聚焦創新能力的小學美術大單元教學設計

隨著素質教育的普及，小學美術教學受到了廣泛的關注，成為培養學生良好審美意識的重要途徑。但是，在小學美術教學中，傳統的以課時為單位的教學模式，常常忽視教學內容之間的邏輯聯系，使學生無法從整體、系統化的角度，把握知識以及形成綜合素養。而在追求學生創新能力培養的小學美術教學中，大單元教學作為一種新型的教學模式，不僅打破了教材單元的壁壘，還實現了教學內容的優化整合。教師應緊密圍繞大單元教學主題，對教學過程進行整體性的設計，從整體、系統化的角度促進學生美術知識體系的構建以及藝術創新能力的培養。

一、創新能力培養與大單元教學的內在關聯

隨著時代的發展以及課程改革的逐步深化，社會對未來人才的創新意識、創新能力提出了更嚴格的要求。這就使創新能力的培養成為小學美術課程教學的重要目標。單元整體教學作為傳統單元教學的深化發展形勢，具有顯著的整體性、系統化的特征，能使學生的綜合素養獲得更全面的培養與提升。因此，在培養創新能力的小學美術教學中，為了進一步促進大單元教學的有效開展，實現學生創新能力的提升，教師就應對創新能力培養與大單元教學的內在關聯進行深刻的認知。一方面，創新能力培養是大單元教學的最終目標之一。創新能力作為一種高階的思維能力、綜合性的素質能力，需要學生調動自身內在因素，通過積極、主動的構建，促進自身知識結構、高階思維以及情感態度等實現動態化的發展。由此可見，學生創新意識與創新能力的培養更注重教學整體性、發展性及遞進性的推進。這就為大單元教學指明了正確的實施方向，使單元教學設計應緊密貼合學生創新能力的生成需求。另一方面，大單元教學是培養學生創新能力的重要路徑。在以核心素養培養為目標的小學美術課程教學中，只有學生的創新意識和創新能力得到有效的培養與提升，才能進一步促進教學目標的實現。大單元教學本身就是一種蘊含教育創新思想的教學形式，能通過教學目標的整體制定、教學活動的系統化設計，來引導學生開展更有效、更具深度的自主學習，這就使大單元教學成為培養學生創新意識、創新能力的重要路徑。

二、聚焦創新能力對小學美術大單元教學的價值分析

創新能力培養與大單元授課模式具有高度的契合性，在促進學生全面發展的過程中，發揮著非常顯著的作用。因此，在小學美術教學中，教師就應充分認識聚焦創新能力的小學美術大單元授課的重要價值，并通過有效實施，充分發揮其教學價值。

（一）提高小學美術教學效率

隨著課程改革的深化發展，小學美術高效課堂的內涵獲得了拓展，不僅需要學生進行美術知識的高效學習，還需要發展學生的綜合素養。在小學美術教學中，通過聚焦創新能力大單元教學的開展，教師會將小學美術教學內容進行整體性、系統性的整合，這不僅能使學生更高效地構建美術知識體系，還能使學生以更嶄新的視角審視美術作品、感悟美術作品中的藝術價值，從而全面提升小學美術教學效果。

（二）促進學生參與創新實踐

在以往的小學美術教學中，教師通常會通過傳統教育模式的實施，向學生傳授繪畫知識、技巧，單一、僵化的教學形式嚴重束縛了學生的思維，不利于學生創新能力的培養。而通過聚焦創新能力小學美術大單元教學的開展，教師會對教學進行整體設計，組織、開展豐富多彩的實踐活動，使學生能被這些活動吸引，從而更積極、主動地參與其中，以促進學生創新意識及創新能力的培養，使學生創作出更多、更優秀的美術作品。

（三）全面培養學生的綜合素養

在以核心素養為導向的小學美術教學中，創新能力是最高階的素質能力，其培養需要學生具備審美意識、創新思維以及實踐運用能力等。因此，在小學美術教學中，通過聚焦創新能力大單元教學模式的實施，學生的創新意識和創新能力會獲得提升，這就為學生綜合素質能力的全面培養，提供了重要的保障，使核心素養理念真正落到了實處。

