，需整合課前診斷性評(píng)價(jià)、課中形成性評(píng)價(jià)、課后增值性評(píng)價(jià)，形成動(dòng)態(tài)追蹤閉環(huán)。

第二，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)維度局限。依托數(shù)智技術(shù)，需構(gòu)建“知識(shí)-能力-情感-創(chuàng)新”多維度指標(biāo)，并通過AI工具量化語言表達(dá)力、課堂掌控力等隱性素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從單一分?jǐn)?shù)向立體畫像轉(zhuǎn)型。

第三，保障評(píng)價(jià)的靈活性與個(gè)性化。需探索虛實(shí)融合環(huán)境下多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集與解析機(jī)制，如虛擬角色扮演中的語言交互分析、智能助教的實(shí)時(shí)反饋，以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑生成與動(dòng)態(tài)調(diào)整。

通過理論與實(shí)證結(jié)合，本研究旨在驗(yàn)證數(shù)智賦能評(píng)價(jià)機(jī)制在提升教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)增值中的實(shí)踐價(jià)值，為教育評(píng)價(jià)改革提供創(chuàng)新思路與技術(shù)支撐[3]。

二、現(xiàn)狀分析

（一）理論層面：教育評(píng)價(jià)范式的雙重轉(zhuǎn)型

當(dāng)前混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)“理念重構(gòu)”與“技術(shù)驅(qū)動(dòng)”的雙重轉(zhuǎn)型特征。在理論建構(gòu)層面，成果導(dǎo)向教育與人本主義理論的融合創(chuàng)新成為主流范式。國際研究顯示，美國教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)2023年發(fā)布的《智能時(shí)代教育評(píng)價(jià)白皮書》明確提出“能力本位+數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的評(píng)價(jià)新框架，與國內(nèi)鄭慶委團(tuán)隊(duì)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的反向設(shè)計(jì)實(shí)踐形成理論呼應(yīng)。德國教育技術(shù)研究所2024年開展的跨國比較研究發(fā)現(xiàn)，整合形成性評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)的“三維評(píng)價(jià)模型”能有效提升混合式教學(xué)質(zhì)量，這與程瑩提出的分層分類資源庫建設(shè)方案具有理論共通性[4]。

（二）技術(shù)層面：數(shù)智賦能的創(chuàng)新實(shí)踐

技術(shù)整合深度直接影響評(píng)價(jià)效能。國際層面，EDUCAUSE 2025年報(bào)告揭示，76%的高校采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)優(yōu)化評(píng)價(jià)流程，但存在數(shù)據(jù)豐富、洞見匱乏悖論。國內(nèi)實(shí)踐呈現(xiàn)差異化創(chuàng)新：在硬件集成方面，羅云杰團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的數(shù)智立方系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)多源數(shù)據(jù)融合；在軟件算法層面，王京等開發(fā)的深度學(xué)習(xí)模型可自動(dòng)識(shí)別課堂互動(dòng)質(zhì)量；在虛實(shí)融合領(lǐng)域，徐碩開發(fā)的擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（Extended Reality，XR）評(píng)價(jià)平臺(tái)已實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作自動(dòng)評(píng)分。值得注意的是，現(xiàn)有技術(shù)應(yīng)用多集中在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，語言類課程的智能評(píng)價(jià)仍存在語義理解深度不足等問題[5]。

（三）實(shí)踐層面：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深層矛盾

研究揭示三組核心矛盾：其一是技術(shù)賦能與教育本真的價(jià)值沖突；其二是工具理性與人文關(guān)懷的實(shí)踐張力；其三是技術(shù)迭代與教師發(fā)展的速度落差，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2024年全球教師數(shù)字勝任力調(diào)查顯示，僅41%的教師能有效運(yùn)用智能評(píng)價(jià)工具。這些矛盾導(dǎo)致技術(shù)賦能與教育提質(zhì)之間出現(xiàn)實(shí)踐鴻溝[6]。

（四）現(xiàn)狀小結(jié)

當(dāng)前混合式教學(xué)評(píng)價(jià)在理論、技術(shù)、實(shí)踐三個(gè)層面都取得了顯著進(jìn)展，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)和矛盾。在理論層面，評(píng)價(jià)范式不斷創(chuàng)新，為實(shí)踐提供了新的指導(dǎo)思想；技術(shù)層面的數(shù)智賦能為評(píng)價(jià)帶來了新的手段和方法，但技術(shù)應(yīng)用的深度和廣度仍有待提高。實(shí)踐層面的矛盾則凸顯了在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中需要更加關(guān)注教育的本質(zhì)和人文價(jià)值，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升[7]。

