小學英語跨學科主題學習的實踐與思考

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出，應加強課程和跨學科主題學習，加強學科間相互關聯，增強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合。英語跨學科主題學習基于英語學科的立場，以英語課程內容為依托，以主題為核心和紐帶，統領、整合其他學科的學習內容、方法和思維方式，從而引導學生在學習和運用語言的實踐活動中形成核心素養。為此，教師應積極探索小學英語跨學科主題學習的教學實踐方法，真正實現學科育人。

一、小學英語跨學科主題學習的實施意義

（一）體現學科育人價值

英語跨學科主題學習是實現工具性與人文性有機結合的重要途徑。它不僅能幫助學生掌握語言知識和技能，還能通過跨學科的主題和內容，豐富學生的知識，開闊學生的視野?。通過整合不同學科的知識和方法，跨學科主題學習能打破學科界限，使學生在解決實際問題的過程中，綜合運用多學科知識，從而培養學生的綜合素質。此外，這種學習方式不僅有助于學生掌握英語語言知識和技能，還能拓寬他們的知識面，增強文化意識，提升思維品質和學習能力。

（二）促進語言技能內化

?小學英語跨學科主題學習的意義在于其能有效促進語言技能的內化?。首先，跨學科主題學習通過整合不同學科的內容和方法，使學生能更自然地運用英語進行思考和表達。其次，跨學科主題學習強調任務驅動和真實情境的設置，這能激發學生的學習興趣和積極性。最后，通過跨學科主題學習，學生可以接觸更多元化的詞匯和表達方式。同時，跨學科主題學習還能幫助學生掌握一些使用頻率高、轉義廣泛的詞匯?。

（三）強化協同育人效果

?小學英語跨學科主題學習的意義在于強化課程協同育人效果?。首先，跨學科主題學習打破了傳統學科之間的界限，實現了多學科知識的融合與貫通。其次，跨學科主題學習通過整合不同學科的內容和方法，使學生在解決實際問題的過程中，能綜合運用多學科知識，從而培養他們的綜合思維能力和解決問題的能力?。最后，通過跨學科主題學習，學生可以更好地理解和運用英語語言，同時培養他們的批判性思維能力、創新能力和跨文化交際能力?。

二、小學英語跨學科主題學習的教學實踐策略

（一）聯系現實生活，確定跨學科主題

在小學英語跨學科主題學習中，選題需要立足學生學習、生活的實際，才能讓學生真實感受到問題的存在和解決問題的必要性。教師應對教材進行充分的解讀，連接與生活相關的問題，并基于學生的真實需求確定跨學科主題。此外，教師還應挖掘各學科內容和思想方法，以提升學生綜合素養為目標，確定多個子主題，確保跨學科主題學習活動的關聯性和層次性。

例如，在外研版三年級上冊Unit 4 Fun with numbers的跨學科主題學習中，教師可以根據教材內容，設計一個“數字探索之旅（Number Exploration Journey）”的跨學科學習主題，該主題旨在通過結合英語與其他學科的內容，讓學生在趣味性的活動中深入理解數字的概念、應用和文化意義，同時提升他們的英語語言能力。在此基礎上，教師應深入挖掘英語、數學等多學科的學習內容與探究意義，依次確定三個子主題，即“數字與日常生活（Numbers in Everyday Life）”“數字與自然世界（Numbers in the Natural World）”“數字與文化（Numbers in Culture）”。

由于Unit 4 Fun with numbers屬于“人與自我”和“人與自然”的主題范疇，因此教師應引導學生通過跨學科主題學習活動，探究本單元的主題意義，即觀察和認識生活中的數字，用數字描述身邊事物的數量，并讓學生體會數字帶來的樂趣。在每一個子主題中，教師都應體現主題與現實生活、語言運用之間的密切聯系。

例如，在“數字與日常生活（Numbers in Everyday Life）”的子主題中，教師應重點呈現英語學習內容，“學習與日常生活相關的數字詞匯，如日期、時間、價格、數量等；通過對話、故事或歌曲等形式，練習使用這些數字詞匯進行日常交流”。在此基礎上，教師還要整合數學、社會科學方面的知識內容，如“結合數學課上的加減乘除運算，設計購物清單計算活動，用英語列出所需物品及價格，并計算總價；調查家庭成員的年齡、身高、體重等，用英語制作家庭統計表，學習數據的收集和整理”。

通過跨學科主題學習，不僅能讓學生掌握與數字相關的英語詞匯和表達方式，還能加深他們對英語語言的理解，提升他們的運用能力，同時促進他們對數學、科學、文化等多領域知識的綜合掌握。

