小學語文課內外閱讀的高效指導策略

閱讀策略對深化小學生閱讀理解尤為重要，既是鑒別學生是否會閱讀的重要標志，又是衡量學生個體閱讀能力的尺度之一，更是決定學生閱讀效果的重要因素。小學階段是閱讀策略學習的關鍵期，國際閱讀素養進展研究測評報告顯示，如果學生在小學三年級前未能掌握閱讀策略，在后期的學習中，也將很難通過閱讀來提高學習效率和質量。對此，在“雙減”政策和《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的指引下，小學語文學科的閱讀教學，應從“教課文”快速地過渡到“教閱讀”，賦予小學生閱讀技能，以提高小學生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、小學語文課內外閱讀高效指導策略的提出

小學語文課內外閱讀高效指導策略提出的目的是通過科學的方法有效地引導小學生，有閱讀目標、有閱讀計劃地開展策略性閱讀，使其掌握一套符合自身發展特點的閱讀方法與技巧，提高閱讀質量與效率。

在美國，1965年便提出了美國閱讀計劃，其核心在于讓孩子掌握閱讀策略，運用可視化的閱讀策略單，使小學生學會閱讀、學會寫作。美國此舉旨在“授之以漁”，讓小學生掌握相應的技能。只有小學生掌握了高效閱讀策略，才能增強閱讀興趣，從而提高閱讀質量與效率。

在我國，隨著“雙減”政策和新課標的落實，小學語文教材內容和教學方式也迎來了新轉變。主要有四大變化：一是打破傳統，側重閱讀。以一年級新教材為例，它改變了以往“先學拼音，再學認字”的傳統教學方法，而進行革新的目的是引導低年級小學生快速學會講簡單句式、掌握日常會話和短文閱讀。因此，在一年級語文教學中，在第一學期的后一兩個月中，側重于引導學生“看圖寫話”，學會從一張圖中講一兩句話，說清楚人物（誰）、時間（什么時候）、地點（在哪里）、事件（干什么），難度高一點的還會加入情緒（心情怎么樣）、季節（從圖片中判斷是哪個季節）。“看圖寫話”的目的在于培養一年級學生的語言組織能力與語言思維能力。二是凸顯閱讀重要性，提倡親子閱讀。現如今小學語文教材中課文長度變長，出現“和大人一起讀”“讀一讀，練一練”“口語交際”等欄目，目的是引導小學生通過日積月累的方式強化閱讀內容，并讓家長參與指導小學生閱讀。在一年級新教材中，每個單元的末尾都會有一篇“和大人一起讀”的文章，且文章長度逐單元增加，根據一年級學生的識字量不斷提高閱讀難度。三是語文素養與人文精神并重。采取語文素養與人文精神兩條線交叉結合的方式編排教材內容。其中，語文素養主要體現在聽、說、讀、寫基本知識與能力掌握上；人文精神重點體現在教材內容所彰顯的思想性。例如，在1～6年級的語文教材中，每一冊安排了6～8個單元，每單元均編排了課文、口語交際、寫作、語文園地等，目的是拓展小學生的課內外閱讀量，擴展閱讀應用。在教學中，小學語文教師應針對學生的課外閱讀設計小任務，如讓學生將閱讀筆記記在本子上，包含書名、作者、好詞好句好段摘錄、讀后感悟等，讓學生在完成筆記任務時進一步熟悉課外讀物。人文精神開始融入更多的傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，這與新課標新增的三個主題內容相呼應。四是提升閱讀素養與閱讀能力。這點改變正如部編版主編溫儒敏先生所言：“激發和培養讀書興趣，是語文教學的‘牛鼻子’。”

以上四個革新內容，正反映出教材向“以學生的學為中心”的教學理念轉變，更關注小學生的自我學習技巧與能力。語文教師更需要扮演學習與閱讀策略的傳授者。在為小學生搭設課內外閱讀互動平臺和營造課內外閱讀濃烈氛圍時，要注重引導小學生掌握高效率、高質量的閱讀技巧與方法，讓小學生帶著目的和計劃開展課內文本、課外讀物閱讀。閱讀技巧與閱讀方法的引導和傳授，不僅能提高小學生的閱讀質量與效率，而且還能增強小學生的閱讀興趣和熱情，讓更多小學生愛上語文閱讀。

