初中班主任如何運(yùn)用小組合作提升班級(jí)自主管理

小組合作模式是指由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在教師的組織和引導(dǎo)下，通過開展小組合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助和促進(jìn)，進(jìn)而提高班級(jí)自主管理能力的一種新型班級(jí)管理模式。在初中班主任管理班級(jí)的過程中，運(yùn)用小組合作模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主管理，可以有效地解決班級(jí)管理中存在的問題，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中班主任進(jìn)行班級(jí)自主管理時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的小組合作模式，以提升班級(jí)自主管理水平。

一、小組合作模式對(duì)提升初中班級(jí)自主管理的重要意義

（一）增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

小組合作模式在初中班級(jí)自主管理中的運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生的主體意識(shí)具有重要作用。在這種模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受管理的對(duì)象，而是成為班級(jí)管理的主人。每個(gè)小組成員都有明確的角色和責(zé)任，需要共同為班級(jí)的和諧與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。這種參與感和責(zé)任感激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使他們更主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。同時(shí)，小組合作模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了相互支持、相互幫助，從而增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，為班級(jí)自主管理的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）提高班級(jí)管理效率

小組合作模式為初中生提供了一個(gè)鍛煉溝通能力的平臺(tái)。在小組合作中，學(xué)生需要與不同性格、背景的同學(xué)交流意見，共同完成任務(wù)。這種互動(dòng)過程使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和協(xié)商，有效提升了他們的溝通技巧。良好的溝通能力是班級(jí)自主管理的關(guān)鍵，它有助于減少誤解和沖突，提高班級(jí)管理的效率。通過小組合作，學(xué)生能更好地理解班級(jí)管理目標(biāo)，形成共識(shí)，從而更高效地執(zhí)行班級(jí)規(guī)章制度，推動(dòng)班級(jí)自主管理的進(jìn)程。

（三）豐富班級(jí)管理手段

小組合作模式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，集思廣益，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小組討論和解決問題的過程中，學(xué)生可以自由地提出自己的想法和建議，這些新穎的觀點(diǎn)往往能為班級(jí)管理帶來新思路和新方法。通過小組合作，班級(jí)管理不再局限于傳統(tǒng)的管理模式，而是變得更多樣化和創(chuàng)新化。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅有助于提升班級(jí)管理的質(zhì)量，還為學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）促進(jìn)學(xué)生的自我管理

小組合作模式的核心在于學(xué)生的自我教育與自我管理。在小組合作的過程中，學(xué)生需要自我監(jiān)督、自我約束，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自律性具有重要意義。通過小組合作，學(xué)生學(xué)會(huì)了制定計(jì)劃、分配任務(wù)、評(píng)估效果，這些能力遷移到班級(jí)管理中，就能有效地實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自我管理。此外，小組合作模式還能促進(jìn)學(xué)生之間的相互教育，形成良好的互助氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總之，小組合作模式為初中班級(jí)自主管理提供了有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、初中班級(jí)自主管理中存在的問題

（一）學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，參與度不高

在初中班級(jí)自主管理中，一個(gè)突出的問題是學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致參與度不高。許多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受管理和指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)。他們往往認(rèn)為班級(jí)管理是教師和班干部的事情，與自己無關(guān)，因此在班級(jí)事務(wù)中表現(xiàn)出消極態(tài)度。這種主體意識(shí)的缺失使班級(jí)自主管理難以有效開展，班級(jí)的凝聚力和活力也受到影響。學(xué)生在班級(jí)管理中被邊緣化，限制了學(xué)生能力和班級(jí)管理水平的提升。

（二）班級(jí)管理制度不完善，執(zhí)行力度不足

初中班級(jí)自主管理存在的另一個(gè)問題是班級(jí)管理制度不完善，執(zhí)行力度不足。由于缺乏系統(tǒng)的管理制度，班級(jí)管理往往呈現(xiàn)出隨意性和臨時(shí)性的特點(diǎn)。班級(jí)規(guī)章制度的制定可能缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，難以適應(yīng)班級(jí)實(shí)際需求。同時(shí)，即使有相對(duì)完善的制度，由于執(zhí)行力度不足，制度往往流于形式，難以落到實(shí)處。這種現(xiàn)象導(dǎo)致班級(jí)管理秩序混亂，學(xué)生的行為缺乏明確的規(guī)范，班級(jí)自主管理的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生溝通能力不足，團(tuán)隊(duì)協(xié)作困難

