小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融合地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出，藝術(shù)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與文化理解能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。閩南文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有鮮明的地域特色和深厚的歷史底蘊(yùn)。小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中融入閩南傳統(tǒng)文化，不僅能拓展藝術(shù)資源的廣度，還能將其文化精髓貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而全面提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力與文化理解力。

一、新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在邏輯

（一）內(nèi)容體系相互融合，展現(xiàn)多元藝術(shù)綜合特質(zhì)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化擁有悠久的歷史背景，以民族精神為核心，涵蓋文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)思想、民俗禮儀等領(lǐng)域，具有廣泛的文化價(jià)值和深刻的育人意義。閩南文化作為其重要組成部分，以鮮明的地方特色和豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式著稱。小學(xué)音樂(lè)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力，旨在促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。閩南文化與小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的契合點(diǎn)在于兩者共同關(guān)注藝術(shù)的情感表達(dá)與精神內(nèi)涵。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融入閩南文化元素，不僅可以加深學(xué)生對(duì)地方傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，還能增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)。

（二）實(shí)踐導(dǎo)向相互契合，促進(jìn)文化體驗(yàn)知行統(tǒng)一

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要注重實(shí)踐導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)與審美感悟。閩南文化蘊(yùn)含豐富的實(shí)踐智慧，其核心理念強(qiáng)調(diào)知行合一，與音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐屬性高度契合。小學(xué)音樂(lè)課堂可以通過(guò)學(xué)習(xí)南音經(jīng)典曲目，將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為可表現(xiàn)的藝術(shù)形式，推動(dòng)學(xué)生在審美實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)知的深度體驗(yàn)。在演唱、演奏與賞析等音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供直接接觸閩南文化內(nèi)核的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與情感，幫助其理解作品所蘊(yùn)含的地域特色與民族精神。

（三）育人目標(biāo)價(jià)值一致，強(qiáng)化人文精神情感共鳴

新課標(biāo)提出小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。閩南文化中蘊(yùn)含著對(duì)生命的尊重、人性的關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任的追求，這種價(jià)值理念與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的育人目標(biāo)高度一致，為小學(xué)音樂(lè)課堂融入閩南文化提供了明確的方向指引。南音、閩南戲曲等傳統(tǒng)音樂(lè)作品，從旋律到歌詞都蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)中結(jié)合這些作品的文化背景，從情感和精神兩個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)內(nèi)核，能使其在音樂(lè)中感受到作品的情感張力與文化深度，進(jìn)而形成對(duì)民族文化的自覺(jué)認(rèn)同。

二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)施策略

（一）融合地方戲曲和閩南語(yǔ)歌曲，打造鄉(xiāng)土文化特色課程

將地方戲曲與閩南語(yǔ)歌曲引入小學(xué)音樂(lè)課堂是挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感的重要方式。高甲戲作為閩南戲曲的重要代表，其表演形式融合了梨園戲、木偶戲等藝術(shù)精髓，動(dòng)作幽默夸張，故事情節(jié)輕松生動(dòng)，深受閩南地區(qū)群眾的喜愛(ài)。閩南語(yǔ)歌曲則以鮮明的地域特色和豐富的情感表達(dá)，記錄了閩南人民的生活點(diǎn)滴與鄉(xiāng)土記憶。這些文化瑰寶不僅具有藝術(shù)價(jià)值，還承載著濃厚的鄉(xiāng)土情懷。教師在音樂(lè)課堂中整合這些地方特色資源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受家鄉(xiāng)文化的魅力。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以高甲戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，將簡(jiǎn)單的唱腔與表演引入課堂。在課堂開(kāi)始階段，教師展示高甲戲經(jīng)典動(dòng)作“冷煎盤(pán)”，用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言描述動(dòng)作要點(diǎn)并進(jìn)行示范。隨后將動(dòng)作分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的部分，引導(dǎo)學(xué)生逐步模仿，在實(shí)踐中感受高甲戲夸張而富有趣味的表演風(fēng)格。接著，教師選擇高甲戲經(jīng)典唱段《管甫送》作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唱段旋律并嘗試搭配“冷煎盤(pán)”動(dòng)作，體驗(yàn)高甲戲中音樂(lè)與動(dòng)作相結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)。在閩南語(yǔ)歌曲教學(xué)中，以《聽(tīng)講古》為例，這首旋律流暢、貼近生活的歌曲敘述了祖輩通過(guò)講故事傳遞家鄉(xiāng)情懷的場(chǎng)景。教師在講解歌詞時(shí)，用普通話逐句解釋內(nèi)容，如“阮兜大厝邊，下著一塊椅”（我家大屋旁，放著一張椅），“阿公暗頭會(huì)惦這，給阮講故事”（爺爺傍晚會(huì)在這，給我們講故事），幫助學(xué)生理解歌詞意境。之后采用分句教唱的方式，將復(fù)雜段落分解為簡(jiǎn)單部分，引導(dǎo)學(xué)生用閩南語(yǔ)模仿演唱。為了提升趣味性，教師設(shè)計(jì)與歌詞相關(guān)的手勢(shì)動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生掌握基本旋律后，課堂活動(dòng)延伸至表演環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生分組練習(xí)，將高甲戲動(dòng)作與《聽(tīng)講古》的演唱結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)小型情景表演。為了增強(qiáng)表演效果，教師提供折扇、小帽子等道具，并指導(dǎo)學(xué)生在排練中注意動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏的配合，借助肢體語(yǔ)言表現(xiàn)歌詞情境。教師將地方戲曲與閩南語(yǔ)歌曲有機(jī)結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演能力，也能讓其在實(shí)際體驗(yàn)中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化與小學(xué)音樂(lè)教育的深度融合。

