家校共育模式下小學(xué)班主任的角色轉(zhuǎn)變與實(shí)踐

在我國(guó)教育改革的背景下，新課改已經(jīng)成為我國(guó)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。新課改要求學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班主任承擔(dān)著教育和管理學(xué)生的重要任務(wù)，因此教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，明確自身在家校共育模式下所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，制定合理、科學(xué)、完善的教育策略。

一、家校共育模式下小學(xué)班主任的重要性

（一）橋梁與紐帶的角色

在家校共育模式下，小學(xué)班主任的重要性體現(xiàn)在其作為橋梁與紐帶的角色。班主任是學(xué)校與家庭之間的關(guān)鍵連接點(diǎn)，承擔(dān)著傳遞信息、溝通情感、協(xié)調(diào)關(guān)系的重要職責(zé)。班主任通過(guò)有效的溝通，既能使家長(zhǎng)更好地理解學(xué)校的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，又能將家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議反饋給學(xué)校，從而促進(jìn)家校雙方的理解和支持。這種角色的扮演，有助于形成家校共育的良好氛圍，使教育力量得以最大化，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）教育合力的構(gòu)建者

班主任在家校共育模式中的重要性還體現(xiàn)在其作為教育合力構(gòu)建者的角色上。班主任通過(guò)組織各種家?；顒?dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)等，促進(jìn)家校之間的互動(dòng)與合作。班主任能引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，使家庭教育和學(xué)校教育相互補(bǔ)充，形成教育合力。這種合力的構(gòu)建，有助于為學(xué)生提供一個(gè)全面、和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者

班主任在家校共育模式下的重要性還體現(xiàn)在其作為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。班主任不僅在學(xué)校內(nèi)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)通過(guò)家訪、電話溝通等方式，了解學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀態(tài)，從而更全面地把握學(xué)生的成長(zhǎng)需求。班主任能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與家長(zhǎng)共同制定適合學(xué)生的教育計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）家庭教育資源的整合者

班主任在家校共育模式中的重要性體現(xiàn)在其作為家庭教育資源的整合者。班主任能識(shí)別和利用家長(zhǎng)中的教育資源，如家長(zhǎng)的職業(yè)技能、興趣愛(ài)好、人生經(jīng)驗(yàn)等，將這些資源引入學(xué)校教育中，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)，班主任還能幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在孩子教育中的角色和責(zé)任，激發(fā)家長(zhǎng)參與教育的積極性，從而提升家庭教育的整體水平。這種資源的整合，有助于實(shí)現(xiàn)家校共育取得最大效益。

二、家校共育模式下小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)管理中缺乏民主意識(shí)

在家校共育模式下，小學(xué)班級(jí)管理工作的開(kāi)展要以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生在班級(jí)管理工作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與班級(jí)管理工作。但當(dāng)前許多小學(xué)在班級(jí)管理工作開(kāi)展中缺乏民主意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性不高。在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任采用的方式方法大多是自身單方面決定，沒(méi)有聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。另外，由于小學(xué)班級(jí)管理工作的開(kāi)展不是由學(xué)生獨(dú)立完成的，需要學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與和合作。在這種情況下，班主任往往會(huì)將班級(jí)管理工作視為自己一個(gè)人的事，忽視了學(xué)生家長(zhǎng)的參與作用，導(dǎo)致班級(jí)管理工作成效不佳。

（二）教師與家長(zhǎng)之間的溝通不夠充分

當(dāng)前，大部分小學(xué)教師在班級(jí)管理工作中缺乏與家長(zhǎng)之間的溝通，不能及時(shí)地向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生在校的情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)不夠了解。部分家長(zhǎng)對(duì)教師在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題不能及時(shí)地給予反饋，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，不能及時(shí)地向家長(zhǎng)反映。部分家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)知存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)校班級(jí)管理工作只需要班主任負(fù)責(zé)。在這種認(rèn)識(shí)下，學(xué)生在學(xué)校與家庭中的地位和作用存在著較大的差別。

（三）部分教師忽視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

由于專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)存在差異，教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷有所差別。在實(shí)際教學(xué)中，教師只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況和生活情況卻沒(méi)有給予足夠重視，甚至忽視了學(xué)生的情感需求。由于小學(xué)階段既是學(xué)生性格形成的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。但由于部分教師缺乏對(duì)學(xué)生情感需求的關(guān)注，導(dǎo)致其在班級(jí)管理過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷，導(dǎo)致部分小學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中產(chǎn)生不信任感，不僅不愿意與教師進(jìn)行溝通交流，甚至還會(huì)產(chǎn)生排斥心理，這些都是不利于小學(xué)班級(jí)管理工作開(kāi)展的。

