中德應用型高校本科培養方案之比較

中圖分類號：G642;G649.3/.7 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2025）16-0134-04

A Comparison of Undergraduate Training Programs Between Chinese and German Applied Universities

—ACase Study of Industrial Design Majors Zhang Xinyuan

（Schoolof Vocational Education，Tianjin Universityof TechnologyandEducation，Tianjin ）

Abstract：Bycomparingundergraduate trainingprogramsforindustrialdesigbetween ChineseandGermanapplieduniversitisacross fouraspects：talent-cultivationgoals，coursestructures，teaching methods，andassssentappoaces，thispaperfindsthatGeran programsemphasize“inovation-driven”learingwithcorecourses，interdiscipinarycolaboration，real-projecttraining，anddiverse assessmentsfocusingonpractic.Incontrast，Chineseprogramshiglight“technicalaplication”，dominatedbytheoreticalrequired courses.Theirpracticalcompoentsfeatureliitedindustrycolaboration，relyontraditionallectures，andusesinglesubjectnt basedonexamsandasigentsAcoringlyitisproposedthatChinseapliedundergauateidustrialdesigneducationatainits engineringeducationstrengthswhiledrawingonGerman experience.Specificmeasuresincludereconstructingan“innovation-driven” trainingobjective，developingacuriculumsystemthatcombinesmodularcourseswitheal-projecttraining，shftingteachingmethods towardscapabilitydevelopment，andimplementingdiverseanddyamicasessmentsThegoalistocultivate“Tshapeddesigers”wo possessbothdeeptechnicalexpertiseandinovationabity，threbyfacilitingthtransfomationandupgradingofindustrldesign education in the new engineering context.

Keywords：industrial design education; applied university； training program；industrial design

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確指出，工業設計應該以服務制造業高質量發展為導向，聚焦提高產業創新力，向專業化和價值鏈高端延伸[1]

德國是現代工業設計的發源地。德國的工業設計教育在招生形式、教學管理、教學觀念、教學方法、教學內容、專業設置等方面已形成一套嚴密的科學體系[2]。

通過比較研究中德應用型高校工業設計培養方案，可為我國工業設計教育改革提供有益借鑒，促進工業設計教育質量提升，培養適應社會需求的高素質工業設計人才。

本文以德國慕尼黑應用科學大學（簡稱M校）工業設計專業和某應用型本科（簡稱T校）工業設計專業為例，從人才培養目標、課程結構、課程教學與課程考核方式四方面進行比較分析。

一、中德兩校工業設計專業人才培養目標

M校與T校的人才培養目標在目標定位、核心能力培養和職業發展上存在顯著差異。以下從三個維度進行對比分析。

在目標定位方面，M校工業設計專業強調藝術性與創造性的平衡，將設計師定位為“創新進程的核心驅動力”，突出批判性思維[3]'；T校工業設計專業注重工業設計專業理論知識和技能培養。在核心能力培養方面，M校人才培養目標的三大核心理念為“創新、協作、文化”，即注重項目實踐和批判性反思（創新）、自主創業精神（協作）、社會責任（文化）[3]2；T校的五大目標體系強調復雜工程問題解決（系統性分析）、現代工具應用與生產管理、工程師職業道德規范、團隊協作與管理能力、持續學習與國際視野。在職業發展方面，M校是7學期制緊湊培養，畢業即要求具備獨立執業能力，強調“自主創業精神”的即時轉化；T校4年學制 +5 年職業發展路徑設計，采用“應用型高級專門人才——工程師/優秀專業人才”的漸進式成長模型。

二、中德兩校工業設計課程結構

（-）M 校工業設計課程結構

M校學位課程采用模塊化結構，主要由通用基礎模塊、專業核心模塊、拓展深化模塊、項目制模塊四部分組成[4]1。其中通用基礎模塊學習所有設計方向共享的基礎知識體系；專業核心模塊對接行業特定技能認證；拓展深化模塊可跨專業選修，為學生提供專業縱深發展的機會；項目制模塊需要參與企業真實項目。在學期間，每位學生需要修滿3個拓展深化模塊和4個項目制模塊，從社會變革與轉型進程、三維造型創新、品牌傳播與形象建構、視覺媒體圖景、數字交互生態、設計理論與文化思潮6個跨專業領域選擇研究方向[4]2