（二）設計多元任務，推動跨學科探究

在小學英語跨學科主題學習中，各個環節彼此獨立又相互關聯，形成縝密的課堂教學閉環，它關注學生學習的過程，注重知識的創新與應用，引領學生走向深度學習。為此，教師應找準切入點，設計多元化的探究任務，激發學生的跨學科主題學習動機，創設真實的主題探究情境，激發學生的語言認知，并使其在情境中學以致用。同時，教師應鼓勵學生在探究過程中互相協作，分享交流完成任務的經驗和心得。

1.激發學習動機

在小學英語跨學科主題學習活動中，激發學生的學習動機非常重要，這直接影響學生的學習參與度和自主性。為此，在主題學習活動中，教師應找準切入點，設計多元化的探究任務，增強學生的認知，使其形成學習期待。

例如，在外研版四年級下冊Module 3 Unit 2 On Monday I'll go swimming.的跨學科主題學習活動中，教師在確定主題“我的一周計劃（My weekly plan）”后，可以先通過展示一個真實或模擬的一周計劃表，用英語描述自己或某個虛構人物的日常活動安排，如“On Monday，I'll go swimming.”等，以此創設情境，引起學生的興趣和共鳴。

然后，教師應根據學生的實際學情和興趣特點，設計多元化的跨學科探究學習任務，如個性化學習計劃、時間管理游戲等。例如，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣和實際情況，制定一周的個性化計劃，并用英語記錄下來。這不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，還能培養他們的自主規劃和自我管理能力。教師可以設計一些與時間管理相關的游戲，如“時間拼圖”“任務排序”等，讓學生在游戲中學習如何合理安排時間，同時用英語交流游戲過程和心得。同時，教師應結合其他學科內容，設計綜合性的探究任務。例如，與數學學科結合，讓學生計算完成每項活動所需的時間，并制作時間表；與語文學科結合，了解不同文化背景下的日常活動安排，并進行比較和討論。

通過上述方式，教師可以有效激發學生的跨學科學習動機，促進他們在主題學習活動中的積極參與和深度學習。

2.促進學以致用

在小學英語跨學科主題學習活動中，創設真實情境、聚焦真實問題，是促進學生在當前學習環境下學以致用的重要前提。在“我的一周計劃（My weekly plan）”的跨學科主題學習活動中，學生所面臨的真實問題為“如何根據我的日常任務和個人興趣，合理分配一周中的時間，確保既能完成必要的學習任務，又能享受個人愛好和休息時間”，這將引導學生經歷完整的問題解決過程。

為此，教師可以設計一系列探究任務，旨在讓學生體驗自主、合作、探究的過程，同時激活學生的語言認知，并促使其在“時間管理”的情境中學以致用。

教師應通過展示一個典型的一周計劃表，讓學生觀察并討論其中的時間分配是否合理，引出問題的核心，即如何平衡學習與休息、興趣愛好的時間。然后，教師設計如下任務，引導學生圍繞問題進行深度思考。

任務一：個人興趣調查。學生需要逐一列出自己的興趣愛好，并估算每周愿意投入在這些活動上的時間，以此作為制定計劃的基礎。

任務二：學習任務清單。教師應引導學生列出本周必須完成的學習任務，包括作業、預習、復習等，并估算完成每項任務所需的時間。

任務三：時間管理策略探索。教師鼓勵學生研究并討論不同的時間管理策略，如番茄工作法、四象限法等，思考如何將這些策略應用于自己的計劃。

任務四：制定個人一周計劃。在前面的基礎上，教師引導學生制定自己的一周計劃，包括學習、休息、興趣愛好的時間分配，并嘗試用英語描述自己的計劃。

教師鼓勵學生將制定的一周計劃付諸實踐，并在實施過程中不斷調整和優化。教師可以設置一些檢查點，如每周末，讓學生反思計劃的執行情況，總結經驗教訓，并在下一周的計劃中進行改進。通過組織一些實踐活動，如“一周計劃挑戰賽”，教師還可以讓學生在實踐中體驗時間管理的樂趣和重要性，同時提高他們的英語表達能力和解決問題的能力。

3.鼓勵協作交流

?學生之間的協作、交流是跨學科主題學習不可或缺的一部分，它貫穿整個學習活動的始終，促進了知識的共享、思維的碰撞和問題的解決。在探究活動中，教師可以引導學生運用英語描述自己的計劃，如每天的學習任務、興趣愛好活動以及休息時間等。同時，教師提供必要的指導和支持，幫助學生合理規劃時間?。教師將學生分成小組，每組4～6人，讓學生在小組內分享自己的計劃草案，并圍繞以下幾個問題進行討論和交流。“你的計劃是如何平衡學習與休息的？你如何確保既能完成學習任務又能享受個人愛好？你的計劃中有沒有考慮到突發事件或意外情況的處理？”