二、小學語文課內外閱讀的高效指導策略建議

（一）課文教材與課外閱讀相結合

課文教材與課外閱讀相結合應包含兩個內容：一是課內選讀課文與整本書閱讀相結合。例如，在教學經典文學名著（如四大名著）節選課文時，教師可以引導小學生閱讀相關的整本書，在教學《草船借箭》后引導小學生細讀、親子共讀《三國演義》整本書，而在引導小學生閱讀四大名著讀物時，應先給小學生設定幾個有趣的閱讀問題，讓小學生帶著問題有目的、有計劃地開展閱讀。例如，“《三國演義》中的主要人物有哪些”“發生的主要戰爭有哪些”“主要軍事戰略有哪些”“讀后跟家人或同學說一說你最喜歡的故事或片段，并說說你喜歡的理由”等問題。帶著問題閱讀，學生的目標性將更強，第一遍初讀時可能還無法回答所有問題，但是初讀的記憶已經烙印在腦中。所以，在第二次細讀重要段落時，學生會循著記憶找出要回答的問題的重要篇章或段落，從而開展細讀、精讀，第二次加深對該閱讀部分的記憶。

二是課文教材與課外相關題材閱讀相結合。例如，在教寓言故事類課文時，引導小學生課外閱讀《中國古代寓言》等書籍。這類寓言類的故事書，本身就具有較大的吸引力，這使得學生比較有興趣去閱讀，并將其讀完。同樣的，教師在引導學生閱讀該類閱讀讀物時，需要先給學生設定一些目標問題，讓學生帶著問題去閱讀。例如，“《中國古代寓言》有哪些經典寓言故事”“《不龜手藥》中的‘手藥’是指什么藥”“《弈秋誨弈》中的弈秋是一個什么樣的人”“《中國古代寓言》的故事有哪些教育意義？請舉例說一說”“你最喜歡《中國古代寓言》里面的哪個或哪幾個故事，分享一下你喜歡的理由”等。在為學生設置好讀前問題后，教師還需要引導學生采用不同的閱讀方法，如對于內容較為簡單的寓言故事，可采用快速閱讀的方法讀之；對于重要篇章則要采用精讀的方法讀之，直至能完全理解和感悟其中的故事內容；對于相關的題材內容，如與“友誼”“親情”有關的主題，則可歸納后一起閱讀，形成主題閱讀法，并進行閱讀后對比。

不同的閱讀方法，將會有不同的收獲。帶著問題閱讀，能讓學生的閱讀更有目標性、閱讀過程更明確、更有收獲。

小學語文教師在引導小學生開展課外閱讀時，還應注意三個關鍵問題：“讀什么”“如何讀”“讀得怎么樣”。“讀什么”是指閱讀的書目，學校和語文教師可以推薦閱讀書目，但不應強制要求小學生一定要嚴格依照學校和教師推薦的書目閱讀。相反地，在學校和教師指明了閱讀方向后，小學生有權選擇自由閱讀，選擇自己感興趣的閱讀書籍。“如何讀”重在閱讀指導策略的設計，教師應明確地引導小學生帶著任務閱讀，任務由學校或教師設計，以提高小學生的閱讀質量和效率。閱讀指導策略應包括閱讀的方式（如略讀或細讀、自讀或共讀等）、閱讀評價方式（突出多元化評價，如組織班級內生生互評、組織讀書小達人評選和主題作品展示與評價活動等）。“讀得怎么樣”重在凸顯閱讀表達或應用策略，如通過創設分享、交流、習作、思維導圖或其他主題作品展示等方式，來考查小學生的閱讀質量與效率。

任務式的閱讀方式、閱讀評價方式、閱讀表達或應用的閱讀指導策略，能指引小學生由淺入深、從模糊到清晰地開展閱讀，并在閱讀中培養良好閱讀習慣，逐步養成有計劃、有目的地廣泛閱讀。

（二）整本書閱讀與思維導圖相結合

從新課標提出的6個語文學習任務群可看出，國家教育的方向是提倡小學生多閱讀，且鼓勵小學中高年級學生整本書閱讀。小學語文教師在指導中高年段小學生整本書閱讀過程中，應側重于引導小學生掌握閱讀策略，如為小學生設計一個閱讀筆記框架，再讓小學生閱讀后，結合閱讀筆記框架做出思維導圖。整本書閱讀與思維導圖相結合，是為了幫助小學生厘清整本書的思想內容、故事發展脈絡、故事主人公性格、重要事件串聯等，以使小學生掌握閱讀策略和文學要素。

