核心素養下初中英語閱讀教學活動設計策略

核心素養培育是新時代育人的重要目標。初中是人才培養的關鍵階段，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確了初中英語核心素養的內涵，并提出以立德樹人為根本教育目標。在初中英語閱讀教學中，核心素養內涵的滲透有利于發展學生的綜合素養。因此，在初中英語教學工作的推進中，要充分考慮“要培養怎樣的人”“要怎樣培養人”這兩個核心問題。通過對英語閱讀教學中核心素養內涵的挖掘，設計符合學生成長與發展的教學活動。這意味著教師不僅要關注學生知識與技能的獲得，還要關注學生文化意識、思維品質、學習能力等關鍵品格的形成。本文將基于核心素養探究初中英語閱讀教學活動設計策略，聚焦于學生核心素養的培育，為學生創設更多維的學習空間，在英語閱讀活動的互動中調動積極性，并使其養成良好的學習習慣與英語思維，自主參與英語閱讀活動，不斷提升能力。

一、初中英語核心素養的內涵

（一）語言能力

核心素養為英語閱讀教學活動設計提供了理論基礎，教學活動設計與應用為核心素養研究提供實踐反饋，兩者之間相互促進、相互協同，在目標關聯下共同促進教學進步，構建出共建共享的一體化教學空間。其中，語言能力既是初中英語教學的基礎，也是學生需要掌握的基礎內容與基本能力。英語閱讀教學活動設計應圍繞語言能力完成內容策劃、形式設計、活動實施等環節，通過動態的教學過程引導學生掌握語言知識，并學會語言應用，在知識獲取中積累詞匯，使學生樂學、善學、勤學、好學，形成良好的英語學習思維，在興趣導向下不斷地鉆研與提升。

（二）文化意識

文化是教育的內涵，英語教學中蘊含著豐富的文化知識。在文化意識方面，一方面要做到以文化為興趣導向，學生在豐富的文化知識下對英語學習產生興趣，能積極主動地參與英語閱讀活動，從而汲取知識、拓展思維；另一方面要培養學生對不同文化的理解與尊重，形成良好的文化意識，既要加強對本土文化的認同，也要對多元文化包容。

（三）思維品質

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中提出要培養具有創新能力的新人才。基于此，要從基礎教育出發，通過日常的教育教學滲透創新思維、創造思維，聚焦于學生思維品質的發展。在初中英語閱讀教學中，教師可以利用內容整合、活動形式創新等方式來培養學生的邏輯思維、創新思維、批判思維，使其具備獨立思考與判斷的能力。無論是在英語閱讀活動實踐中還是在生活實踐中，學生都能從不同的視角出發，突破常規思維。

（四）學習能力

現代化教育背景下的學習能力不只是成績的體現，而是學生主觀能動性的體驗。在核心素養下，初中英語閱讀活動設計要突出學生的主體地位，改變學生被動接受知識的情況。教師可以通過引導、調動等方式發展學生的自主學習意識、提高學生自主學習能力，使學生掌握自身的學習情況，并根據自身的學習情況與性格特點制定合理的學習計劃、合理安排學習時間、閱讀內容等。根據自身的學習進度安排好英語學習，在學習能力的培養中關注每位學生的學習基礎與個性發展需求，采用因材施教的教學方法助力學生成長，為學生終身學習奠定基礎。

二、核心素養下初中英語閱讀活動設計原則

（一）目標導向原則

初中英語教學工作必須明確目標、細化目標，在目標導向下有序推進教育教學工作。在英語閱讀教學活動中，教師要緊扣核心素養目標，緊緊圍繞語言能力、文化意識、思維品質、學習能力這四方面核心素養內涵來設定閱讀活動目標，在目標導向下定向培養人才，避免活動盲目開展，抓不住教育重點。與此同時，目標導向原則下也要關注目標的實際性，通過教學活動的開展達成既定目標。對此應做好目標的細化與分層工作，切實地關注學生的英語學習情況、英語閱讀知識與技能掌握等多個方面。并通過將目標貫穿整個教學工作，確保教學落實的有效性，加強教學過程的連貫性。

（二）以生為主原則

教育工作要充分做到以學生為主，充分關注學生在課程中的需求，以及在初中階段的成長需求。對此，在初中英語閱讀教學活動的設計中要遵循以生為主的原則，關注學生的個體差異，激發學生主體意識，并滿足學生學習需求。在學生主體分析中，初中學生已經具備初步的自我意識，在學習能力、興趣愛好、個性特點等方面存在差異化表現，統一地講授教學方法不利于學生的個性化發展。因此，通過對學生差異化情況的分析優化活動設計，引導學生進入適合自身發展的學習維度，激發學生主體意識，使其認識到自己是英語課堂的主動參與者，而非被動接受英語內容，逐步地培養學生英語閱讀興趣、英語學習興趣，在自主意識的驅動下深度學習。