（二）挖掘閩南童謠節(jié)奏韻律美感，學(xué)習(xí)特色民間音樂(lè)作品

閩南童謠通常以樸素的語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的旋律，記錄了閩南地區(qū)的勞動(dòng)場(chǎng)景和自然景象，反映出地方文化的獨(dú)特魅力。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中深入挖掘童謠的節(jié)奏特點(diǎn)、韻律變化和情感意境，結(jié)合生活化的音樂(lè)體驗(yàn)，能讓學(xué)生感受到民間音樂(lè)的藝術(shù)感染力，從而增強(qiáng)其文化認(rèn)同感。

在進(jìn)行歌曲《天黑黑》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)利用多媒體播放《天黑黑》的音頻，吸引學(xué)生的注意力。在聽(tīng)完一遍后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分段朗讀歌詞，將“天黑黑要落雨，阿公仔舉鋤頭要掘芋”這一段歌詞作為重點(diǎn)，并進(jìn)行方言示范，幫助學(xué)生感受歌詞韻律和閩南語(yǔ)的獨(dú)特發(fā)音。在講解中，教師還需要將歌詞中的韻腳詞與旋律節(jié)奏對(duì)應(yīng)，采用節(jié)拍練習(xí)的形式，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中用手拍打桌面，幫助其直觀感受到節(jié)奏的韻律起伏。教師還可以借助沙錘等簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器，指導(dǎo)學(xué)生掌握“旋留鼓”段落中節(jié)奏的輕重變化，利用擊打節(jié)奏配合歌詞演唱，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鞏固學(xué)習(xí)成果。到了演唱環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)唱歌曲。借助慢速播放和反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉旋律中的抑揚(yáng)頓挫。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受“天黑黑要落雨”這一段旋律的高低起伏和情感變化，采用輕聲哼唱的方式反復(fù)加深學(xué)生的旋律記憶。當(dāng)學(xué)生唱到“阿公仔舉鋤頭要掘芋”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用雙手模仿舉鋤頭的動(dòng)作，與音樂(lè)旋律進(jìn)行配合，這樣能幫助學(xué)生更好地理解童謠內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)歌曲情境的代入感。而在課堂結(jié)束前，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，表演《天黑黑》。在學(xué)生表演過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整節(jié)奏和動(dòng)作，確保他們完整且流暢地表現(xiàn)童謠的韻律和美感。

（三）深入探尋閩南傳統(tǒng)文化元素，開(kāi)展南曲表演實(shí)踐活動(dòng)

