新課標背景下高中語文大單元主題教學實施策略

摘要：大單元教學是基于學習者視角開展的教學設計，體現(xiàn)的是新課程理念倡導的“大單元、大情境、大任務”。以統(tǒng)編版高中語文必修教材為例，教師需圍繞新課標，積極貫徹大單元理念，對大單元主題教學進行實踐探索，以不同的單元整合方式落實語文課程的綜合性和實踐性，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標；高中語文；“大單元”；主題教學

新課標指出：“語文教學設計的最基本單位應該是單元，這里的‘單元’不同于以往教材中的單元，而是基于課程目標與學科核心素養(yǎng)、由教師結(jié)合教材意圖設計的高度整合的語言文字問題解決情境。”新課標主張“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，整體提升學生的語文素養(yǎng)。”基于此，在新課標背景下積極落實大單元教學，特別是大單元主題教學，不僅能有效轉(zhuǎn)變教師的課堂教學理念，有針對性地提升教師的教科研能力和課堂教學水平，更是立足于高中語文課堂教學開展的有效實踐，對探索高中語文課堂教學方式的變革能夠產(chǎn)生深遠的影響。

一、大單元主題教學的背景解讀

（一）新課標背景下的“語文學科核心素養(yǎng)”

《普通高中語文課程標準》首次提出“語文學科核心素養(yǎng)”概念，并把“學科核心素養(yǎng)”和“課程目標”并列， 明確了“基于核心素養(yǎng)的教學”要求。在新課標中，語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的四個重要維度。其中，思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以“語言建構(gòu)與運用”為基礎得以實現(xiàn)的。高中語文學科核心素養(yǎng)要求教師在“學生語文能力”方面有所建樹，進而使學生在當下的學習和未來的發(fā)展中具備必要的素質(zhì)。

（二）高中語文大單元主題教學建構(gòu)之法

大單元主題教學是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的必然手段。大單元主題教學是指教師以教材單元為基本單位，以單元主題為基本情境，在系統(tǒng)分析單元內(nèi)全部文本的基礎上重新整合單元各個篇目的教學過程。從建構(gòu)原則來看，大單元主題教學就是要將單元大框架下的不同文本進行統(tǒng)攬和再梳理，盡可能地跨越教材篇目限制，在把握不同文本內(nèi)在聯(lián)系的前提下，形成多元的主題教學形式，以達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)、提升教學效果的目的。

二、大單元主題教學的現(xiàn)實困境

主題情境設置務虛化?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2020年修訂）》指出：要“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！钡芏嘟處熢谥黝}情境設置時務虛不務實，盡管激發(fā)了學生的學習興趣，卻不能將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果，因而陷入了形式主義誤區(qū)。

單元整合方式單一化。在新課改背景下，很多教師對大單元主題教學呈排斥態(tài)度，認為單元教學不及單篇教學能挖深挖透，且課時緊張，一些課文當甩則甩。盡管有些教師開始嘗試單元整合，但只是按課本目錄進行文本組合，或是在單篇教學后進行單元梳理概括，方式單一，效果不佳。

文本內(nèi)容理解淺表化。大單元主題教學注重單篇文本間的內(nèi)在聯(lián)系，“群文”是依托，“統(tǒng)整”是目的，“邏輯”是關(guān)鍵。在實施過程中，教師極易陷入過于注重群文閱讀、忽略文本細讀的誤區(qū)。這無形中壓縮了深入解讀文本的時間，不利于對重要單篇文本的深度挖掘，易導致文本內(nèi)容理解淺表化。

三、大單元主題教學的實施策略

大單元主題教學實踐是新課改的理念對語文教材進行的深度開發(fā)與整合，以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生綜合能力為目標。在實際教學中，教師應以學科核心素養(yǎng)為導向，打破傳統(tǒng)語文教材以單篇課文為基礎的構(gòu)成規(guī)律，以大單元主題教學為系統(tǒng)建構(gòu)方式，通過實施教學策略，為語文學科的課堂教學改革尋找新的路徑。

（一）整體觀照下的“主題情境”

隨著“大語文”時代來臨，傳統(tǒng)語文的思維定勢已逐漸被“一體兩翼”的全新語文教學結(jié)構(gòu)所代替?；诖耍髥卧^照下的真實主題情境創(chuàng)設成為實施大單元主題教學的第一要務。高中語文采用單元編排方式，每個單元都有提示語，實質(zhì)上提示語就是單元主題的映射。教師應以大單元為整體觀照，依照單元教學主題合理創(chuàng)設真實情境，圍繞主題情境高效處理教材內(nèi)容，吸引學生主動參與學習過程，進而發(fā)展學生綜合能力，提高學生學科核心素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元中，單元提示信息為“青春的價值”。根據(jù)這一主題內(nèi)容，教師可以借鑒央視《朗讀者》節(jié)目的創(chuàng)意，創(chuàng)設“青春朗讀者”主題情境。首先，可以讓學生在“挑選作品”的過程中“感悟青春”。這主要指文本的整體感知。學生可以在朗讀單元詩文的過程中感受詩歌意象和意境，感悟小說敘事與抒情，體會不同人物的青春理想。其次，可以在“推薦人選”的過程中“理解青春”。學生可以通過系統(tǒng)讀寫的方式表述推薦理由，這樣既鍛煉學生的語言表達能力和書寫能力，也可以讓學生深度挖掘文本的豐富意蘊。最后，可以組織學生進行朗讀展示，通過“青春朗讀者”活動來“彰顯青春的價值”，激活學生的青春情感體驗，使之更深入地思考生命的價值。