本研究將通過構(gòu)建“四維評(píng)價(jià)”生態(tài)體系，破解傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的“三滯后”問題——滯后于混合式學(xué)習(xí)場(chǎng)景、滯后于能力發(fā)展節(jié)奏、滯后于思政育人需求。

三、研究方法與案例設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用混合研究法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析與質(zhì)性案例研究，全面評(píng)估課程創(chuàng)新成效。通過多維度數(shù)據(jù)采集與分析，揭示教學(xué)模式改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師發(fā)展及課程生態(tài)的影響。

1.技術(shù)應(yīng)用層面

通過系統(tǒng)整合AI云圖技術(shù)，采用Kmeans聚類算法分析學(xué)生的知識(shí)掌握度，結(jié)合Python編程實(shí)現(xiàn)學(xué)情動(dòng)態(tài)診斷。首先，采用AI云圖技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)情動(dòng)態(tài)診斷，基于AI算法分析學(xué)生的知識(shí)掌握度、學(xué)習(xí)偏好與能力短板，為個(gè)性化教學(xué)提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支撐。其次，依托虛擬仿真平臺(tái)創(chuàng)建虛實(shí)融合的教學(xué)場(chǎng)景，通過模擬小學(xué)課堂真實(shí)情境，支持學(xué)生開展角色扮演、語言實(shí)訓(xùn)等沉浸式活動(dòng)，有效提升教師的教學(xué)實(shí)踐技能。最后，集成多模態(tài)交互系統(tǒng)，融合語音識(shí)別、動(dòng)作捕捉與情感計(jì)算技術(shù)，實(shí)時(shí)采集并分析課堂中的語言表達(dá)數(shù)據(jù)（如語速、語調(diào)），非言語行為（如手勢(shì)、表情）及情感反饋指標(biāo)（如注意力集中度、情緒波動(dòng)值），構(gòu)建“語言能力-行為表現(xiàn)-情感投入”三維評(píng)估模型，為教學(xué)策略優(yōu)化提供全息化數(shù)據(jù)支持。三項(xiàng)技術(shù)形成“診斷—模擬—反饋”閉環(huán)，共同賦能生態(tài)課堂的智能化升級(jí)[8]。

2.實(shí)施路徑方面

采用混合方法研究框架，通過量化分析與質(zhì)性探索的雙向協(xié)同實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)創(chuàng)新成效的系統(tǒng)驗(yàn)證。在定量研究維度，整合AI云圖動(dòng)態(tài)采集的學(xué)情數(shù)據(jù)，涵蓋課前任務(wù)完成率、課中互動(dòng)頻次、課后測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，與虛擬仿真平臺(tái)記錄的實(shí)踐指標(biāo)（包括語言流暢度、情境適應(yīng)性等），構(gòu)建“行為—能力”映射模型，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法量化評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的增值效應(yīng)。同時(shí)，在質(zhì)性研究維度，依托學(xué)生生成性作品，包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、微課視頻、反思性成長(zhǎng)報(bào)告、課程思政案例庫及教師敘事日志等多元文本，采用主題編碼與話語分析方法，深度解構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀形塑、教育情懷培育及專業(yè)身份認(rèn)同的深層影響機(jī)制，最終形成“數(shù)據(jù)實(shí)證—意義闡釋”互補(bǔ)的研究閉環(huán)。

（二）案例背景

此案例聚焦“小學(xué)教師語言”課程，該課程為小學(xué)教育專業(yè)核心課程，入選省級(jí)教學(xué)創(chuàng)新典型案例，旨在培養(yǎng)具備教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學(xué)基本功扎實(shí)的新時(shí)代小學(xué)教師。

1.研究對(duì)象

選取小學(xué)教育專業(yè)本科一年級(jí)的46名學(xué)生為研究對(duì)象，研究實(shí)施周期為2024—2025學(xué)年。該群體呈現(xiàn)鮮明的學(xué)情特征：學(xué)生普遍具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)與強(qiáng)烈的自我發(fā)展訴求，表現(xiàn)出對(duì)高階性知識(shí)建構(gòu)與交叉性能力拓展的顯著需求。其核心訴求體現(xiàn)為突破傳統(tǒng)語言類課程的單向度理論傳輸困境，亟須通過虛實(shí)融合的情境化實(shí)踐場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)容器向教學(xué)設(shè)計(jì)師的角色躍遷。在“五育并舉”與“專創(chuàng)融合”的育人戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生面臨雙重能力重構(gòu)的挑戰(zhàn)：一方面需快速適應(yīng)XR技術(shù)支撐的數(shù)智化教學(xué)生態(tài)，提升混合式場(chǎng)景中的語言策略應(yīng)用能力；另一方面需深化文化感知敏感性，通過多模態(tài)交互訓(xùn)練培育跨文化共情力，從而回應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育對(duì)技術(shù)素養(yǎng)與人文底蘊(yùn)并重的復(fù)合型教師需求。