表1M校工業設計課程結構表

從課程所占總學分比例來看，M校工業設計專業的重點是專業核心模塊，其占教學計劃總學分的 40% ，其次是通用基礎模塊和項目制模塊。拓展深化模塊所占學分最少。專業核心模塊所占課程比重最大，由此可見，M校工業設計課程設置聚焦工業設計學科的專業性，使學生能夠快速適應職業崗位要求。通用基礎模塊為學生提供必要的學科背景和跨學科視野。項自制通過團隊項目或企業合作培養學生解決實際問題的能力，與理論課程互補，推動知識向實踐的轉化。拓展深化模塊為學生提供有限但靈活的選擇空間。

（二）T校工業設計課程結構

T校工業設計課程主要由必修課與選修課兩部分組成。必修課分為理論課與實踐教學，其中理論課由公共基礎課程理論教學、學科平臺課程理論教學、學科平臺課程實驗教學、專業課程理論教學四部分組成：實踐教學即集中實踐教學環節；選修課分為專業選修課程和素質拓展課程。從固定的26門專業選修課中選擇。

表2T校工業設計課程結構表

從課程所占總學分比例來看，T校工業設計專業的核心和重點是理論課（必修），其中公共基礎課程理論教學所占比重最高，為 27.78% 。其次是實踐教學，占總學分的 20% 。選修課部分所占學分最少，為 18.89% 。

理論必修課占據絕對主導地位，說明T校工業設計課程設置強調學生對工業設計領域系統性知識框架的掌握。實踐教學占比相較國內其他院校工業設計專業偏低。選修課比例不足 20% ，其中專業選修課所占選修課比重最高，說明專業對學生個性化發展或跨學科拓展的支持有限。

（三）兩校工業設計課程結構比較

在理論知識方面，T校工業設計專業注重系統知識的掌握，而德國M校聚焦“少而精”的核心課程，為項目制學習留出時間，體現了課程設置的實踐導向。在實踐教學方面，T校工業設計專業實踐教學以課程設計、金工實習、畢業實習、畢業設計為主，內容較為標準化；M校通常以真實的團隊項目、企業合作課題、競賽項目為載體，模擬真實設計流程，培養學生解決實際問題的能力，提高學生的溝通能力、團隊協作能力，推動學生完成理論知識向實踐的轉化。在個性化培養方面，M校拓展深化模塊所占課程學分比重比T校選修課低，但是其在課程選擇的靈活性方面和學生的個性化培養方面優于T校選修課

三、中德兩校工業設計課程教學

（一）M校工業設計課程教學

表3M校工業設計教學方法

由表3可知，M校工業設計課程教學主要以講習課為主，講習課占據課程總學分的 59.3% ;其次是項目制，占比為 27.91% 。講習課由 60% 的工作室實操和 40% 理論講解構成，項目制占比為 27.91% ，實踐教學總體占比較大，因而可以認為德國M校的工業設計課程教學以實踐教學為主。

（二）T校工業設計課程教學

T校工業設計課程教學以講授法為主，課堂上以教師講授理論知識為主。此外，在一些技能課程上教師會先進行具體技能知識的講解，再進行操作演示，最后學生進行課堂練習并完成一定的課堂任務。在實踐教學環節，課程教師和技師會對學生進行專業技能指導。同時T校工業設計系與市多家企業及工業設計公司等開展校企合作。

（三）兩校工業設計課程教學比較

課程教學仍以理論講授為主，在部分課程教學上雖借鑒了國際先進的教學方法，但在實踐的過程中存在問題。在課程設計中，通常由該門課程授課教師對學生進行技能指導，部分授課教師缺乏企業工作經驗。金工實習部分內容與專業脫節。T校工業設計系近年來雖然積極參與校企合作、設立設計工作室，但是多為模擬課題或短期合作，企業介人深度不夠，且主要側重于外觀設計，跨學科整合深度不足。

四、中德工業設計課程考核方式

（-）M 校工業設計課程考核方式

M校課程考核方式多元化，以模塊考核為主，輔之以模塊考核 80%+ 實踐 20% 、復合考核、筆試、模塊考核 + 答辯、實踐考核、企業導師評估（企業實習）[4]3模塊考核是指對整個課程模塊的綜合性評估，評估方式為作品集評審，強調創作過程與成果完整性。

（二）T校工業設計課程考核方式

T校工業設計課程考核主要有兩種，即考試和考查。考試課由 30% 課堂表現 +70% 期末考試構成， 30% 的課堂表現又由課堂出勤、課堂互動、課堂作業三部分組成。考查課主要由課堂出勤、幾次課后作業和期末大作業（成績占比高）構成，沒有筆試。由此可見，期末考試成績和期末大作業占比高，學生會更專注于期末考試的準備和期末大作業的完成，不利于師生課堂互動，不利于調動學生的課堂積極性。