閩南傳統(tǒng)文化元素蘊(yùn)含在民間音樂(lè)、戲曲、舞蹈及習(xí)俗中，是區(qū)域文化的典型代表。教師深入探尋這些文化元素并結(jié)合歌曲表演實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更直觀地理解閩南文化的獨(dú)特魅力。而學(xué)生參與歌曲表演實(shí)踐活動(dòng)則能從中感受到音樂(lè)與文化的緊密聯(lián)系，在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，進(jìn)而不斷提升自身的藝術(shù)感知力。

教師可以選擇南音經(jīng)典曲目《直入花園》作為教學(xué)內(nèi)容，這首歌曲描繪了花園美景，歌詞“直入花園是花味香，直入酒店都面于帶紅”展現(xiàn)出閩南地區(qū)的自然風(fēng)光和人文景象。教師先向?qū)W生介紹南音的起源、特點(diǎn)以及背景故事，并播放歌曲音頻，讓學(xué)生初步感受南音的旋律和韻味。在歌詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師逐句講解歌詞含義，如向?qū)W生解釋“六角亭上是六角磚，六角亭下都好茶湯”中的“六角亭”在閩南文化中的象征意義及其背景，借助圖片或視頻展示六角亭的建筑特色，加深學(xué)生的直觀印象。在旋律教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)南音的吐字、行腔等演唱技巧。通過(guò)分句教學(xué)，學(xué)生可以逐步掌握歌曲的整體旋律。在表演實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)組織學(xué)生分組排練《直入花園》的情景表演，學(xué)生需要扮演歌詞中的游客、花園中的蝴蝶等角色，借助肢體語(yǔ)言和表情展現(xiàn)歌曲內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的舞臺(tái)動(dòng)作，如模仿“蜻蜓飛來(lái)，都盡于成陣，蝴蝶飛來(lái)都真正雙”的場(chǎng)景，增強(qiáng)表演的生動(dòng)性。在課程結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)演出，展示所學(xué)的南音曲目。總之，教師結(jié)合閩南傳統(tǒng)文化元素開(kāi)展歌曲表演實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂(lè)的演唱技巧，在實(shí)踐中感悟家鄉(xiāng)文化的深厚底蘊(yùn)。

（四）開(kāi)設(shè)樂(lè)器認(rèn)知演奏體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)南音器樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

南音作為中國(guó)最古老的音樂(lè)形式之一，起源于唐代，形成于宋代，保留了唐以前傳統(tǒng)古老的民族唱法和演奏特色，被譽(yù)為“中國(guó)音樂(lè)史上的活化石”。南音是由琵琶、三弦、洞簫、二弦和拍板等樂(lè)器組合形成的演奏方式。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)設(shè)樂(lè)器認(rèn)知與演奏體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親身接觸并體驗(yàn)這些傳統(tǒng)樂(lè)器，既能激發(fā)他們對(duì)南音的興趣，還能加深對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要利用實(shí)物展示或多媒體演示，向?qū)W生展示琵琶、三弦、洞簫、二弦和拍板等樂(lè)器的形制、材質(zhì)和音色特點(diǎn)。例如，南音琵琶采用橫抱彈奏方式，保留了唐代曲項(xiàng)琵琶的形制，音色低音淳厚沉郁，中音明快柔和，高音堅(jiān)實(shí)清脆。洞簫又稱尺八，是一種古老的吹管樂(lè)器，音色飄逸，具有古樸典雅的特點(diǎn)。教師介紹完這些樂(lè)器后，應(yīng)播放南音經(jīng)典曲目《三千兩金》的音頻，讓學(xué)生感受南音樂(lè)器的合奏效果。隨后教師將學(xué)生分組，每組分配一種樂(lè)器，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)基本的持器姿勢(shì)和演奏動(dòng)作，體驗(yàn)?zāi)弦魳?lè)器的演奏方式。在體驗(yàn)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意不同樂(lè)器的演奏技巧。例如，琵琶的彈撥手法，洞簫的吹奏方法，拍板的節(jié)奏控制等。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生可以初步掌握各種樂(lè)器的演奏特點(diǎn)。接下來(lái)教師組織學(xué)生進(jìn)行合奏。根據(jù)《三千兩金》的旋律，學(xué)生按照各自分工進(jìn)行練習(xí)。在合奏過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)各樂(lè)器之間的協(xié)調(diào)配合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。合奏練習(xí)完畢，教師需要組織學(xué)生分享體驗(yàn)感受，討論南音樂(lè)器與現(xiàn)代樂(lè)器的異同，加深對(duì)傳統(tǒng)樂(lè)器的認(rèn)識(shí)。憑借這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在親身參與的過(guò)程中激發(fā)對(duì)南音器樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛(ài)。

