基于核心素養的小學班主任德育實踐

在當今教育領域，核心素養的培養已經成為教育改革的重要方向。小學作為學生成長的基礎階段，其德育工作對學生的品德形成和價值觀樹立具有深遠影響。班主任作為小學德育工作的主要實施者，其德育實踐方式直接關系學生的核心素養培育效果。本文旨在探討基于核心素養的小學班主任德育實踐，分析核心素養在德育工作中的具體應用及其對學生全面發展的作用，以期為小學班主任提供有效的德育策略，進一步推動學生核心素養的全面提升，為學生的健康成長和未來發展奠定堅實基礎。

一、小學德育現狀分析

在當前教育改革的浪潮中，小學德育作為培養學生道德品質、促進學生全面發展的重要環節，其現狀呈現出多元化、復雜化的特點。

從德育目標來看，當前小學德育普遍注重培養學生的道德品質、公民意識和社會責任感。這與核心素養中的“人文底蘊”“責任擔當”等要素高度契合。然而，在實際操作中，部分學校或班主任對德育目標的理解存在偏差，過于強調道德規范的灌輸，而忽視了學生道德情感、道德判斷能力的培養。這導致德育目標在實施過程中顯得單一、僵化，難以真正觸及學生的內心。

從德育內容來看，小學德育涵蓋了愛國主義教育、集體主義教育、誠信教育等多個方面。這些內容在核心素養的框架下得到了進一步的豐富和拓展，如將中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等融入德育課程，增強了德育的時代性和針對性。然而，德育內容的更新與整合仍面臨挑戰。一方面，部分德育內容過于陳舊，難以引起學生的興趣；另一方面，德育內容之間的銜接不夠緊密，缺乏系統性。

從德育方法來看，小學班主任普遍采用課堂教學、主題班會、實踐活動等多種形式。這些方法在一定程度上提高了德育的實效性和趣味性。隨著信息技術的快速發展，多媒體、網絡等現代技術手段在德育中的應用日益廣泛，為德育工作注入了新活力。然而，德育方法的創新仍顯不足。部分班主任在德育中過于依賴傳統方法，缺乏對學生個體差異的關注，導致德育效果參差不齊。

此外，小學德育還面臨著一些外部環境的挑戰。如社會價值觀的多元化、網絡信息的復雜性等，都對小學生的道德觀念產生了深刻影響。這些外部因素使德育工作的難度加大，需要班主任具備更高的專業素養和應變能力。

二、小學班主任德育的重要意義

在小學教育階段，班主任作為學生成長道路上的重要引路人，其承擔的德育工作具有深遠而廣泛的意義。

首先，班主任通過系統的德育活動，在塑造學生健全人格方面發揮著重要作用。小學階段是學生人格形成的關鍵時期，德育不僅關注學生的道德品質，還涉及心理健康和情緒管理，從而全面塑造學生的人格。這有助于學生形成積極向上的人生態度，并在未來面對挑戰時保持堅韌不拔、樂觀向上的心態。

其次，德育對促進學生的全面發展具有不可替代的作用。核心素養強調學生的全面發展，包括知識、技能、情感態度和價值觀等多個維度。通過德育，學生可以學會尊重他人、團隊合作等社會技能，這些技能對學生的學業和終身發展都至關重要。同時，德育還能激發學生的潛能，幫助他們發現自己的興趣和特長，為未來的職業道路做出明智選擇。

再次，培養社會責任感和公民意識也是小學班主任德育的重要目標。通過參與社會實踐活動、志愿服務等，學生可以親身體驗到作為社會成員的責任和義務，學會關心他人、關注社會。這種責任感和公民意識的培養，有助于學生形成正確的道德觀念，并激發他們為社會作貢獻的熱情。在當今社會，這種責任感和公民意識已經成為衡量個人綜合素質的重要標準。

此外，班主任德育還是校園文化建設的重要組成部分。通過組織豐富多彩的德育活動，如主題班會、道德講堂等，營造積極向上的校園文化氛圍。這種氛圍不僅能激發學生的學習興趣和創造力，還能促進師生之間的交流與理解，增強班級凝聚力。一個和諧、積極、向上的校園文化環境，對學生的成長具有深遠影響。

最后，在當前社會快速變遷的背景下，學生面臨著來自網絡、媒體等多方面的信息沖擊。小學班主任通過德育可以幫助學生建立正確的信息篩選和判斷機制，學會抵制不良信息的誘惑。同時，德育還能培養學生的批判性思維和獨立思考能力，使他們更好地應對社會變遷帶來的挑戰和機遇。