2.選取依據(jù)

此案例的選取基于其范式的創(chuàng)新價(jià)值與實(shí)踐推廣潛力。課程以“需求·實(shí)踐·發(fā)展”三維融合為理論內(nèi)核，系統(tǒng)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境及評(píng)價(jià)體系，形成完整的教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)鏈。其創(chuàng)新實(shí)踐具有雙重典型性——既體現(xiàn)問題導(dǎo)向的精準(zhǔn)性，又彰顯技術(shù)賦能的示范性。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施路徑

此課程構(gòu)建“全過程-多主體-多元化-增值性”四維評(píng)價(jià)生態(tài)體系，依托技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，四維評(píng)價(jià)生態(tài)體系如圖1所示。

課前階段聚焦精準(zhǔn)化診斷與個(gè)性化適配。通過AI云圖技術(shù)動(dòng)態(tài)分析學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，包括微課觀看時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)試正確率等，構(gòu)建多維學(xué)情畫像，精準(zhǔn)識(shí)別個(gè)體知識(shí)盲區(qū)與興趣傾向，據(jù)此推送差異化學(xué)習(xí)資源包；同步實(shí)施任務(wù)分層設(shè)計(jì)，將課前任務(wù)細(xì)化為認(rèn)知喚醒、理論夯實(shí)、遷移拓展三級(jí)進(jìn)階體系，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平及發(fā)展需求精準(zhǔn)匹配。

課中階段著力多模態(tài)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)優(yōu)化。依托虛擬仿真平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生在角色扮演、課堂講解等場(chǎng)景中的多維度行為數(shù)據(jù)——包括語言表達(dá)的流暢度、教學(xué)手勢(shì)的空間分布、情感反饋強(qiáng)度，構(gòu)建“語言能力-思維品質(zhì)-文化意識(shí)”三維能力評(píng)估矩陣。同時(shí)，AI助教系統(tǒng)通過實(shí)時(shí)分析課堂動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，向教師推送即時(shí)干預(yù)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的動(dòng)態(tài)調(diào)適與生態(tài)化演進(jìn)。

課后階段構(gòu)建增值性評(píng)價(jià)生態(tài)閉環(huán)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)“三主體四維度”評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，整合同伴互評(píng)、AI系統(tǒng)評(píng)分、一線教師評(píng)價(jià)，通過德爾菲法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重；基于全過程數(shù)據(jù)，生成可視化成長(zhǎng)報(bào)告，量化呈現(xiàn)個(gè)體發(fā)展軌跡。

結(jié)語

此研究通過構(gòu)建數(shù)智賦能的“四維評(píng)價(jià)”生態(tài)體系，顯著提升了混合式教學(xué)效能。數(shù)據(jù)顯示，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，改革前后學(xué)生平均分差異顯著（t=3.82， plt;0.01），學(xué)生考核平均分較改革前提升15%，課堂互動(dòng)頻率與實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)分別達(dá)到90%以上的主動(dòng)參與率和60%的實(shí)踐占比，從而印證了教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與“三環(huán)七階”教學(xué)模式的有效性。學(xué)生普遍反饋課堂“生動(dòng)幽默、注重實(shí)踐”，教師團(tuán)隊(duì)在省級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)率提升40%，滿意度達(dá)98%，凸顯了教學(xué)環(huán)境與評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化成果。同時(shí)，虛實(shí)融合的“雙向四維”教學(xué)環(huán)境為評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新提供了重要支撐。

但課程改革的實(shí)踐仍面臨多重挑戰(zhàn)。首先，技術(shù)工具與教學(xué)場(chǎng)景的深度融合需進(jìn)一步突破，現(xiàn)有“雙向四維”環(huán)境雖提升了課堂互動(dòng)的靈活性與實(shí)踐效率，但學(xué)科差異化需求對(duì)技術(shù)通用性與定制化提出了更高要求，虛擬場(chǎng)景的情感傳遞與真實(shí)課堂仍存差距。其次，數(shù)據(jù)隱私與倫理問題亟待規(guī)范，“四維評(píng)價(jià)”體系涉及多主體數(shù)據(jù)采集，需完善加密機(jī)制與權(quán)限管理，并驗(yàn)證算法透明性以避免評(píng)價(jià)偏差。此外，教師數(shù)智素養(yǎng)需持續(xù)提升，技術(shù)迭代要求教師從工具使用轉(zhuǎn)向深度教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)需構(gòu)建長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，保障資源平臺(tái)的可持續(xù)優(yōu)化。未來需以技術(shù)適配、倫理合規(guī)與素養(yǎng)升級(jí)為支點(diǎn)，推動(dòng)數(shù)智化教育生態(tài)的穩(wěn)健發(fā)展。

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