（四）家校合作缺乏合理性和科學(xué)性

家校合作缺乏合理性和科學(xué)性，在教育過(guò)程中，由于教師和家長(zhǎng)缺乏溝通交流，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不夠了解，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)、有效地開(kāi)展工作，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，有些家長(zhǎng)習(xí)慣于把孩子送到學(xué)校后就不再關(guān)注，只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；有些家長(zhǎng)只是單方面地向教師詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，卻不主動(dòng)與教師交流孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)情況。家校合作缺乏合理性和科學(xué)性，會(huì)導(dǎo)致教育效果不明顯。

三、家校共育模式下小學(xué)班主任的角色轉(zhuǎn)變與實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變自身角色，與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，教育的理念和模式正在發(fā)生深刻的變革。班主任作為班級(jí)管理的核心人物，其角色定位也在經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的管理者向現(xiàn)代教育引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，班主任需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建家校共育的新型教育模式，通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的雙向交流，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。在家校共育的模式下，班主任的角色顯得尤為重要。他們不僅是學(xué)校教育的執(zhí)行者，還是家校溝通的橋梁和紐帶。為了更好地履行這一角色，班主任需要與家長(zhǎng)建立起良好的溝通機(jī)制。這種溝通不僅僅是信息的傳遞，更是情感的交流和理解的合作。

在溝通的過(guò)程中，小學(xué)班主任的視野不能僅限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要拓展到學(xué)生的生活狀態(tài)和情感需求上。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校遇到困難或者煩惱時(shí)，班主任應(yīng)敏銳地察覺(jué)這些變化，并主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)和情緒。這種及時(shí)的溝通有助于班主任全面了解學(xué)生的情況，從而提供更個(gè)性化的關(guān)懷和幫助。同時(shí)，班主任還需要傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音，了解他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的看法和建議。家長(zhǎng)的意見(jiàn)往往能從另一個(gè)角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問(wèn)題所在。班主任通過(guò)收集這些反饋，可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和管理方法，確保教育的針對(duì)性和有效性。通過(guò)這些細(xì)致入微的溝通措施，小學(xué)班主任不僅能與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，還能提高教師與家長(zhǎng)之間的交流效率和質(zhì)量。這種高效的溝通有助于建立起相互信任的家校關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）建設(shè)班級(jí)文化，樹(shù)立正確的家校共育觀念

班級(jí)文化是班級(jí)中學(xué)生的集體意識(shí)、班級(jí)精神和班級(jí)風(fēng)貌的綜合體現(xiàn)，它不僅能激勵(lì)學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還是他們成長(zhǎng)道路上不可或缺的精神支柱。良好的班級(jí)文化具有強(qiáng)大的感染力。在這樣的文化氛圍中，學(xué)生不僅能感受到學(xué)校和家庭的溫暖，還能在潛移默化中接受正能量的熏陶，逐步形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度和價(jià)值觀。因此，小學(xué)班主任在肩負(fù)教育教學(xué)重任的同時(shí)，還應(yīng)注重班級(jí)文化建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)互助、充滿正能量的集體環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)溫馨的大家庭中健康成長(zhǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，家校共育觀念的樹(shù)立和實(shí)施至關(guān)重要。

教師應(yīng)主動(dòng)架起家校溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。通過(guò)定期的交流，教師可以與家長(zhǎng)共同探討孩子的教育問(wèn)題，共同制定教育策略，使家長(zhǎng)成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的積極參與者。在家校共育模式下，教師和家長(zhǎng)應(yīng)成為教育理念、教育方式、教育技巧上的合作者，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在這一模式下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通交流，形成良好的家校共育觀念，共同為學(xué)生的發(fā)展提供全方位的支持。這種合作不僅僅是信息的交換，還是情感的共鳴和智慧的碰撞。通過(guò)這樣的共育，學(xué)生能在家庭和學(xué)校兩個(gè)重要環(huán)境中得到均衡的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的和諧統(tǒng)一。

