STEM教育活動在大班幼小銜接中的實踐應用

本文深入剖析了STEM教育活動在大班幼小銜接中的核心作用，詳細闡述了其實踐智慧。通過精心策劃符合幼兒特性的STEM項目，深化STEM活動的習慣養成教育功能，拓展家庭與社會影響以及融合STEM活動與五大基礎課程等策略，本文揭示了STEM教育是促進幼兒全面發展、提升學生學習品質的重要途徑。研究發現，STEM教育以其綜合性、實驗性、啟發性和銜接性，結合寓教于樂的方式，有效促進了幼兒的遷移學習，為幼小銜接教育提供了新路徑。

隨著教育改革的深入，幼小銜接問題日益受到關注。STEM教育，作為科學、技術、工程和數學的融合教育，以其跨學科、實踐性和創新性的特點，為幼兒教育帶來了新活力。在大班幼小銜接的關鍵時期，引入STEM教育理念，旨在通過一系列富有前瞻性和挑戰性的項目，激發幼兒的學習興趣和探索欲望，培養他們的綜合素養和學習習慣，為后續的小學生活奠定堅實基礎。

一、STEM教育活動在大班幼小銜接中的核心作用剖析

STEM教育，即科學、技術、工程和數學的融合教育，通過跨學科的互動模式，為學習者提供全面而綜合的學習體驗。在幼兒教育階段，特別是在大班幼小銜接的關鍵時期，引入STEM教育理念，能為幼兒的全面發展注入強勁動力。幼兒在參與STEM項目時，通過親身體驗、感知操作及問題解決，不僅增強了學習自主性，還學會了通過多種渠道搜集資料，提升了自身的認知水平。在持續的嘗試與改進中，幼兒的反思能力和批判性思維能力也得到了顯著提升。更重要的是，STEM教育活動有助于幼兒養成良好的學習品質，為后續的小學生活奠定堅實基礎。家長和幼兒共同參與其中，各方主體緊密合作，從活動組織到規劃評價，無不體現出STEM教育的獨特魅力。教師可以基于構建主義理論，使教育品質得到質的提升。此外，STEM教育活動還促進了課程教學的理論與實踐相結合，幫助幼兒養成必要的學習習慣，形成了良好的思維品質。綜上所述，STEM教育活動以其綜合性、實驗性、啟發性和銜接性，結合寓教于樂的方式，通過項目主題，有效地促進了幼兒的遷移學習，提升了他們的學習品質。

二、STEM教育活動在大班幼小銜接中的實踐智慧

（一）精心策劃符合幼兒特性的STEM項目

在STEM教育理念的引領下，幼兒園需要精心策劃一系列優秀且富有前瞻性的活動。這些活動的設計應充分考慮幼兒的年齡特點和認知規律，從提升幼兒的認知能力、操作能力和學科思維能力等層面出發，引入既綜合又具有挑戰性的項目。項目目標需要根據幼小銜接的實際需求進行靈活調整，確保科學技術、工程、數學等多學科都能圍繞這一目標，引領幼兒深入研學。項目主題應貼近幼兒的實際生活和學習，選擇他們熟悉且感興趣的內容，如自然現象、社會工具或社會問題等，以激發幼兒的好奇心和探索欲望，使他們更投入、更積極地學習。在確定主題后，幼兒園需要設計層次分明的項目任務，從簡單的觀察記錄到復雜的實驗設計規劃，逐步深入。為了保證項目的順利推進，教師需要為幼兒提供必要的材料和工具，并基于過程性評價，對幼兒的思想狀態和學習能力進行實時評估和指導，以提升教育水平。

例如，“小小建筑師”的幼兒STEM項目不僅是一次教育的探索，還是一次心靈的啟迪。在項目開始時，幼兒園的教師團隊細致入微地分析了幼兒的年齡特點，如幼兒活潑好動、好奇心旺盛且喜歡動手操作。基于這些特點，教師精心策劃了一系列既富有前瞻性又貼近幼兒實際的活動，旨在通過工程思維與數學邏輯的結合，激發幼兒對科學世界的向往。在項目的初步設計階段，教師巧妙地將目標設定為“構建一座能抵御‘風雨’（模擬自然災害）的小屋”。這一目標不僅符合幼小銜接的實際需求，還巧妙地融入了科學（自然現象的理解）、技術（材料的選擇與組合）、工程（結構的搭建與優化）和數學（尺寸的測量與比例的計算）等多學科知識。為了確保項目的吸引力，教師選擇了幼兒生活中常見的積木、紙板等作為建筑材料，這些材料既安全又易于操作，能激發幼兒的興趣。在主題的選擇上，教師敏銳地捕捉到了幼兒對“家”的依戀和對建筑的好奇，于是將項目主題確定為“建造我們的夢想家園”。這一主題不僅貼近幼兒的實際生活，還巧妙地融入了自然現象（如風雨的形成）、社會工具（如測量工具的使用）以及社會問題（如環境保護的重要性）等元素，有效地激發了幼兒的好奇心和探索欲望。在項目推進的過程中，幼兒積極參與，熱情高漲，他們不僅學會了如何測量、計算，還懂得了團隊協作的重要性。