（五）優(yōu)化多維反饋評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)制，提升文化教育實(shí)踐成效

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，多維反饋評(píng)價(jià)機(jī)制是指通過(guò)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我反思以及教師的定向指導(dǎo)等方式，形成一個(gè)多元且動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)機(jī)制能幫助教師了解學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的音樂(lè)課堂中，教師優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，可以更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，深化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)音樂(lè)和文化內(nèi)涵的理解，從而達(dá)成文化教育與音樂(lè)教學(xué)深度融合的目標(biāo)。

以教師教學(xué)《月亮月光光》為例，這首歌歌詞中“月亮月光光，起厝田中央”表現(xiàn)出鄉(xiāng)村的樸實(shí)生活畫(huà)面，歌曲旋律緩慢、深情，充滿了鄉(xiāng)土氣息。在課堂中，教師結(jié)合分句教唱、情感表達(dá)示范、小組合作表演等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在演唱中融入情感，在動(dòng)作表現(xiàn)中強(qiáng)化歌詞畫(huà)面感。為進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)效果，教師可以制定《月亮月光光》課堂多維反饋評(píng)價(jià)表，以全面記錄學(xué)生在旋律學(xué)習(xí)、歌詞理解、情感表達(dá)、小組合作等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（如表1所示）。

表1" 《月亮月光光》課堂多維反饋評(píng)價(jià)表

階段 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

旋律學(xué)習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲旋律，逐句教唱，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)段落的音準(zhǔn)與節(jié)奏掌握。 學(xué)唱旋律，模仿教師的演唱示范，逐步掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏變化。 能否準(zhǔn)確演唱旋律，掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏。

歌詞理解 講解歌詞內(nèi)容與背景，幫助學(xué)生理解方言詞匯與鄉(xiāng)村生活畫(huà)面。 分析歌詞內(nèi)容，描述歌詞所描繪的畫(huà)面。 是否能理解歌詞內(nèi)容并準(zhǔn)確描述歌詞畫(huà)面。

情感表達(dá) 示范情感表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)歌詞意境與情感表現(xiàn)的結(jié)合。 模仿情感表達(dá)，嘗試通過(guò)歌聲表現(xiàn)歌詞情感。 能否自然地表達(dá)歌曲的情感，與旋律和歌詞相一致。

小組合作 組織分組表演，提供指導(dǎo)，幫助小組協(xié)調(diào)演唱、動(dòng)作與情感表達(dá)的配合。 分組合作完成表演，通過(guò)動(dòng)作與演唱展現(xiàn)歌曲內(nèi)容。 小組合作是否順暢，表演是否協(xié)調(diào)一致并表現(xiàn)歌詞意境。

自我反思 提供反思表，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明確優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)方向。 填寫(xiě)反思表，分析學(xué)習(xí)成果與不足，提出改進(jìn)

目標(biāo)。 能否準(zhǔn)確總結(jié)個(gè)人表現(xiàn)并提出改進(jìn)

方向。

文化認(rèn)同 結(jié)合歌曲背景，引導(dǎo)學(xué)生思考歌詞與臺(tái)灣鄉(xiāng)村文化的聯(lián)系，組織課堂討論。 討論歌詞與文化背景的聯(lián)系，分享對(duì)歌曲文化意義的理解。 是否能認(rèn)識(shí)到歌曲背后的文化內(nèi)涵并表現(xiàn)出對(duì)文化的興趣與認(rèn)同感。

憑借以上多維度的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，教師能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中，能認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，深化對(duì)《月亮月光光》這首歌曲的理解，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師將閩南傳統(tǒng)文化融入音樂(lè)教學(xué)，不僅能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中深刻體會(huì)閩南傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。在學(xué)習(xí)音樂(lè)與感知文化的過(guò)程中，學(xué)生的審美能力、文化理解力與情感共鳴力得到全面提升，同時(shí)逐步樹(shù)立文化自信，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。