三、核心素養視角下小學班主任德育實踐的理論框架

（一）核心素養與德育的內在聯系

核心素養與德育之間存在著緊密的內在聯系，這種聯系體現在核心素養各要素與德育目標之間的對應關系上。核心素養，作為二十一世紀社會和工作所必需的基本素養，包括學術素養、職業素養、社交素養、創新素養、批判思維素養和文化素養等多個方面。這些素養不僅關注學生的認知能力和知識技能，還強調其情感態度、價值觀以及社會適應能力。

德育工作的目的在于培養學生的健康人格和正確價值觀，這與核心素養中的社交素養和文化素養等緊密相關。例如，社交素養要求學生具備良好的人際交往能力、團隊合作精神和社會責任感，這些正是德育中強調的“尊重他人、關愛社會、勇于擔當”等品質的具體體現。文化素養則要求學生具備對文化的理解和尊重以及跨文化交流的能力，這與德育中培養學生的民族自豪感和愛國主義情懷不謀而合。

此外，核心素養的形成有利于完善個人的道德品德，建立優秀的德育人格。通過培養學生的學術素養和職業素養，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強其社會責任感和公民意識。創新素養和批判思維素養則能激發學生的創造力和獨立思考能力，使其在面對復雜社會問題時能做出正確的道德判斷和選擇。

（二）德育實踐的目標設定

基于核心素養，小學班主任德育實踐的具體目標可以設定為以下幾個方面。

1.培養正確的價值觀

通過德育實踐活動，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其能認同和踐行社會主義核心價值觀，具備家國情懷和社會責任感。

2.提升社交能力

組織豐富多彩的班級活動和團隊拓展訓練，培養學生的團隊合作精神、溝通能力和人際交往能力，使其能在集體中發揮自己的優勢，共同完成任務。

3.增強文化素養

利用歷史文化資源，如組織學生參觀歷史博物館、革命紀念館等，增強學生的民族自豪感和愛國主義情懷，同時培養其尊重多元文化、包容差異的文化素養。

4.培養道德行為習慣

通過日常行為規范教育和禮儀訓練，使學生養成良好的道德行為習慣，如誠實守信、尊重他人、遵守公共秩序等，為其終身發展奠定堅實基礎。

5.激發創新精神和批判思維

鼓勵學生參與科技創新和社會實踐活動，培養其創新思維和解決問題的能力，同時引導其學會獨立思考、勇于質疑，形成正確的道德判斷和選擇能力。

四、基于核心素養的小學班主任德育實踐策略

小學班主任作為學生德育工作的主要承擔者，在核心素養的框架下開展德育實踐，需要采取一系列科學、有效且富有創新性的策略。

（一）強化環境建設，營造良好德育氛圍

環境育人，潤物無聲。小學班主任應重視班級德育環境的建設，通過精心設計和布置，營造積極向上的德育氛圍，使學生在潛移默化中接受良好的道德教育。

例如，班級文化墻的建設。班主任李老師充分利用班級文化墻這一平臺，精心設計了一系列德育主題。她組織全班同學共同討論，確定了“感恩”“誠信”“友愛”等德育關鍵詞，并鼓勵學生圍繞這些主題創作手抄報、繪畫作品。這些作品不僅美化了班級環境，還讓學生在參與過程中深刻理解了德育的內涵。同時，李老師還定期更換文化墻的內容，保持其新鮮感和吸引力，使德育氛圍常新。又如，班級規則的制定與執行。在制定班級規則時，李老師充分尊重學生的主體地位，組織學生一起討論并制定了詳細的班級公約。這些公約涵蓋學習、紀律、衛生、禮儀等多個方面，旨在培養學生的自我管理和自我約束能力。在制定過程中，李老師引導學生充分發表意見，鼓勵他們提出合理建議，最終形成了大家共同認可的班級規則。在執行過程中，李老師堅持公平公正，對違反規則的行為進行及時糾正，使班級形成了良好的秩序和風氣。

（二）豐富德育形式，激發學生興趣

德育形式的多樣化是吸引學生積極參與、提高德育效果的關鍵。小學班主任應充分利用現代化的信息技術手段，結合學生的生活實際和興趣點，創新德育形式，使德育更生動有趣。

例如，愛國主義教育活動的創新。在國慶節前夕，班主任張老師組織全班同學開展愛國主義教育活動。她利用多媒體技術，搜集了大量關于中國歷史和文化的資料，制作成精美的PPT和視頻。在課堂上，她通過生動的講解和展示，引導學生深入了解中國的悠久歷史和燦爛文化，激發他們的愛國熱情。同時，她還組織學生進行詩歌朗誦、知識競答等互動環節，使學生在參與中加深了對愛國主義的理解。課后，她還鼓勵學生以“我的愛國夢”為主題，通過繪畫、文字或視頻等形式表達自己的愛國之情。這次活動不僅豐富了學生的課余生活，還使他們在輕松愉快的氛圍中接受了深刻的愛國主義教育。又如，環保教育活動的實踐。在環保教育方面，張老師注重理論與實踐的結合。她組織學生開展了校園清潔行動和社區環保宣傳活動，鼓勵學生走出校園，走進社區，親身參與環保實踐。在活動中，學生不僅清理了校園和社區的垃圾，還向居民宣傳了環保知識，增強了他們的環保意識。通過這次活動，學生深刻認識到環保的重要性，紛紛表示要從自身做起，為保護環境貢獻自己的力量。

