“勞動+”潤童心，小學音樂育德情

隨著教育事業的深化發展，新時期的小學音樂教育工作，既應加強訓練學生的音樂技能，還應重視培養他們的綜合素質。由于音樂作品有著豐富的內涵與深意，潛藏了眾多的勞動、德育元素，教師在教育實踐中可以有效實施“勞動+”潤童心，育德情的小學音樂教學。在這種背景下，組織項目式的學習活動，凸顯學生的本位，構建創新性的教學模式，可以為音樂教育的發展提供新契機，助力學生在音樂學習的道路上獲得可持續、多元化的學習發展。

一、小學音樂項目式學習的概述

項目式學習突顯學生本位，以針對性的項目任務，實現高效教學的目標，其主張讓學生在項目中探究、思考的行為，全部源于自身意愿，從而與其他伙伴合作交流，建立深度的體驗認知，尋求最有效的解決方案。此種教育模式的落實，需要音樂教師立足項目主題，帶領學生分析、思考，對核心內容進行解讀，而后展開針對性地探索，將評價貫穿全局，以此強化項目式學習的質量。

小學音樂項目式學習的特質可以歸納為以下幾個維度。首先，以主體性為根本。在音樂活動實施中，教師應積極踐行以生為本的教育理念，實現從傳遞知識向輔助學習轉變，為學生提供展示自我的空間，助力他們樹立良好的學習自信。其次，以合作性為關鍵。項目式學習僅憑個人之力，難以達成教育目標，因此教師需要激勵學生主動尋求合作，或根據學生學情，組織小組合作，共同承擔并完成學習任務。通過這樣的方式，促進學生協作寫作品質的提升，并有效提升其語言方面的水平。再次，以實踐性為根基。在開展音樂項目式的工作時，還應通過完成項目任務的方式，幫助他們領會所學，實現對知識的遷移與運用，使他們具備知行合一的能力。最后，以創新性為要點。音樂“勞動+”潤童心教育，突破了傳統的育人模式，為學生創造了更多想象、分析的空間，應引導學生勇于闡述自身觀點，建立深刻體會，實現思維意識的提升。

二、小學音樂“勞動+”潤童心，育德情的教育價值

（一）培養學生尊重勞動的意識

音樂與勞動有著潛在的聯系，從教材的編排實情來看，其中富含很多勞動方面的“因子”，包括豐富的勞動場景。在實踐教學中，教師基于音樂教學實施“勞動+”潤童心的教學模式，有意識地融入勞動知識，既能使學生掌握優美旋律的演唱方法，又能深化他們對勞動的理解。這種音樂與勞動相結合的教學方式，對培養學生對勞動的尊重與熱愛有重要幫助。

（二）提升學生道德思維品質

音樂是一種藝術表達形式，具有熏陶學生心靈，培育學生情操的重要價值，很多音樂作品中深嵌著豐富的道德元素。在小學音樂教育實踐中，實施育德情的教學，引領他們聆聽動人的歌詞以及欣賞深情的演唱，能有效觸動學生的內心，讓他們體會其中所蘊含的思想道德情感，幫助他們更好地領悟歌曲的內在含義，在掌握音樂知識技能的同時，有效培養學生的道德品質。

（三）促進學生全面綜合發展

在開展全新的音樂教育工作時，其核心主旨是強化他們的綜合品質，作為教師應本著這一理念，緊跟教學的節奏與趨勢，融合多元的教育實踐方式，以音樂為核心，開展兼具勞動、德育為一體的新型課堂，在發展學生視聽覺及情感的同時，促進優質課堂的構建，以此強化學生的多元綜合品質，為他們的健康成長保駕護航，應對不斷變化的時代趨勢。

三、項目式學習下小學音樂“勞動+”潤童心，育德情的教育策略

（一）基于教材內容，生成項目任務

在小學音樂“勞動+”潤童心，育德情的項目式學習教學中，項目任務的制定不是憑空而來，而應有所依托，教材就是教師生成項目任務的主要依據。這也是確定項目任務的起始階段，其主要任務內涵，是不是清晰、明確地呈現在學生面前，直接影響教育工作的實施。鑒于此，在當前的音樂教育工作中，教師應認真研讀教材，將其作為根本的切入點，構建針對性的項目任務，這時還可兼顧學生的表現，不管是過于簡單，抑或是過于復雜的項目內容，都難以讓學生饒有興致地參與其中，可能還會出現抗拒的心理。做到以上幾個層面，并明確項目實施目的，引領他們分析、思考，是促進項目推進的有效方式。