（三）兩校工業設計課程考核方式比較

在考核方式上，M校課程考核的方式多元化，采用7種差異化考核方式，有利于全面評估學生的綜合素質；T校工業設計專業課程考核方式單一，僅為考試和考查兩種，且期末考核占比大。在課程考核參與主體上，M校課程考核多方參與，如企業導師評估（企業實習）企業、學校、行業協會三方參與評估；T校課程考核僅任課教師參與，受任課教師主觀影響大。在實踐考核上，M校實踐環節滲透度高，多種考查方式均有實踐環節；T校實踐考核環節較少。

五、結論與建議

中德應用型高校工業設計教育的差異，本質上是“創新驅動”與“技術應用”兩種教育模式的分野。T校的工程教育優勢為技術應用型人才培養奠定了堅實基礎，但在創新思維培養、真實項目實踐、教學方法革新及多元評估體系方面仍需突破。基于此，探索適合我國的工業設計專業人才培養方案。

（一）以\"設計創新”重構培養目標

應用型高校亟須突破傳統“技術執行者”的培養窠白，將目標定位升維至“創新進程的驅動者”，構建以批判性思維為基石、跨界融合為血脈、價值創造為導向的三維目標體系：在能力內核上，通過“設計倫理工作坊”解構技術倫理困境（如快消品可持續性議題），強化對創新本質的辯證思考；在知識結構上，打破藝術與工程的邊界，建立智能交互實驗室等融合場域，使學生既能駕馭參數化設計工具又能進行美學價值判斷;在職業素養上，植入創業基因路徑—從用戶痛點到商業畫布再到眾籌實踐，培養定義新產品生態的能力。

（二）構建“模塊化課程 + 真實項目”課程體系

通過模塊化課程，系統壓縮理論課程占比，釋放實踐空間。將理論課占比從 61.11% 降至 45% ，騰出時間用于真實項目實踐。建立三級過濾選題機制（企業需求 $$ 教學適配 $$ 難度分級），確保 ?50% 畢業設計/課程設計源自真實產業課題，在真實課題中培養學生復雜問題解決力。通過部門協作提升溝通與團隊管理能力，驅動理論知識向實踐的轉化。

（三）推動教學方法向\"能力生成\"轉型

推廣“講習課”教學模式，重構課堂結構，嚴格限定理論講授時間不高于 40% ，即時實戰大于 60% （如Rhino建模課采用“演示—挑戰—迭代”循環）。改良金工實習，淘汰標準化訓練，建立“產品導向任務鏈”（如開發鈦合金義肢關節，依托五軸機床等先進設備對接醫療制造等真實需求）。增加研討課、設計倫理思辨課，培養學生的批判性思維。

（四）實施多元評估，建立“過程 + 結果”動態評估體系

突破標準化考試桎梏，建立多元評估主體協同機制。邀請企業、用戶、學術教師共同參與專業課程評估，企業引入行業技術標準，驗證方案可行性，用戶測試反饋產品缺陷，學術教師聚焦知識遷移與過程嚴謹性，讓學生的方案經受企業的深度淬煉、用戶挑剔的審視，提升學生的職業素養，培養學生的創新潛質；推行作品集評審制度，參考德國模塊考核，要求學生每學期提交完整設計流程的設計檔案，占總成績 50% ：既關注成果完整性，又追蹤設計思維演進過程。

參考文獻：

[1]李杰.以超學科范式培養工業設計人才的產業創新力：《新科技革命背景下的工業設計教育變革》書評［J].設計，2024（22）：88-89.

[2]劉彥.德國工業設計教育剖析：理論與實踐并重[J].時代教育（教育教學），2011（8）：12-13.

[3]德國慕尼黑應用科學大學設計學院.學習與考試規定[EB/OL].（2017-06-09）[2025-04-07].https：//mediapool.hm.edu/media/fk12/fk12_lokal/03_studierende/spos/Bachelor_SPO_20221130.pdf.

[4]德國慕尼黑應用科學大學設計學院.課程［EB/OL].（2017-06-09）[2025-04-07].https：//mediapool.hm.edu/media/fk12/fk12_lokal/03_studierende/Studienplan_BA_neu_2018.pdf.

作者簡介：張馨元（1999—），女，漢族，河南信陽人，單位為，研究方向為課程與教學論。

（責任編輯：楊超）