（三）建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)新教育理念

面對(duì)新時(shí)代的教育挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任需要明確自身的責(zé)任，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)新教育理念，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教育策略。小學(xué)班主任要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在班級(jí)管理中，班主任不僅是規(guī)則的制定者，還是文化的營(yíng)造者。因此，班主任需要不斷創(chuàng)新教育理念，緊跟時(shí)代步伐，以開(kāi)放的心態(tài)和前瞻的視野，引領(lǐng)班級(jí)向前發(fā)展。班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋教育的真諦。

班主任在教育工作中應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在教育策略的制定上，班主任要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和發(fā)展?jié)撃?，設(shè)計(jì)出既具挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。為了構(gòu)建平等的師生關(guān)系，班主任需要放下傳統(tǒng)的權(quán)威姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行交流。他們應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，理解學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)和感受。在這樣的關(guān)系中，學(xué)生感受到尊重和信任，從而更愿意打開(kāi)心扉，接受教育的影響。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提升他們的綜合素質(zhì)。在活動(dòng)中，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于嘗試，不斷挑戰(zhàn)自我，從而在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，提升能力，塑造品格。

（四）改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，構(gòu)建新型教學(xué)模式

在新課改的背景下，小學(xué)班主任首先要轉(zhuǎn)變的是管理理念。傳統(tǒng)的管理模式往往側(cè)重于紀(jì)律和秩序的維護(hù)，而忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展。新型的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)、合理、完善的管理方案，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿活力、和諧有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任需要從多個(gè)角度入手。

首先，班級(jí)的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是安全、整潔、溫馨的，這樣的環(huán)境有利于學(xué)生的身心健康。其次，班主任要注重班級(jí)文化建設(shè)，通過(guò)舉辦各種文化活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受文化的熏陶。最后，班主任在管理工作中還要做到因材施教。教師需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提，只有深入了解每個(gè)學(xué)生，教師才能給予他們最適宜的關(guān)懷和引導(dǎo)。例如，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，班主任可以鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，提升他們的自信心和社交能力；對(duì)于興趣愛(ài)好廣泛的學(xué)生，則可以提供更多的展示平臺(tái)，讓他們?cè)诎嗉?jí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在學(xué)生管理的過(guò)程中，班主任還要扮演好引導(dǎo)者的角色。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)伸出援手，給予他們正確的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生自我管理的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。

（五）開(kāi)展形式多樣的家?；顒?dòng)，增強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通

在家校活動(dòng)的策劃與實(shí)施中，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。微信、QQ等即時(shí)通訊工具，不僅方便了日常的溝通，還為家?；?dòng)提供了便捷的渠道。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)這些平臺(tái)與自己保持聯(lián)系，分享學(xué)生的生活點(diǎn)滴，反映他們?cè)诩业谋憩F(xiàn)。這樣，教師能及時(shí)了解學(xué)生的全面情況，為教育教學(xué)提供有益的參考。此外，教師在家校溝通中不應(yīng)單向傳遞信息，而應(yīng)建立起雙向互動(dòng)的機(jī)制。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同商討解決方案。例如，教師可以針對(duì)班級(jí)普遍存在的問(wèn)題，組織家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)面對(duì)面交流，共同探討如何更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師不僅可以分享教育理念和方法，還能聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，形成教育合力。

除了面對(duì)面的交流，教師還可以利用微信、QQ等工具，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，以圖文并茂的形式發(fā)送給家長(zhǎng)。這種方式不僅讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解到孩子的學(xué)習(xí)狀況，還能在一定程度上緩解家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的擔(dān)憂，增強(qiáng)他們對(duì)教育的信心。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的家?；顒?dòng)，教師不僅能有效地增強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，還能促進(jìn)家校雙方的理解與信任。在這樣的互動(dòng)中，家長(zhǎng)不再是教育的旁觀者，而是參與者，他們的積極參與對(duì)學(xué)生而言是一種莫大的支持。在這種良好的家校合作氛圍中，學(xué)生能感受到來(lái)自家庭和學(xué)校的雙重關(guān)愛(ài)，從而更自信、更健康地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在家校共育模式下，小學(xué)班主任作為班級(jí)管理的組織者、教育者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，在家校共育的新形勢(shì)下，小學(xué)班主任就需要轉(zhuǎn)變自己的角色，實(shí)現(xiàn)從“管理者”到“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變。通過(guò)提高自身素質(zhì)、積極溝通交流、開(kāi)展多種活動(dòng)等方式，做好家校共育工作。