例如，在教學湘藝版一年級下冊“粉刷匠”一課時，其聚焦于引導學生以輕松、詼諧的情緒演繹歌曲，從而感受勞動帶來的快樂，深刻領悟勞動至上的光榮理念。構建項目化的實踐課堂時，為引領學生進行音樂“勞動+”潤童心的德育，讓他們深刻領悟所學，教師可深入剖析教材，研讀新課標理念，構建下面的項目任務。對歌詞內涵有深入理解，并運用精準且富有情感的方式進行歌曲展現；結合歌詞創編動作，進行有效的表演，做一些簡單的刷墻動作，展現勞動的愉悅心情；體驗勞動的快樂，明確勞動最光榮的道理；熏陶學生的勞育與德育情感，讓學生說說學習歌曲的感受和體會。這樣的項目任務能為學生更好地展開本單元的自主思考學習提供契機，使學生的學習更有目標與方向。這種層層遞進的生成項目任務目標，可以使小學音樂“勞動+”潤童心，育德情的教學更順利地開展，也能使學生明確學習的意義與內涵，為項目式學習的落實開好頭，從而達到更為理想的教學目標。

（二）結合學生學情，組建項目小組

在多重內在及外在因素的影響下，每個學生在學習方面的能力各有不同。對于小學生來說，讓其獨立地完成一些項目任務，不僅會導致其出現抵觸情緒，削弱他們的學習積極性，還會影響項目學習任務的順利實施。因此，在小學音樂“勞動+”潤童心，強化德育的項目工作中，要想促進項目學習合作的高效落實，設置任務是一個關鍵的層面，還可圍繞他們接受知識的態度進行協作小組的構建，進行小組成員的靈活搭配，各組成員最好勢均力敵，各有強弱，這樣他們才能真正實現提升，而不會出現過于抵抗的項目學習心理。

例如，在教學湘藝版六年級上冊“栗子大豐收”一課時，該歌曲描繪了栗子豐收的季節，歌頌了農民的辛勤勞動。本課核心在于引導學生深切感受音樂內在的旋律美，通過聆聽、交流等多種形式，形成協作意識，并鼓勵學生飽含情感地表達歌曲。在此基礎上，學生能了解我國農民的勞動場景，增強對農民的敬意。針對本課的內容，為了更好地落實“勞動+”潤童心，育德情的教育工作目標，教師就應實時了解學生的學習動態和知識掌握情況，在對教師有一定的認知了解后，結合學生的學情，構建項目學習小組。教師可先從在音樂方面有較強能力與天賦的學生著手，選出幾個分別擔任各組的組長，可以讓這些小組組長自主選擇成員，但要告知他們為保證項目的實施效果，不要打感情牌，而是選擇契合小組發展特征的組員，這樣各組能力才能均衡、相當，項目活動的實施才更有看點。接著，便可進行具體項目任務的發放，讓各組學生結合本節音樂課的內容，搜集相關的資料與案例，結合本節課所學，展開深層次的學習思考，為學生接下來項目活動的實施奠定基礎，有效鍛煉他們的思維意識，促進其素養水平的發展。

（三）引導討論分工，制定項目計劃

與過去常見的教育理念相比，打造項目式學習課堂，需要教師充分彰顯學生的主體地位，以學生為圓點實施教學，增強其探究性、自主性。因此，在小學音樂“勞動+”潤童心、育德情的項目式學習教學中，為促進學生多元綜合能力的發展，教師必須突顯學生的中心主體地位，革新過去傳統單一的教學形式，打造的課堂樣態，是互動的、是啟發性的，然后讓他們立足于項目的主題進行交談思考，構建具有操作特征的項目計劃，讓學生自信、勇敢地表達所思所想。教師應不斷營造鮮活的課堂生機，使學生能在聆聽音樂獨有韻味的同時，實現傾聽、闡述、合作能力的強化，以此提高課堂教育實效，讓學生在學習音樂技能與技巧的同時，獲得勞育與德育的熏陶。

例如，在教學湘藝版六年級上冊“栗子大豐收”一課時，在之前的學習中，教師已經結合學生的實際學情，構建了合作學習小組。接下來，針對本節課的教學目標與任務，為促進小學音樂“勞動+”潤童心，育德情的項目式學習工作的高效開展，教師就可引導各組的小組長，帶領組員結合項目主題“栗子大豐收”進行分工學習合作，制定切實可行的項目計劃，如各小組組長結合教師的講解，繼續對歌曲的歌詞進行了解和記憶，并帶領組員討論歌曲中節奏的變化，對于在發音和演唱上有問題的學生，組長應給予指導。之后，各小組可搜集一些植物大豐收的表現特征，選擇其中的一種植物，如向日葵、玉米等，運用歌曲“栗子大豐收”的旋律進行演唱。教師應扮演指引者的角色，耐心聆聽不同組學生各自的回答，若有學生思維認知不明確，應助力他們進行項目方案的優化。此種讓他們在組間交流分工情境的方式，可促進學生學習品質的強化，助力各項工作的完成，既符合時間，又契合情理，并增強學生的責任意識，促進學生項目式學習效果的顯著提升。