（三）動態交互原則

英語閱讀教學是一個交互的過程，教學活動則是重要的交互形式。因此，在英語閱讀教學活動設計中要遵循動態交互原則，將核心素養內涵滲透在活動中，使師生互動、生生互動，以及學生與文本之間的互動，通過交互的形式來提高教學效果。基于此，教學活動設計中要加強交互環節的設計與策劃，設計多樣化的生生互動活動，促進學生之間的交流與合作，引導學生與閱讀文本進行深度互動，幫助學生不斷改進閱讀方法和提升閱讀能力，培養學生的批判性思維能力和評價能力。

三、基于核心素養的初中英語教學活動設計策略

（一）創設語言情境，鍛煉語言能力

語言能力的提升要通過實踐鍛煉的形式不斷地應用與發展。因此，在活動設計中選擇創設語言情境的活動形式，為學生搭建一個應用的途徑，使學生在動態的活動中鍛煉語言能力，奠定扎實的語言基礎。

以初中英語魯教版五四制六年級下冊《Unit 7 Why do you like pandas？》教學為例，為學生創設語言情境，將其導入可視化的語言活動情境。這樣可以使學生的語言能力得到鍛煉，并養成良好的語言表達習慣。首先，借助多媒體教學設備播放有關動物的視頻，以動態的內容吸引學生注意力，調動學生的積極性，而后采用情景游戲的方式為學生展示動物的局部，并讓學生對其進行英語描述，如熊貓的耳朵、斑馬的腿、長頸鹿的脖子等，通過英語描述的形式激發學生興趣與描述能力。其次，創設“游園”主題情境，在班級范圍內組織“游園”活動，教室設“模擬動物園入口”，學生扮演導游或者游客，在班級尋找“動物卡”，根據找到的“動物卡”向游客介紹，游客也可以提出問題，進行對話，使學生在情境中運用詞匯。最后，開展情境活動，如開展模擬動物保護宣傳活動，學生分組制作標語、手冊，在實踐的過程中理解課文與語言的運用。

（二）營造文化氛圍，增強文化意識

魯教版英語教材中蘊含了許多文化內容。因此，在英語閱讀教學活動設計中，教師要從文化視角出發，營造文化氛圍，不斷地增強學生的文化意識，通過背景介紹、文化對比活動開展、文化體驗活動實施等方式將學生與英語閱讀中的文化內涵相關聯，以調動學生的英語學習興趣，增強學生的文化認同感。同時，新課標明確文化意識是英語學科核心素養的重要部分，這與現代基礎教育要求一致。因此，在英語閱讀教學時，教師要注重培養學生文化意識，通過文化氛圍的營造使學生接觸多元文化，從而增強學生的文化認同感，幫助學生樹立正確的文化觀念，使其尊重文化差異，加深對中華文化的認知，提升文化素養與社會責任感。

以八年級上冊《Unit 7 Have you ever been to a museum？》教學為例。在教學新的閱讀材料前，教師可以詳細地講解文化背景知識，助力學生對文本的理解。通過對比活動，學生能體會不同文化下的觀念差異，深化對多元文化的理解與尊重，提高用英語表達不同文化觀點的能力。例如，在課堂導入中向學生介紹法國盧浮宮、英國大英博物館、中國故宮博物院等，以及每個博物館的特色與歷史背景，讓學生對不同類型博物館有初步的文化認知。同時，教師以問題引導的方式，鼓勵學生分享自己去過的博物館，在學生分享的過程中引導學生思考博物館傳承文化的作用，激發學習興趣。通過課堂文化元素導入的方式使學生精讀文本，如課文中提到的科學博物館，教師通過文化元素介紹的方式展示特定展品背后的科學原理與文化背景，揭示科技與文化的聯系。教師還可以采用文化對比的方式，使學生討論與思考博物館之間的文化差異，如西方博物館側重藝術、文物展示，中國注重傳承傳統文化價值觀等。