溝通是班級(jí)管理中不可或缺的環(huán)節(jié)，然而，初中生在溝通能力上的不足成為班級(jí)自主管理的一大障礙。學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽他人意見、解決沖突等方面存在困難，這導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部溝通不暢，信息傳遞不順暢。溝通能力的不足還影響團(tuán)隊(duì)協(xié)作，小組成員之間難以形成有效的配合，團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率低下。這些問題使班級(jí)自主管理在執(zhí)行過程中遇到重重阻力，班級(jí)管理效果大打折扣。

（四）班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，激勵(lì)機(jī)制缺失

評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制的缺失是初中班級(jí)自主管理中存在的問題之一。一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能客觀、公正地反映學(xué)生在班級(jí)管理中的表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生更好地參與班級(jí)管理。然而，許多班級(jí)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生在班級(jí)管理中的作用和貢獻(xiàn)。這種評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)管理中的積極性受挫，缺乏持續(xù)參與的動(dòng)力。同時(shí)，激勵(lì)機(jī)制的缺失使優(yōu)秀的管理行為得不到應(yīng)有的認(rèn)可和鼓勵(lì)，學(xué)生在班級(jí)管理中的創(chuàng)新和努力難以得到有效激勵(lì)。

三、初中班主任運(yùn)用小組合作模式提升班級(jí)自主管理的優(yōu)化策略

（一）明確小組合作目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

在初中班級(jí)管理中，班主任教師要對(duì)小組合作模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確小組合作模式的目標(biāo)。在實(shí)際的班級(jí)管理中，班級(jí)自主管理的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小組合作模式中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，還是小組的成員和管理者，在這種情況下，教師就要讓學(xué)生明確小組合作模式的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地增強(qiáng)自己在班級(jí)管理中的主體意識(shí)。在實(shí)踐過程中，班主任教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在某一次班級(jí)自主管理中，教師讓學(xué)生自己組織開展了一次班隊(duì)活動(dòng)。班隊(duì)活動(dòng)主要是由不同小組自主組織開展的，其中有一組是由班長(zhǎng)牽頭組織開展了一次主題班會(huì)。在班會(huì)結(jié)束后，教師對(duì)這一組同學(xué)進(jìn)行集體表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。從整體來看，這一組同學(xué)組織開展班隊(duì)活動(dòng)具有很好的效果。但是在這一過程中也暴露出一些問題：其中有部分同學(xué)認(rèn)為自己是班干部就可以不用參加班隊(duì)活動(dòng)；有的同學(xué)認(rèn)為自己可以將所有活動(dòng)都包攬下來；也有一部分同學(xué)認(rèn)為自己只要做好分內(nèi)工作就可以。針對(duì)這種情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)結(jié)束后進(jìn)行討論和反思。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠明確自己在班級(jí)自主管理中應(yīng)該扮演怎樣的角色。

（二）建立和完善小組合作制度，確保有效執(zhí)行

在小組合作模式下，班主任教師要想讓小組成員充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，就需要建立和完善小組合作制度。因?yàn)樵趯?shí)際的初中班級(jí)管理中，班級(jí)是由一個(gè)個(gè)小組構(gòu)成的，而每個(gè)小組成員所承擔(dān)的責(zé)任也不盡相同。因此，班主任教師要想讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，就需要讓學(xué)生明確自己在班級(jí)中所承擔(dān)的職責(zé)，并使之具有針對(duì)性。通過建立和完善小組合作制度，能幫助學(xué)生明確自己在班級(jí)中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并且為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

例如，在班級(jí)管理中，教師可以將班干部和其他學(xué)生分別分為四個(gè)組，每一組班干部負(fù)責(zé)一組學(xué)生。這樣就能讓每個(gè)小組都具有一定的管理能力。在日常學(xué)習(xí)和生活中，各組長(zhǎng)還要負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和行為規(guī)范情況。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組成員存在遲到、曠課等問題時(shí)，組長(zhǎng)就要負(fù)責(zé)提醒他按時(shí)上課。在這個(gè)過程中，組長(zhǎng)要發(fā)揮監(jiān)督作用，檢查本小組成員是否遵守了班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律要求。建立和完善小組合作制度既能有效避免班級(jí)中存在一些無人管理的現(xiàn)象發(fā)生，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中變得更自律和自強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，促進(jìn)小組成員間的有效互動(dòng)

在初中教育中，班主任越來越多地運(yùn)用小組合作模式進(jìn)行班級(jí)自主管理，以期使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作。然而，要想讓這些種子促進(jìn)小組成員之間的有效互動(dòng)，教師就必須著力培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