（三）創新實踐活動，增強德育實效

實踐活動是德育的重要載體。小學班主任應創新實踐活動形式，引導學生將所學理論知識應用到實際生活中，培養他們的實踐能力和社會責任感。

例如，“感恩父母”親子活動的組織。為了培養學生的感恩之心，班主任劉老師組織了一次“感恩父母”親子活動。她邀請家長來到學校，與學生一起參與一系列感恩活動。在活動中，學生通過為父母洗腳、捶背、制作感恩卡片等方式，表達對父母的感激之情。家長們也被孩子們的真誠所感動，紛紛表示要更關注孩子的成長，加強與孩子的溝通和交流。這次活動不僅增進了親子關系，還使學生在實踐中學會了感恩和回報。又如，“尊老愛老敬老”志愿服務活動的開展。在重陽節前夕，劉老師組織學生開展了“尊老愛老敬老”志愿服務活動。她帶領學生走進敬老院，為老人表演節目、打掃衛生、聊天解悶等。在活動中，學生不僅為老人帶去了歡樂和溫暖，還深刻體會到了尊老愛老敬老的傳統美德。通過這次活動，學生更懂得了關愛老人、尊重長輩的重要性，紛紛表示要在日常生活中踐行這一美德。

（四）實施家校協作，構建德育合力

家庭教育是學校德育的重要補充和延伸。小學班主任應加強與家長的溝通和協作，共同構建德育合力，為學生的全面發展創造良好的家庭和學校環境。例如，家校共育平臺的搭建。為了加強家校溝通，班主任徐老師充分利用現代信息技術手段，搭建了家校共育平臺。她通過微信群、QQ群等方式，及時與家長溝通學生的在校表現和學習情況，共同探討教育方法。同時，她還定期在平臺上發布德育資訊和家庭教育指導文章，引導家長樹立正確的教育觀念，學會正確的教育方法。通過這一平臺，家長與學校之間的聯系更緊密，形成了良好的教育合力。又如，家長學校的開展。為了提升家長的德育素養和教育能力，徐老師所在學校定期舉辦家長學校活動。在活動中，她邀請教育專家和優秀班主任為家長授課，講解德育的重要性和方法技巧。同時，她還組織家長們進行經驗交流和分享，共同探討育兒心得。通過這些活動，家長們不僅提高了自己的德育素養和教育能力，還更加深入地了解了學校的教育理念和德育要求。

（五）注重個體差異，實施個性化德育

每個學生都是獨一無二的個體，他們的性格、興趣、能力等方面存在差異。因此，小學班主任在德育實踐中應注重個體差異，實施個性化德育策略，以滿足不同學生的需求。例如，針對特殊學生的關愛與引導。在李老師的班級中，有一名性格內向、自卑心理較重的學生小明。為了幫助他走出困境，李老師對他進行了特別的關愛和引導。她經常找小明談心，了解他的內心世界和困惑所在，鼓勵他勇敢表達自己的想法和感受。同時，她還為小明量身定制了一系列成長計劃，包括參加興趣小組、參與班級活動等，以幫助他增強自信心和社交能力。在李老師的耐心引導下，小明逐漸變得開朗自信起來，學習成績也有了明顯提高。又如，針對優秀學生的激勵與挑戰。對于班級中的優秀學生，李老師同樣給予了充分的關注和激勵。她鼓勵他們繼續保持積極向上的態度，努力追求更高的目標。同時，她還為這些優秀學生設置了更具挑戰性的任務和目標，以激發他們的潛力和創造力。在李老師的激勵下，這些優秀學生不僅在學業上取得了優異成績，還在各種競賽和活動中展現出了卓越的才能和風采。

五、結語

本文通過對基于核心素養的小學班主任德育實踐的探討，分析了核心素養在德育工作中的重要性及其具體應用。研究表明，將核心素養融入小學班主任的德育工作，不僅能有效提升學生的道德品質，還能促進其全面發展。在實踐中，班主任應不斷創新德育方法，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，進一步深化教育改革，構建更完善的德育體系，為培養出更多具備高尚品德和核心素養的優秀人才貢獻力量。