（三）任務驅動教學，塑造思維品質

在設計英語閱讀教學活動時，教師需要貫徹學思結合、知行合一的理念，尤其要注重整體規劃，抓住核心要點來設計活動，以充分調動學生積極性；融入核心素養培育的理念，讓學生掌握學習及閱讀技巧，并遷移到課外閱讀，從而形成良好的閱讀狀態，進一步塑造學生良好的思維品質。運用任務驅動教學法，讓教學系統化、模塊化，合理把控課堂節奏。這不僅能鍛煉學生的觀察、理解、分析和推理能力，讓學生從不同層面收獲知識，還能使學生在閱讀分析中學會運用辯證思維，培養批判性精神。此外，該方法有助于提升學生邏輯、整體和創新思維能力，讓學生思維更敏捷、更有條理地學習英語、表達觀點，塑造良好的英語思維品質。

以七年級下冊《Unit 8 I'll help to clean up the city parks.》教學為例。根據課程安排，采用任務驅動教學法，把整體教學劃分成不同階段和模塊，通過任務引導，培養學生自主學習與閱讀能力，讓學生據此制定整本書閱讀計劃，循序漸進地提升能力。首先，將自主思維意識的培養融入預習任務模塊。教師可以通過智慧教學平臺發布本單元的重點教學內容，讓學生借助詞典、英語學習App等掌握“clean up、cheer up、give out、volunteer”等單詞、短語的詞性、詞義等。同時，教師結合本單元教學內容明確一個任務主題，引導學生在課前做好主題活動的資料查詢與前期準備，為后續的課堂學習與閱讀活動奠定基礎。其次，在課堂活動任務的實施中，教師根據教學目標劃分不同的子任務，如閱讀中理解任務、閱讀后表達任務、項目實踐任務、整本書閱讀規劃任務等，通過活動的設計使教學過程層次化。例如，在閱讀中理解任務的落實中，鍛煉學生的細節捕捉能力、邏輯分析能力，教師提出任務問題：“What kind of sanitation can be done in urban parks？”學生帶著問題閱讀，學會在閱讀中抓住關鍵詞，提高學生的閱讀速度和對細節信息的捕捉能力。在創意寫作任務落實中以“A day in the life of volunteering”為題，寫一篇短文，描述自己作為志愿者的一天，參加了什么志愿者活動、為什么參加志愿活動，作為志愿者有哪些收獲等。總而言之，英語閱讀教學活動旨在全面提升學生閱讀能力、拓展思維，其中思維品質培養至關重要。教師應引導學生摒棄機械、被動的學習方式，以積極靈活的思維投入閱讀學習。

（四）創新教學活動，提升學習能力

在核心素養視角下，英語閱讀教學應聚焦學生學習能力的培育，借助各類教學活動推進語言實踐，使學生掌握終身受用的技能，樹立終身學習觀念。因此，在教學活動設計中，教師應融入創新意識，通過教學活動的創新引導學生樹立創新思維，并在創新性活動中不斷地提升學習能力。例如，學生要依據英語課程內容和自身學習狀況，確立恰當的長期及短期學習目標，以積極的學習態度，在教師引導下找到適合自己的學習方法，提高學習能力，以自主學習意識實現高效學習。

以七年級下冊《Unit 3 Will people have robots？》教學為例。教師借助在線學習平臺，利用其豐富資源與互動功能創新教學，滿足學生個性化需求。教師在平臺發布學習資源，學生按自身進度自主學習，通過討論區交流心得、提問解惑，利用在線測試檢驗學習效果，培養自主學習習慣，適應信息化時代學習模式。一方面，借助線上平臺發布豐富、多樣、趣味的學習資源，其中包括與閱讀內容相關的資料、拓展閱讀資料、語法專項講解，同時可以將上述內容制作為微課視頻，以簡短的視頻形式引導學生碎片化學習。例如，將閱讀教學中一般將來時的構成和用法，制作專門的講解視頻，并提供相應的語法練習題，讓學生在學習完講解內容后及時進行鞏固練習。另一方面，在線下教學中，組織閱讀教學活動，通過設置主題討論、小組討論等方式將線上自主學習的內容落實在線下課堂中，形成線上、線下的聯動。同時，在閱讀教學后，聯動線上平臺完成單元知識測試，教師也能通過線上、線下閱讀教學活動形式及時了解學生對閱讀知識內容的掌握情況以及學習能力的形成情況，在教學數據的導向下優化教學對策。

四、結語

綜上所述，在英語閱讀教學中，核心素養的培育始終占據著關鍵地位。這也是傳統教學長期面臨的難題。在新時代的教學環境中，為切實有效地培育學生的核心素養，需要對教學方法進行創新、對教學體系加以優化，加強對閱讀教學活動的設計，將學生引入動態性、文化性、交互性的教學活動中，激發學生主動理解知識、積極表達觀點的熱情，使其深度感知，進而促進能力與素質的發展。