三、聚焦創新能力的小學美術大單元教學實踐探究

在培養學生創新意識、創新能力的過程中，大單元教學模式發揮著非常重要的作用，既能落實深度學習理念，又能提高小學美術教學效率。因此，在具體的小學美術教學實踐中，教師就應聚焦創新能力的培養，深入探究小學美術大單元授課模式的實施策略，以引導學生開展更有效的深度學習，并培養和提升學生的創新意識、創新能力。

（一）構建創新能力培養基礎——規劃小學美術大單元教學主題

大單元教學作為美術課程改革背景下的新型教學模式，是一種緊密圍繞單元教學主題的結構化、整體化教學方法。由此可見，單元教學主題作為大單元教學的總體綱領，既是小學美術大單元教學的核心，也是影響學生創新能力培養效果的重要因素。因此，在聚焦創新能力的小學美術大單元教學中，為構建學生創新能力培養基礎，教師應結合美術教學內容的分析以及學生美術認知的水平，科學規劃小學美術大單元教學主題，以此來夯實小學美術大單元教學基礎，構建學生創新能力培養根基。

1.依據美術語言，明確小學美術大單元教學主題

在小學美術課程教學中，美術語言是不可或缺的教學因素，占據著非常重要的教學地位。而大單元教學作為一種結構化的教學模式，教師應結合某一教學因素進行大單元教學內容的分析與整合，使小學美術知識體系能朝著結構化的方向發展。因此，在具體的聚焦創新能力小學美術大單元教學中，教師就應結合具有豐富內涵的美術語言，按照造型元素、形式原理等角度進行單元內容重組，明確小學美術大單元教學的主題。例如，色彩是一種重要的美術語言，不同的色彩代表不同的情感，色彩的協調搭配是創作者表達自身情感的重要手段。因此，在人美版四年級上冊“四季的色彩”的教學中，教師就應將“生活中的暖色”“生活中的冷色”、五年級上冊“色彩的色相”“色彩的明度”等單元的知識進行系統化重組，以提煉出“色彩”這一大概念作為大單元教學主題，為學生創新能力的培養奠定根基。

2.依據美術門類，明確小學美術大單元教學主題

美術作為一種綜合性的藝術形式，包含著繪畫、雕塑、手工技藝等多種門類，每個門類中又包含著注重知識與技能的學習。在確定聚焦創新能力小學美術大單元教學主題時，教師就可以從美術門類入手，對單元教學內容進行結構化構建與重組，以確定小學美術大單元教學主題。例如，在教學人美版四年級上冊“剪紙中的吉祥紋樣”這一單元的教學中，教師就可以依據“剪紙”這一美術門類，對“剪紙中國的陽刻與陰刻”、五年級上冊“剪紙畫”等諸多單元的教學內容進行整體性的重組，明確“剪紙”這一大單元教學主題，使學生在對剪紙知識及技藝的系統化掌握中，生成創新意識與創新能力。

（二）指明創新能力培養方向——明確小學美術大單元教學目標

在任何一項教學活動中，教學目標都是非常關鍵的教學因素，不僅能集中展現單元教學應達到的既定效果，還能為相關教學活動的開展指明方向。同樣，在聚焦藝術創新能力的小學美術大單元教學中，大單元教學目標也發揮著重要的教育價值，它能為小學美術大單元教學的開展以及學生藝術創新能力的培養，起到強有力的保障作用。因此，為了實現聚焦創新能力小學美術大單元教學的順利開展，教師就應在教材內容解讀、學生學情分析的基礎上，制定小學美術大單元教學目標，使學生能在科學、合理大單元教學目標的指引下，明確自身創新能力的培養方向，以促進小學美術大單元教學目標的實現。

以“剪紙”為主題的小學美術大單元教學為例，為了實現學生創新能力在剪紙作品制作過程中的有效培養與提升，教師就可以對“剪紙中的吉祥紋樣”“剪紙中的陽刻與陰刻”以及“剪紙畫”等單元的教學內容進行整體性的分析，對學生的認知能力以及動手能力進行全面的了解。在這一基礎上，教師可以制定以下大單元教學目標：了解剪紙這一傳統藝術的起源、發展及其藝術特點；理解剪紙中吉祥紋樣的寓意和文化內涵；學會剪紙藝術中陽刻與陰刻等基本技巧；培養學生的動手能力、觀察能力及藝術審美能力；通過剪紙藝術實踐操作活動的參與，培養學生的創新能力和想象力。這樣學生就能在科學的教學目標指引下，更有效地參與剪紙實踐活動，并在理論知識與實踐行為的結合中，實現自身創新意識及創新能力的培養與提升。