（二）深化STEM活動的習慣養成教育功能

STEM活動以其綜合性、實踐性和啟發性，為幼小銜接教育提供了更多培養幼兒學習習慣和學習能力的機會。教師可以依托STEM活動，強化對幼兒習慣的教育培養。在活動中，教師應引導幼兒關注過程和方法，而非僅僅關注結果。通過引導幼兒學會制定計劃、觀察結果、分析問題，培養他們的系統思維和問題解決能力。同時，鼓勵幼兒發揮想象力和創造力，嘗試使用不同的方法和材料來解決問題，以培養他們的創新思維和敢于嘗試的精神。為此，教師需要為幼兒創造一個安靜且充滿探索氛圍的學習環境，讓他們自由地探索、操作和表達自己的想法。教師可以關注幼兒在活動中的表現，從其言行舉止、作品等多個角度了解他們的學習進展和習慣養成情況，并根據幼兒的個體差異和需求，提供個性化的指導和幫助。在STEM活動中，幼兒將逐漸養成必要的品格，以適應后續的小學學習需求。從宏觀層面看，整個習慣養成教育項目需涵蓋時間習慣、學習習慣、思維習慣、合作習慣等多個維度。教師可以在STEM活動中引入豐富的主題，幫助幼兒進行適應性學習，并建立每位幼兒的能力成長曲線，了解他們的習慣養成情況，從而開展后續靈活適應性的教育。

例如，“小小發明家”的STEM活動不僅是一場知識的盛宴，還是一次習慣養成教育的深度實踐。通過一系列精心設計的活動，教師巧妙地利用STEM的綜合性、實踐性和啟發性，為幼小銜接教育注入了新活力，為幼兒的學習習慣和能力培養奠定了堅實基礎。在活動中，教師著重引導幼兒們關注過程和方法，而非僅僅盯著最終的作品。例如，在制作簡易風力車的活動中，教師沒有直接給出制作步驟，而是鼓勵幼兒們先思考：“我們想要一個什么樣的風力車？它應該如何工作？”接著，引導幼兒們制定計劃，從設計草圖到選擇材料，再到一步步搭建，每一步都充滿了探索的樂趣。這種過程導向的教學方式，讓幼兒學會了如何系統地思考問題和解決問題，他們的系統思維和問題解決能力在不知不覺中得到了提升。同時，教師還大力鼓勵幼兒們發揮想象力和創造力，嘗試使用不同的方法和材料來解決問題。在一次利用廢舊物品制作機器人的活動中，幼兒們有的用紙盒做身體，有的用塑料瓶做頭部，還有的用舊電線做手臂，每一件作品都充滿了獨特的創意和個性。這種鼓勵創新、敢于嘗試的精神，活躍了幼兒的創新思維，使他們學會了從不同角度看待問題，用不同方法解決問題。為了營造一個安靜且充滿探索氛圍的學習環境，教師精心布置了活動區域，擺放了各種工具和材料，讓幼兒們可以自由地探索、操作和表達自己的想法。在這個環境中，幼兒可以盡情發揮，他們的每一次嘗試、每一次失敗、每一次成功，都是習慣養成教育的重要組成部分。

（三）拓展STEM活動的家庭與社會影響

幼小銜接教育是一項綜合性、長期性的任務，需要幼兒園與多方主體合作，共同開發STEM項目。在開發過程中，幼兒園應充分融合家庭、社會等多方資源和主體，以達到更佳的教育效果。在設計STEM活動時，教師需要結合當地的自然條件、社會環境和家庭教育等，設計具有適應性、拓展性和延伸性的項目主題，這些主題需要銜接幼兒園教育資源和外部環境。同時，明確各方主體在STEM項目中的職責和分工，幼兒園負責理論說教和活動的整體規劃指導，家庭和社會則強化實踐教學部分，幫助幼兒實現知行合一的學習目標。STEM項目中還包含大量習慣養成類的教育項目，需要家長和社會提供良好的習慣養成環境。為了確保各方主體的合作順利進行，幼兒園可以利用家長會、家園聯系冊以及線上交流平臺，進行多方互動溝通，達成共識，確保各方在整個項目延續期間朝著正確方向努力，形成強大的教育合力。家長和社會主體應反饋幼兒在STEM項目學習中的實際表現，以幫助教師評估幼小銜接教育的開展需求，為活動設計的優化調整和改進提供參照。