（二）單篇路徑下的“以一帶多”

在以往的教學中，單篇文本教學一直占據(jù)主要地位，這既便于學生把握文章精髓，又便于學生聚焦微觀知識，對于文本細讀和深讀大有裨益。然而，在提倡課程改革的今天，文本細讀是基礎，知識整合才是關(guān)鍵。在此背景下，突出利用單篇課文講解來實現(xiàn)“以一帶多”的整合策略變得尤為重要。

例如，在統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元小說教學中，教師可以把魯迅的《祝?！芬晃漠斪鲉纹虒W典例，通過細讀精講課文，讓學生細致了解小說在情節(jié)、人物、環(huán)境等方面的寫作特色，進而幫助學生形成對小說類文本的鑒賞分析策略，指導學生有效利用《祝?！愤@一單篇文本的閱讀經(jīng)驗分析單元的內(nèi)其他文本。這就是“以一帶多”教學策略。在接下來的教學中，教師可以將《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記（節(jié)選）》進行課文聯(lián)讀，以在單篇教學中掌握的鑒賞手法來梳理不同小說在情節(jié)、人物、環(huán)境等方面的異同，最終實現(xiàn)拓展學生閱讀體驗、提升學生審美鑒賞能力的目的。

（三）群文視域下的“比較閱讀”

在新課標指導下，教師一直在呼喚大單元教學，這反映了新教材文本組織結(jié)構(gòu)的變化。如今，單元內(nèi)文本與文本間的壁壘正在逐漸消除，除了以自然課題為單位組織課堂教學的形式外，教師還可以在文本選擇和組織上進行更多有益嘗試。其中，以互文性理論為依托，建立群文聯(lián)結(jié)，從相通或相異的角度開展比較閱讀就是一個突出的特色。

例如，統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元是由多篇散文構(gòu)成的文學類文本閱讀教學單元。其中，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》描寫的是同一城市的景物，文章都采用了借景抒情的方式來表現(xiàn)自然之美，表達作者對于生命的感悟與思考。這三篇文章更適合采用比較閱讀這一群文閱讀方法。教學時，教師可以利用“表格梳理”的形式設計探究問題，讓學生在初讀文本后概括出三篇散文中景物描寫的不同側(cè)重點?！逗商猎律穫?cè)重于“美”的呈現(xiàn)，《故都的秋》側(cè)重于“味”的打磨，《我與地壇（節(jié)選）》側(cè)重于“思”的提煉。這實際上是幫助學生建立鑒賞散文的知識框架，有利于學生思考自然環(huán)境對人產(chǎn)生的深入而內(nèi)在的影響，進而提升學生對自然的觀察能力與感悟能力。

（四）任務驅(qū)動下的“拓展延伸”

在實踐過程中，教師可以嘗試以任務為驅(qū)動，把學習目標直接指向單元學習任務群，利用豐富的課外學習資源，借助多樣化學習手段統(tǒng)籌和設計課內(nèi)外教學活動，讓學生真正實現(xiàn)在知識領(lǐng)域的拓展延伸，進而促成學生在能力范疇內(nèi)的現(xiàn)實成長。

例如，在統(tǒng)編版高中語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中，教師以“我們的家園”為單元主題任務，重點落實“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)文化建設”三個學習活動。首先，在“記錄家鄉(xiāng)的人和物”活動中，教師可以設置“家園調(diào)查”任務，引導學生通過采訪、考察、查閱文獻等方式了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風俗。在這樣的任務驅(qū)動下，學生不僅初步感知了解了家鄉(xiāng)，更增強了對家鄉(xiāng)文化的認同感。其次，在“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”中，教師可以讓學生整理所查資料，完成《家園現(xiàn)狀調(diào)查報告》，以此挖掘家鄉(xiāng)的豐富文化資源。最后，教師可以組織學生落實“家鄉(xiāng)文化建設專題分享課”任務，讓學生以小組為單位準備發(fā)言稿，分享自己對于“家鄉(xiāng)文化建設”的意見建議，進而在課程的拓展延伸中培養(yǎng)學生強烈的責任感和家園情，讓學生以促進家鄉(xiāng)發(fā)展的主人翁身份參與到家鄉(xiāng)的文化建設中來。

新課標背景下，打破原有單一的、平面化的教學方式，積極落實大單元主題教學，對于增加課堂教學容量、提升課堂教學效率、保證教學的整體性和系統(tǒng)性具有重要意義。在今后的實踐教學中，高中語文教師應繼續(xù)將主題教學貫穿于大單元教學始終，充分利用大單元主題教學的有效實施路徑，科學合理地整合教材內(nèi)容，深度挖掘文本價值，以達到讓學生實現(xiàn)高效學習、提升學科核心素養(yǎng)的目的。

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【基金項目：本文系廊坊市教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題研究成果，課題名稱：新課標背景下高中語文大單元主題教學實施策略，課題編號為2023217】

作者簡介：張文靜（1983— ），女，河北省廊坊市第八高級中學高級教師，主研方向為高中語文大單元主題教學。