（三）豐富創新能力培養路徑——設計小學美術大單元教學活動

在課程改革背景下的小學美術教學中，大單元教學是一種具有整體性、系統性的教學模式，具有大情境、大任務的教學特點。因此，在通過小學美術大單元教學培養學生創新能力的過程中，教師就可以結合大單元教學特點，以情境教學、任務驅動教學等多種教學方法，來實現教學過程的整體性、綜合性設計，使學生能從更廣泛的路徑出發，獲得自身創新意識與能力的培養與提升。

1.注重小學美術大單元教學中創新情境的創設

小學階段學生的身心發展尚未成熟，創新思維能力常常會受到周圍環境的影響。在小學美術的聚焦創新能力大單元教學中，教師就應創設創新性的教學情境，使學生能在具有創新性、引導性的真實情境的引領下，獲得創新意識、創新能力的培養與提升，促進小學美術大單元教學目標的實現。例如，在人美版二年級下冊“頭飾設計”一單元的教學中，教師就可以將其與“藝術作品中的動物”單元進行整合，運用信息技術為學生展示豐富多彩的動物頭飾。學生就能在這一生動、直觀、具有引導性的視聽教學情境的引領下，產生頭飾設計的欲望，從而發揮自身的創新能力，制作出同樣具有創意性的頭飾。這樣，教師就通過情境教學的方式拓展了學生創新能力的培養途徑。

2.注重小學美術大單元教學中創新活動的開展

創新能力作為一種綜合性的素質能力，其培養不是僅依靠理論知識的學習就能實現的，還需要學生參與相關實踐性活動。而大單元教學作為一種結構化的教學模式，呈現著顯著的任務驅動性，教師會圍繞相應的教學任務，設計一系列的實踐教學活動，使學生能在參與活動的過程中，完成學習任務，并形成相應的素質能力。因此，在通過小學美術大單元教學培養學生創新能力的過程中，教師應注重創新性教學活動的組織與開展，使學生在理論與實踐的有機結合中，獲得創新意識、能力的提升。例如，在人美版五年級上冊“造型別致的椅子”的大單元教學中，教師就可以組織學生開展“椅子設計”“椅子制作”等具有實踐性的教學活動，使學生結合自己的美術知識基礎，進行造型別致椅子的設計與制作，并在這一過程中獲得自身創新能力的發展。

（四）優化創新能力培養效果——實施小學美術大單元教學評價

在小學美術聚焦創新能力的大單元教學中，教學評價是非常關鍵的教學環節，發揮著重要的激勵、導向等教學功能，能使學生及時認識到自身在藝術創新活動中的不足，并通過及時調整，來實現學生創新能力的有效培養。因此，在小學美術的大單元教學評價環節中，教師就應結合學生創新能力培養這一維度，制定相應的教學評價標準、實施多元的教學評價策略，為學生創新能力培養效果的優化提供重要保障。

例如，在對人美版五年級上冊“中國龍”、五年級上冊“拼貼添畫”“擬人化的動漫形象”等單元的大單元教學中，教師就可以以“龍行龘龘，創意與共”為主題，引導學生進行中國龍形象的創意性設計。在這一教學任務的評價環節中，教師可以根據學生的創意成果和創意表現，制定相應的評價量表，分別從“能否運用線條這一美術語言進行龍造型的創意設計”“是否積極參與了創意設計活動”“是否發揮了自身的美術創新能力”等角度，進行學生美術創意設計行為表現的評價。這樣學生就能在教師與學生的共同評價與反饋中，反思自身的美術創意行為，以此探尋出更高效的美術創新能力培養路徑。

四、結語

綜上所述，在當前的教育形勢下，小學美術課程教學目標發生了極大的轉變，學生創新能力的培養成為美術課程教學的重要目標之一，以使學生能更好地適應未來社會發展需求。因此，在小學美術教學中，為了進一步實現學生創新能力的培養，教師就應將創新能力培養與大單元教學進行有機整合，通過小學美術大單元教學主題的規劃、大單元教學目標的明確、大單元教學活動的設計以及大單元教學評價的實施，來構建更完善的創新能力培養體系，使學生能在小學美術知識的整體化、系統化學習中，獲得創新意識及創新能力的培養與提升，為今后的可持續發展奠定堅實基礎。