（四）解決項目問題，高效完成任務

問能啟思，亦能促疑，是促進學生思維想象力提升的核心手段。在音樂加勞動，鍛煉學生德育情操的實踐中，教師還可重點設置項目的問題，發揮以問啟思的作用，通過問題的推出，鍛煉學生的思考力、探究力。鑒于此，教師自身作用的發揮不容忽視，可綜合實際的項目任務進行問題的設置，讓他們圍繞著問題逐漸走出項目解決的誤區，從過去只傾聽、只吸收的學習，逐漸向自主分析、獨立探究過渡，驅動他們內在的學習活力，增強項目式教學的成效，讓他們建立長遠學習發展的意識，在音樂課堂中實現多維度、多層面的拓展和提升。

例如，在教學湘藝版三年級上冊“種海菜”一課時，其核心是讓學生理解歌曲的旋律與節奏，明確其傳達的深層含義，了解土家族的文化。在此基礎上，教師可以拓展教學的維度，讓他們學習一些簡單的舞蹈動作，以種植海菜為主題進行歌舞表演，增強他們對勞動的熱愛，培養其對土家族人民的尊重之情。針對本節課的教學內容，為了讓學生對所學知識有充分了解，切實落實“勞動+”潤童心，育德情的項目式學習目標，教師還可以通過創設項目問題的方式，引領學生學習。這時，教師可以確定項目主題問題，如“歌曲是通過怎樣的描述展現種海菜的”“歌曲是什么旋律”“我們應該學習他們什么樣的品質”等問題，引領他們通過協作與實踐，對項目任務展開深度性的鉆研，這既能使學生了解到音樂作品的內涵，還能拓展學生的知識邊界，使學生接觸到勞動、德育的元素，在心中建立深度的體會與認知，切實強化他們的音樂素養。此種以項目為核心的項目教學形式，為學生提供了深度、深層剖析所學的能力，一方面可最大化發揮項目化育人的價值，另一方面又能讓學生獲得更長足的發展。

（五）開展多元評價，強化教學效果

評價是教育工作中至關重要的一環，在項目式學習中也發揮著非常關鍵的作用。然而，以往的評價多以教師的主觀反饋為主，很難使學生獲得更全面、更多元的發展，也影響教育教學工作的順利落實。在這種背景下，在開展小學音樂“勞動+”潤童心、育德情的項目式學習時，教師必須進行評價教育的革新，重塑評價體系，改變過去單一且只注重結果的評價方式，構建多元評價體系，將評價貫穿在課堂教育的始終，以提升項目式教學的品質，讓學生在音樂學習中，獲得更全面、更多元的發展。

例如，在完成湘藝版三年級上冊“種海菜”一課的項目學習任務后，評價工作的落實，是此次教育活動最核心關鍵的部分，應切實發揮評價的育人價值，將其落實在課堂的多個環節。其一，可讓他們對自己的項目學習過程進行評估，尤其是在學習過程方面要反思，看看過程與結果是否統一，以此強化其自主學習品質，培養其批判性、邏輯性思維。同時，以問題持續牽引學生思維，對其精準點評，如“項目中遇到的問題以及克服的方法”等等，以上問題在增強學習成效方面有顯著價值。當然，互評也是極為關鍵的，旨在讓學生以交流、互動的方式評估彼此在項目中的表現，所提出的意見要有針對性、建設性，使學生獲得更好發展。其次，結果是對學習過程的反饋，其重要意義不言而喻，教師可在實踐觀察、記錄中，掌握學生清晰的進步軌跡，如怎樣提出相關問題，或者是怎樣探究的以及是怎樣進行具體問題解決的，通過過程性評價實現長遠發展。此種重塑評價形式的手段，既是支持學生發展的有力方式，也能讓他們更順利地進行學習，打造課堂的新氛圍、新環境，讓學生能感知到音樂與其他學科的聯系，領略其魅力，在這條道路上取得進步，走向美好的未來。

四、結語

總而言之，在小學音樂“勞動+”潤童心、育德情的教學中，落實項目化教育工作，屬于行之有效的教育方案，可促進學生思想意識的發展，培養其核心涵養。鑒于此，音樂教育工作的開展，不能只以教學基礎為主，還應跨越學科的界限，探尋勞動加德育的全新育人路徑，通過從教材出發設置項目任務，綜合學情構建小組，分工協作制定計劃，啟思提問完成問題，及重塑評價提升效果的方式，為學生搭建高效學習課堂，讓他們體會音樂的魅力所在，為其長遠學習發展打下堅實的根基，助力其素養品質的升華。