為培養合格大學生，教師在授課中不僅要給學生傳授專業知識，同時也要加強學生思想道德建設，落實為誰培養人這一根本任務。這需要教師了解黨在各階段的發展歷史，以及馬克思主義中國化時代化的理論成果，將“四史”教育融入思想政治教育，這種做法對于統一學生意志，堅定政治立場以及高校思政教育的深入化發展都具有重要意義。因而，教師須以將“四史”教育融入思想政治教育為目標，促進大學生思想政治教育的發展。

一、“四史”教育融入大學生思想政治教育的難題

（一）未重視開展頂層設計

在將“四史\"教育融入大學生思想政治教育過程中，存在一個明顯的問題，即缺少系統的頂層設計。這一問題導致在推動“四史”教育與大學生思政教育深度融合方面，高校和教師面臨諸多挑戰。大部分高校僅僅把相關教育內容納入課程教學，而未能有效地整合校團委、學生會、學生社團等學生組織的參與，造成了在推進“四史”教育融合過程中力量分散，難以形成合力。目前，由于高校內部各部門之間分工不明確，影響了教育活動的效果。許多高校開展的教育活動僅僅是走過場，并未根據高校實際情況來進行，這大大降低了教育活動的效果[1-2]

（二）教育工作的針對性欠缺

將“四史”教育納入大學生的思想政治教育中，旨在通過深人學習相關理論，加強學生對中國共產黨一百多年艱辛歷程的正確認識，深入理解黨的初心和使命，堅定理想信念，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。然而，當前許多高校在實施思想政治教育時缺乏針對性，過分強調教授而未與學生自身實際相聯系，導致學生缺乏主人翁意識，不僅缺乏學習的積極性，更難以樹立家國情懷。

（三）教學工作方式缺乏多樣性

將“四史”教育納入思想政治活動對當代大學生具有重要的現實意義。為了達到預期的教育效果，必須從顯性教育和隱性教育兩個維度深入開展工作，這意味著“四史”教育應當不僅被集成進課程中，還應當融入學生管理活動中，確保學生在校內外的各種環境下都能受到“四史”教育的正面影響。但是，高校在將“四史”教育內容整合入大學生的思政教育過程中，普遍面臨一個問題：教育活動的開展方式過于單調，難以深入學生的日常學習與生活。即便“四史”內容在課堂教學中被引入，也往往缺乏深度和系統性的解析，大部分時間只停留在表層的介紹，這種情況使得“四史”教育難以有效激發學生的興趣與提升學生的認識，限制了其在指導學生方面的潛力。“四史”教育具有深遠的教育意義，旨在多方位地培養學生的思想觀念。面對信息化時代，大學生對充滿趣味的教育內容表現出濃厚的興趣。例如，通過將“四史”學習內容與網絡技術緊密融合，創建形式各異的在線學習課程，讓學生在閑暇時間中也能深人參與學習過程，有助于大學生更加有效地理解和掌握“四史”的學習要點。

二、“四史”教育融入大學生思想政治教育的價值意蘊

“四史”教育不僅覆蓋范圍廣泛，對提高思想政治教育質量也具有重要促進作用。國家近些年對“四史”教育極為重視，并且在高校積極推進該教育課程?！八氖贰眱热葚S富，必須對其深人掌握，例如，新中國成立以來歷史概述見表1。

表1新中國成立以來歷史概述

（一）進一步優化教育主體的教育功能

隨著我國高等教育的發展，大學生的總數穩步增加，人才庫也在持續擴充。然而，高校教育還存在諸多挑戰，導致一些高校在培養人才方面的成效未能滿足國家和社會的期望，顯現出在整體戰略規劃上的不足。高校的總體發展規劃應把黨的建設作為核心，整合黨務、行政、教育和后勤等多個領域，構建一個包含學生學習和生活所有方面的綜合性建設項目，這對于大學的持續進步和發展至關重要。因此，深化高校中的“四史”教育，使之成為大學建設的重要組成部分，不僅豐富了高校的整體規劃和建設，培養了積極的精神風貌，積累了豐富的教學經驗，而且提升了高校人才培養質量[3-4]。

（二）實現在本質上促進教育客體發展

大學生的思想發展是一個由主觀和客觀因素共同推動的過程，在這一過程中，客觀環境塑造主觀認知，而主觀認知又會對客觀環境產生影響。從客觀條件來看，00后正逐步成為高校學生的主體，他們的成長有著優越的物質條件，抖音、微信集娛樂、通信、支付等，成為00后日常生活的一部分。然而，這也帶來了負面社會觀念傳播等問題，如政治淡漠化、審美感性化、道德非崇高化、精神追求平庸化、價值觀的物化和空虛化等等?？紤]到這些主觀和客觀因素，就需要加強思想和價值觀的教育引導，而“四史”教育，可以借助黨的歷史發展過程，使學生正確認識人生的價值，正確理解黨的初心和使命，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

歷史已經證明，每個人的前途都與國家的未來緊密相連，大學生只有將個人發展與國家、民族的命運緊密結合，通過強化“四史”學習，才能培養出正確的歷史使命感和責任感，設定準確的目標，進而促進個人才能的成長。同時，也有助于提高大學生的全面素養。高校通過專業化教育培養學生的專業知識和職業技能，同時也讓學生在校園生活中體驗到校園文化、接受課堂教育和管理服務。然而，由于學生個人的關注度、興趣偏好以及自律性不同，一些學生的綜合素養可能不夠全面。因此，高校需要采取多樣化的方法來提高學生的綜合素養，其中“四史”教育便是一種有效的補充方式。