溝通協(xié)作的基石是換位思考。在小組合作的過程中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放下自我，理解他人的不易和難處。這種能力并非與生俱來，而是需要通過不斷的實(shí)踐與反思來培養(yǎng)。班主任可以設(shè)計(jì)一些情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)不同的人生角色，感受不同的情感和立場(chǎng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度來看待問題。小組活動(dòng)的開展是培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力的重要平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生不僅要表達(dá)自己，還要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議。班主任可以通過組織辯論賽、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)有效地傳遞信息，從他人的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，將個(gè)人的智慧融入團(tuán)隊(duì)的決策。在這個(gè)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到了鍛煉，他們開始明白，溝通不僅僅是言語的交流，更是心靈的觸碰和思想的碰撞。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)合作溝通的理解，班主任還可以適時(shí)引入一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)的游戲和挑戰(zhàn)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要相互依賴，共同解決問題，他們?cè)诨?dòng)中學(xué)會(huì)了信任，在挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)了支持。每一次成功的合作都讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量，每一次困難的克服都讓他們更堅(jiān)信溝通協(xié)作的價(jià)值。通過這些有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，小組成員之間的互動(dòng)變得更有效，班級(jí)的自主管理也因而煥發(fā)出新的活力。學(xué)生在溝通中學(xué)會(huì)了尊重，在協(xié)作中學(xué)會(huì)了責(zé)任，他們不再是獨(dú)立的個(gè)體，而是緊密相連的集體。

（四）制定明確的小組規(guī)則，規(guī)范小組成員的行為

在小組合作學(xué)習(xí)中制定明確的小組規(guī)則，以規(guī)范小組成員的行為，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性。在小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，班主任可以通過班會(huì)或小組討論的形式，讓學(xué)生理解規(guī)則不僅是一種約束，還是一種保護(hù)，它能確保每個(gè)成員在合作學(xué)習(xí)中都能得到公平的對(duì)待，都能在有序的環(huán)境中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。班主任可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)則對(duì)于維護(hù)秩序、提高效率的關(guān)鍵作用。接著，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與小組規(guī)則的制定。在這一過程中，學(xué)生不僅是規(guī)則的接受者，還是規(guī)則的制定者。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)、分工合作、交流互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)維度出發(fā)，共同商討并制定出適合本小組的規(guī)則。這樣的規(guī)則更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，也更容易被他們所接受和遵守。

明確的小組規(guī)則一旦制定，班主任就要監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，班主任要密切關(guān)注規(guī)則的執(zhí)行情況，及時(shí)糾正偏差，確保每個(gè)小組成員都能在規(guī)則的框架內(nèi)行動(dòng)。同時(shí)，班主任還應(yīng)定期組織學(xué)生反思規(guī)則的有效性，根據(jù)實(shí)際運(yùn)行情況對(duì)規(guī)則進(jìn)行調(diào)整和完善，使其更符合小組發(fā)展的需要。通過這些規(guī)則的制定和執(zhí)行，小組成員的行為得到了規(guī)范，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了自律和尊重，他們的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力都得到了顯著提升。更為重要的是，小組規(guī)則為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)，在互助中進(jìn)步。

（五）合理運(yùn)用小組評(píng)價(jià)，促進(jìn)班級(jí)自主管理的優(yōu)化

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生一定影響。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在初中班級(jí)管理中，班主任要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)管理中存在的不足，并積極進(jìn)行改進(jìn)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生能不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

在小組評(píng)價(jià)中，教師要讓學(xué)生對(duì)自己所在小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于每個(gè)小組都是以學(xué)號(hào)來確定的，所以班主任要讓小組成員之間互相評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意方法和技巧。例如，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，班主任可以采用“一句話”法和“集體加減分”法等。同時(shí)，班主任還要讓小組成員都參與評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組都說一句話“我認(rèn)為我是最棒的”。這樣可以使每個(gè)小組成員都參與班級(jí)管理，讓學(xué)生了解到自己存在的不足和優(yōu)勢(shì)。對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給他一個(gè)“個(gè)人加分”；而對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生就可以給他一個(gè)“個(gè)人減分”。這種方法不僅能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步和提高自我能力，還能激發(fā)其他學(xué)生積極參與班級(jí)管理。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教育受到越來越多的重視。新課改下，如何在班級(jí)中開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的提升，已經(jīng)成為初中班主任面臨的重要課題。小組合作模式在初中班級(jí)中的應(yīng)用，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)交流。班主任要發(fā)揮小組合作模式的作用，采用有效措施，提高班級(jí)自主管理效率。