例如，在引導小學中年段學生閱讀《大地的兒子——周恩來的故事》整本書時，先為學生設計閱讀指導策略表格，表格中的內容包括以下五大板塊。故事圍繞著周恩來一生的偉大事跡展開，請對該書中的每個故事做出梗概，以標題和簡短句子介紹的方式羅列入表；周恩來主要人物分析；次要人物與周恩來的關系以及其在故事中扮演的角色；搜集周恩來故事發生的背景，記錄入表；小組交流，談一談對周恩來總理故事的讀后感。在做好5大板塊的筆記內容后，引導小學中年段學生將其制作成思維導圖，形成有文字、有框架圖的閱讀指導策略圖。

閱讀指導策略表格和思維導圖能引導小學中年段學生深入閱讀《大地的兒子——周恩來的故事》整本書，并在閱讀策略的一步步引導下，有計劃、有目的地深入閱讀，養成邊閱讀邊做筆記的良好閱讀習慣。該書是革命文化書，能升華小學中年段學生的文化自信，而做筆記和交流環節則能鍛煉學生的語言運用能力。最后的思維導圖則幫助小學中年段學生厘清閱讀思路，培養小學生的思維能力與審美創造能力。從整體上實現對小學中年段學生語文核心素養的提升。

（三）“閱讀+寫作+聯系生活”，引導小學生走向深入閱讀

將閱讀與寫作、學生實際生活相結合，不僅加強了閱讀的應用性，而且強化了文學與現實生活的緊密性，有助于引導小學生逐步走向深入閱讀，在閱讀中實踐，在實踐中成長。對此，小學語文教師可以通過建構“閱讀+寫作+聯系生活”的閱讀指導策略，讓學生養成邊閱讀邊思考、邊聯系生活的良好思考習慣，并將自己的感悟落筆形成文字，讓小學生的習作具有人文色彩和生活色彩。

例如，在六年級上冊第四單元語文園地的“笑與淚，經歷與成長”主題的導讀課中，教師可以提倡小學生閱讀《城南舊事》課外讀物，在閱讀指導策略中共設計了七個板塊：引導小學生圍繞“離別”“成長”主題細讀整本書，并摘抄出精彩段落；與家長共讀精彩片段，感受故事中主人公每一次離別的感受以及每次離別給予主人公的成長力量；記錄每個故事的梗概，記錄主人公的不同感受與成長變化；對每個故事的精彩段落進行對比閱讀，抓住段落中重點字、詞、句描寫的精妙之處，在班級上說一說你的理解或看法；摘抄書中的好詞好句好段落，進行仿寫；與父母共讀，圍繞著“離別”“成長”話題，開放性地交流各自的生活經歷；聯系與父母的交流內容，結合自己的生活經歷，圍繞“離別與成長”寫一篇作文，體裁不限。

再如，在童話單元的教學中，更應搭建課內外之間的聯系橋梁，從課內教材到課外讀物，從閱讀分享到續編故事，讓學生在無拘無束、充滿想象的童話世界中徜徉。讓學生充分感受到文字賦予的快樂和自信。對此，教師可以為學生設計閱讀指導單：聯系自己閱讀的童話故事，通過國王、黃昏、廚房等，你會想到什么？聯系讀過的童話故事和現實生活經歷，思考在啄木鳥、秋天、森林超市的國度里，會發生哪些奇妙的故事呢？想象一下，在課堂上暢所欲言，學生一人接一人地發言，接力編出一個美妙的童話故事。

阿基米德曾說：“給我一個支點，我能撬動整個地球。”對于小學生而言，也是如此。給學生正確的閱讀指導，學生就能沉浸于閱讀的世界。在學生思維碰撞中，一段段有趣的故事得以生成，匯集成一篇篇完整的有趣童話故事。故事的最后，讓學生以文字的方式，將故事成文。從口語化到書面化，是學生閱讀成果的轉變。

通過一步步的閱讀指導策略設計，有效地將閱讀技巧與方法傳授給高年段學生，學生在閱讀過程中將有計劃、有目的地深入閱讀，并將作者的經歷與自己的生活經歷相聯系，在與家長的交流中更深入地感受長輩那一代的生活經歷，與自己現在的生活經歷形成鮮明對比，最后落筆成文讓作文更富有生活煙火味。學生也將在閱讀指導策略的一步步推進中獲得鍛煉和成長。

三、結語

總而言之，小學階段要鼓勵小學生培養閱讀興趣，更重要的是對小學生進行閱讀指導。讓小學生帶著任務式閱讀，從閱讀中汲取所需要的文學養分，在升華文化自信的同時，培養小學生的語言運用能力、思維能力和審美創造能力，助力核心素養養成，實現高質量、高效率閱讀。