在小組討論的過程中，教師引導學生相互借鑒、補充和完善自己的計劃，形成更合理和可行的方案。同時，教師巡回指導，引導學生運用英語進行有效溝通，提高語言表達能力?。然后，每個小組均需要選派一名代表，公開展示本組的一周計劃，并用英語進行解釋和說明。其他小組成員和教師可以提出問題或建議，進行互動和交流。通過展示和分享，學生不僅能鍛煉自己的英語口語表達能力，還能從他人的計劃中汲取靈感和經驗，進一步完善自己的計劃?。

在探究活動的最后階段，教師引導學生對整個過程進行總結和反思，思考自己在制定計劃、小組合作以及英語表達等方面的收獲和不足。同時，鼓勵學生將所學知識和技能應用到實際生活中，如制定下一周的個人計劃，并嘗試用英語進行記錄和分享。通過這樣的實踐應用，學生能真正將所學知識學以致用，提高自己的時間管理能力和英語表達能力?。

（三）開展多元評價，深化跨學科意義

在小學英語跨學科主題學習中，評價是教學的重要組成部分。教師應聚焦活動任務和目標，引導學生通過反思、總結、分享交流等方式，讓他們回顧跨學科學習中的所得、所思，體驗跨學科學習的樂趣，促進對學習的再認知。此外，教師應有效結合過程性評價和終結性評價方法，多維度評價和檢測學生的學習過程和成果，以深化跨學科主題學習的探究與教學意義。

例如，在外研版六年級上冊Module 10 Unit 1 Don't talk in the library.的跨學科主題學習活動中，教師設定“規則與公共秩序”的探究主題，通過學習英語表達圖書館等公共場所的規則，提高學生的英語聽說讀寫能力?。同時，教師整合了道德與法治、美術、信息技術等其他學科的知識內容與思想方法，開展小組調研、模擬演練和規則制定的語言實踐活動。

?首先，教師應聚焦活動任務和目標，設計多元化評價體系?。在“規則與公共秩序”這一跨學科主題學習活動中，教師不僅關注學生的英語學習情況，還整合了道德與法治、美術、信息技術等其他學科的內容。因此，在評價時，教師應采用多元化的評價方式和標準，包括對學生的語言運用能力、規則意識、團隊協作能力、創新思維以及跨學科知識整合能力等多方面進行評價?。

?其次，教師通過反思、總結、分享交流等方式，引導學生回顧所得、所思?。在探究過程中，教師應鼓勵學生不斷反思自己的學習過程和成果，總結經驗教訓。例如，在小組調研、模擬演練和規則制定等語言實踐活動中，教師可以引導學生思考自己在團隊中的角色、貢獻以及需要改進的地方，并通過分享交流的方式，讓學生相互學習、取長補短。

?再次，教師應有效結合過程性評價方法和終結性評價方法?。過程性評價關注學生在學習中的表現和努力，如參與度、合作態度、創新思維等，可以通過觀察記錄、小組評價、自我評價等方式進行。終結性評價則側重于對學生學習成果的評估，如英語聽說讀寫能力的提高、規則意識的增強等，可以通過測試、作品展示、匯報演講等方式進行。將兩者有效結合，教師便能全面、客觀地評價學生的學習過程和成果，為教學提供有力的反饋和依據?。

最后，通過多元化評價，深化跨學科主題的探究意義，促進學生核心素養和綜合素質的發展?。在“規則與公共秩序”的探究活動中，學生通過學習英語表達規則、調研公共場所的規則、制定班級規則等實踐活動，不僅提高了英語能力，還增強了規則意識、團隊協作能力和社會責任感等綜合素質?。

三、結語

綜上所述，小學英語跨學科主題學習有效體現了學科育人價值，有效促進學生語言技能的內化，有效強化了協同育人效果。在教學實踐中，教師應將英語與其他學科有機融合，共同激發學生學習的內驅力，在跨學科主題學習活動的推進中，提升學生的探究力、思辨力、創新力，通過緊密聯系現實生活、設計多元化探究任務、開展多元化教學評價等方式，共同促進學生英語核心素養的發展。

注：本文系三元區基礎教育教學研究2024年度傳統文化專項課題“聚焦傳統文化，跨學科項目式學習活動的路徑探索”（課題編號：SYZXKTC-24019）的階段性研究成果。