例如，在設計“小小科學家”項目時，教師要充分考慮當地的自然條件和社會環境。例如，利用當地豐富的自然資源，設計“探索自然奧秘”的戶外活動，讓幼兒近距離觀察植物的生長、動物的習性，感受大自然的神奇魅力。同時，結合社會環境，教師組織了一次“城市小偵探”活動，讓幼兒們走進社區，觀察交通標志、垃圾分類等，了解城市生活的規則與秩序。這些具有適應性、拓展性和延伸性的項目主題，不僅銜接了幼兒園的教育資源，還充分利用了外部環境，讓幼兒們在真實情境中學習成長。在明確各方主體職責方面，幼兒園細致劃分了幼兒園、家庭和社會的角色。幼兒園負責理論說教和活動的整體規劃指導，如定期邀請科學家進園講座，為幼兒們普及科學知識；家庭則強化實踐教學部分，家長們利用周末時間，帶領幼兒們進行家庭小實驗，如制作火山爆發、彩虹瓶等，讓幼兒們在動手實踐中感受科學的魅力；社會則提供豐富的實踐機會，如參觀科技館、參加科普活動等，讓幼兒們拓寬視野，增長見識。這種分工明確、各司其職的合作模式，確保了“小小科學家”項目的順利實施。

（四）融合STEM活動與五大基礎課程

幼兒園的教育活動主要立足于五大基礎課程：科學、數學、語言、社會、藝術。這五大領域均可以提取出適合開展STEM活動的教育內容。教師需要明確STEM活動與五大基礎課程的融合目標，即培養幼兒的綜合素養，包括正確的操作技巧、工程設計能力、數學建模與推理能力、科學探究能力，同時兼顧語言溝通、社會認知和藝術審美等多方面能力的發展。在此基礎上，設計一系列綜合性的課程項目。在語言課程中引入科學故事和科學發明，讓幼兒在聽故事、講故事的過程中了解科學原理；在數學課程中結合STEM項目中的測量、統計、幾何圖形等內容，引導幼兒用數學和語言知識建立數學模型和框架，更高效地開展項目學習；在科學領域設計科學探究活動，記錄科學現象和原理，并學會操作科學探索工具；在社會領域引入環保、能源、交通等主題；在藝術領域則引導幼兒基于藝術創作來完成項目學習的延續和拓展，如設計動畫、涂鴉等，以記錄整個項目學習過程并展示項目成果。

以“小小工程師”的STEM項目為例。

在語言課程中，教師巧妙融入了科學故事和科學發明，讓幼兒們在聽故事、講故事的過程中了解科學原理。例如，在以“橋梁”為主題的活動中，教師講述了古代橋梁建造的故事，如趙州橋的智慧與堅固，激發了幼兒對橋梁工程的興趣。隨后，幼兒用自己的語言復述故事，并嘗試設計自己的橋梁模型，將科學原理與語言表達緊密結合。

在數學課程中，教師靈活結合了STEM項目中的測量、統計、幾何圖形等內容，引導幼兒們用數學和語言知識建立數學模型和框架，更高效地開展項目學習。在一次“小小建筑師”活動中，幼兒需要測量積木的長度、寬度和高度，計算所需積木的數量，并用數學語言描述自己的設計方案。這種學習方式不僅鍛煉了孩子們的數學運算能力，還提高了他們的語言表達和邏輯思維能力。

在科學領域，教師精心設計了一系列科學探究活動，讓幼兒們記錄科學現象和原理，并學會操作科學探究工具。例如，在一次“水的循環”實驗中，幼兒通過觀察水的蒸發、凝結和降水過程，了解了自然界中水的循環規律。他們使用溫度計、濕度計等科學工具，記錄實驗數據，培養了科學探究能力和實驗操作技能。

在社會領域，教師巧妙引入了環保、能源、交通等主題，讓幼兒們在STEM活動中關注社會問題，培養社會責任感。在“綠色出行”項目中，幼兒調查了幼兒園周邊的交通方式，分析了不同交通方式的環保性能，并設計了一種新型環保交通工具。這個項目不僅讓幼兒了解了環保知識，還激發了他們的創新思維和解決問題的能力。

在藝術領域，教師創新融合了藝術創作與STEM項目，引導幼兒們基于藝術創作來完成項目的延續和拓展。例如，在“未來城市”主題活動中，幼兒不僅設計了未來城市的模型，還用畫筆、顏料和動畫軟件創作了一幅幅生動的未來城市畫卷。這些作品不僅展示了幼兒的藝術才華，還記錄了整個項目的學習過程和成果。

三、結語

總體來說，STEM教育活動在大班幼小銜接中發揮著舉足輕重的作用。通過精心策劃的STEM項目、深化習慣養成教育、拓展家庭與社會影響以及融合五大基礎課程，幼兒不僅在知識、技能和思維方面得到了顯著提升，還在學習習慣、社會責任感和藝術審美等方面取得了長足進步。STEM教育以其獨特的魅力，為幼兒打開了通往科學世界的大門，激發了他們的探索精神和創新思維。