（三）落實思想政治教育媒介優化和創新

目前，包含物質、文化、制度等多種思想政治教育載體已經取得了良好的進展，并發揮了獨特的教育作用。然而，隨著大學生成長環境的變化，現有的思想政治教育載體建設相對滯后，表現在一些高校的學習和生活設施陳舊，設備更新緩慢。我們以高校的校園文化建設為研究對象，有些高校的做法還停留在表面改變，未能適應歷史發展的要求和未來趨勢。因此，把“四史”教育整合進來，對于促進高校思想政治教育載體的更新與進步是有益的。首先，通過“四史”教育所提供的豐富精神資源，可以有效地指導思想政治教育載體的建設。馬克思主義理論不僅為“四史”的發展提供了理論基礎和思想動力，而且將“四史”教育納入大學生的思想政治教育，有助于鞏固馬克思主義在思想領域的主導地位，并指明大學生思想政治教育載體建設的方向?！八氖贰弊鳛榘l展的見證，為思想政治教育載體的構建提供了明確的指引。在其演進過程中，“四史”孕育了先進的實踐經驗和精神風貌，這些貢獻不僅極大地豐富了思想政治教育的內容和精髓，還增強了其導向性和塑形力。作為一門不斷與時俱進的學科，“四史”隨著中國特色社會主義現代化進程的推進而深化，確保了高校思想政治教學的內容始終與時俱進。

將“四史”教育融入高校思想政治理論教學，對于課程的進一步完善與發展具有促進作用。其將促進思想政治理論課程體系的構建。這套課程，作為高校學生的必修公共課程，自身就具有顯著的政治理論和思想特性，旨在培養學生成為適應社會主義現代化需要的優秀建設者和后繼力量。將“四史”這一黨的最新理論成就納入其中，由于其在理論、歷史和邏輯上與思想政治理論課程的契合，有助于加強課程體系的建設[5-6]

三、“四史”教育融入大學生思想政治教育的長效機制

（一）積極提升教師個人能力

提升教師團隊建設是將“四史”知識融入思想政治課程中的根本。高校需周期性地為教師提供培訓，加深教師對“四史”知識的理解，借助思想政治教育創建“四史”學習的新范式。例如，在大學的思想政治課程中，可以通過引入“四史”相關的教學內容，如選取某些歷史人物的英雄行為和黨的建設成就作為案例教學的內容，讓學生進行案例分析。接著，通過混合式和情景教學方法組織小組討論，探討歷史英雄人物的事跡，激發學生的家國情感，以及黨的建設和發展是如何影響我國社會結構變化的。通過有效利用教師在“四史”方面的教學資源，學生能夠在思想政治教育的指導下，逐漸深入了解“四史”背后的故事，這有助于提升大學生對思政課的興趣。進而，通過教師的正面作用和對“四史”知識的深入應用，使得“四史”教育變成思想政治課程不可分割的關鍵部分。

（二）定期組織開展文化活動

考慮到黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的內容涵蓋面廣泛，在融合這“四史”時，應避免急功近利。應以長遠的教育規劃為指導，通過創造有利的環境和有效的教育滲透，讓“四史”教育深入大學生的學習和生活的每一個角落，從而確保思想政治課程能夠持續有效地整合“四史”教育。在這一過程中，高校應當主動開展與“四史”文化相關的學習活動，挖掘和分享歷史故事以及闡述黨的歷史發展，實現大學生對“四史”文化的理解，加強其對這一文化的記憶，鼓勵學生積極地投身于“四史”文化學習中。這樣做不僅能提升大學生對“四史”文化的正面看法，還能補充傳統思想政治教育方式的不足之處，讓“四史”教育成為聯結高校思想政治教育與學生精神生活的紐帶。

以“四史”教育為核心，更新思政課的教學內容，在推進思想政治課的理論講授過程中，要緊密融合思政與歷史案例，重點講授“四史”中的重大事件、關鍵人物、寶貴經驗及其成就，以此幫助學生掌握“四史”的整體架構，同時增強思想政治課程的吸引力。接著，在“四史”教育基礎上，創新思想政治課的教學方式，這要求教師積極探索并應用新型教學手段，創新教學媒介，通過故事講述、邏輯闡釋等創新方法，融入教育教學的核心理念，讓大學生通過長期的學習能夠深入解析和評論歷史，同時能夠針對現代社會問題給出恰當的答案。通過實地考察革命歷史遺跡和遺址，學生能夠在參與活動的過程中親身體驗和感受革命的偉大事跡，從而深刻理解歷史的發展脈絡并產生情感上的共鳴。同時，教師采用多樣化的教學手段，在深入挖掘“四史”中的人物和事件的基礎上，對廣泛的教學材料進行精細加工，并通過數字化和動畫化的方式呈現給學生，既提高了“四史”教育的效果，也增加了其吸引力[7-8]

四、結語

總之，把“四史”教育整合進大學思想政治教育課程，不僅是高校思想政治教育未來發展的必然方向，也是提升我國大學生文化素質，促進其精神文化積累的有效方法。高校需要認真規劃制度，持續拓展教學內容，并通過多種實踐活動，緊密地將理論與實踐相結合，進一步深化對相關教材的研究和利用，讓學生在分析社會經濟發展中的問題時，能夠充分借助“四史”和思想政治課的知識，從而有效地將“四史”教育融人大學生的思想政治教育中，確保教學成效達到預期目標。

參考文獻

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[3]賈若雨.課程思政的價值意蘊與生成路徑[].文化創新比較研究，2020，4(15):123-124.

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[8]馬媛媛．“四史”教育融入大學生思想政治教育的路徑探析[J].品位·經典，2022(14):75-77，104.

本文得到以下項目支持：山西省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“‘四史’教育融入大學生思想政治教育的價值意蘊和長效機制研究”（SZ-21126）。

（作者單位：晉中信息學院）