實踐活動在小學道德與法治課教學中的運用

道德與法治課程涵蓋了政治觀點、思維方式、全面性和實際操作技巧等方面，它強調理論知識與實踐經驗的結合。教師需要創新授課方法，把“思政小課堂”和“社會大學堂”緊密聯系，如讓學生觀察反面例子、參觀愛國主義教育基地、親身參與真實的職業環境等。這些都能激發他們的熱情，推動他們實現情感、認知和行動的一致性，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養出優秀的法治意識和良好的道德行為準則。

一、小學道德與法治教學中開展德育實踐活動的現狀

道德與法治教育是小學教材的重要組成部分，它旨在培養學生公共道德觀念和社會責任感。然而，當前的小學道德與法治教育的實施情況并不理想。部分教師過于依賴傳統的授課方法，如單向傳輸信息，忽略了師生之間的交流互動。他們通常通過播放相關的PPT或視頻來替代學生的實踐操作，有些教師則更傾向于提前準備好所有需要記憶的內容并打印出來發給學生，而不是鼓勵他們親自去探索學習。此外，這些教師的教育方式較為死板，使很多學生的積極參與程度不高，從而影響整體的教育質量。最重要的是，許多學校的道德與法律教育并沒有充分利用現實生活中的案例，因此無法有效地激發他們的興趣和熱情，無法使他們將理論知識與生活相融合，更無法形成自發的道德行為模式。

二、小學道德與法治教學中開展德育實踐活動的意義

（一）拓展教學空間，強化學生的道德認知

對于小學而言，除了教授相關課程外，還需要借助各種實操練習以加深學生的道德認識深度。多元化的品行訓練方法包括社交互動、社團參與及志愿者行動等途徑，它們可以作為傳統授課體系的一種補充手段，拓展學習領域并拓寬視野范圍。如此一來，教師便有機會把書本上的概念融入學生的現實生活，讓他們通過親身經歷學會道德法則的核心意義。這種教育策略既提升了學生的學識水平，又激發了他們的情感反應和社會思維能力，進而逐漸培養出正確的行為習慣和生活理念。所以，這類課余活動的實施有利于提高學生對于公共秩序和個人責任感的了解程度，為其未來樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定堅實基礎。

（二）有利于道德知識與實踐相結合，提升教學效果

德育實踐活動可以作為道德與法治教育的生動實踐場所，有力地促進理論與現實的融合。借助調研、角色扮演及體驗式學習的多種方法，學生可以在真實的環境中感受并領悟道德與法治的基礎觀念。相比傳統的教育策略，這樣的活動能讓學生由被動地接受信息轉變成積極探索和實踐，這有利于他們更深入地理解和記憶那些抽象的概念。例如，當學生參加模擬法庭或模擬社區管理等活動時，他們不僅能了解法律法規的具體內容，而且能通過親身參與來體會道德與法治在日常生活中的應用。這種交互式的學習方式大幅提高了教學的吸引力和效力，并且有助于提升學生的批判思維能力和解決問題技巧，促進他們全面發展。

（三）有利于學生形成良好的道德品質和行為習慣

培養道德不能只依靠課堂內的教育理念，而應通過不斷的實際操作來積累經驗。借助德育實踐活動，學生能把學到的道德法律知識應用于日常生活，形成實用的行為準則，并在這個過程中持續調整和提高自己。教師指導學生在具體的場景下使用道德評判，幫助他們領悟道德行動的深層含義及廣度，使道德與法治教學不再是空泛的知識點傳遞，而是明確的行為模式塑造。通過志愿者服務、團體合作、社區研究等多種形式的活動，學生既能增強團隊配合和責任意識，又能在特定環境中學會做符合道德標準的決策。

三、小學道德與法治教學中開展德育實踐活動的理論支撐

（一）時代背景

教育部發布了許多涉及品格培育的工作指引，同時要求教師根據學生的成長特性、認識法則及其自身的理解能力制定出清晰明確且富有創意的活動規劃。這樣才能更好地發揮學校全體人員參與式管理模式的作用，使學生成為具有高尚品質、學習能力、身體強健、心靈健康的人才。

（二）課程標準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）規定，需要保持教學價值觀指導和學生自我構建的一致性，并創建一種結合學校內外環境的教育模式。教師在教授時需要激勵學生主動參加社交實踐任務，重點強調關于規章制度、紀律遵守、誠信及合作等方面的學習，這對提高學生的品格修養有很大益處，同時也能促進他們實踐創造力的發展。根據核心素養教育的觀點，小學階段的道德與法治課應密切聯系學生的實際情況，保證教導的內容符合他們的真正需求，讓德育實踐變成課堂學習的擴展和補充部分。把學生生活中具體的案例融入課程，學生能更深入地了解道德和法律法規的具體含義，并在真實的社會環境中應用所學的知識，加深學生對于道德規定和法律意識的理解。如此一來，德育活動就不再是一種理論學習，而是變成引導學生日常行為的原則，使他們在參與實踐活動中能把道德思想轉變為自發的行動指南。

（三）理論基礎

根據魯潔的研究成果《德育新論》，理想的教育應包含三個部分：接受者對概念的學習、情感上的參與及實際行動中的應用。因此，在傳授關于道德與法治法規的內容時，教師的教學不能僅限于課本內容上，而應通過各種實際操作讓學生更深入地了解并運用所學的知識。由于學生的年齡較輕且心智尚未成熟，他們面對復雜而又難以捉摸的事物，如“正義”或“尊重”等問題，很難做出準確的判斷。這通常是由直覺驅動的反應，而不是理性思考的結果。所以，教師就需要針對學生的這種心理特點設計相應的課程內容，以滿足其需求，并且引導學生形成正確的人生態度和生活方式。

四、小學道德與法治教學中開展德育實踐活動的原則

（一）生本性原則

堅持以學生為中心的教育理念意味著需要突出學生的主體地位，尊重他們的發展軌跡和理解能力。所以，在規劃德育實踐活動時，教師應從道德與法治教材出發，結合學生的學習狀況和個人經歷，激勵他們自主參與的熱情，讓他們能在實際生活中學到道德與法治知識。學生通過團隊合作的方式進行社區研究、志愿者服務、工作實習、尋找紅色足跡、模擬法院審判、寫觀察日志等實踐操作和親身體驗的活動，可以有效地處理日常生活中的道德與法治難題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加深對規則和法律的認識，培養優秀的個人品質。

（二）生活性原則

以真實的日常經驗和生活難題為中心的教育理念是道德與法治課程的主要目標之一。它旨在幫助學生塑造健康的心態和人際關系，并培養他們的法律意識，使他們能形成完整的精神面貌及良好的個人品質和社會責任感。它是通過無聲的影響來把道德準則融入內心深處，并將其表現出來的一種重要的教學方法。這種教育方式強調的是“行動學習”，教師需要根據每個學生的愛好、能力和獨特性格去制定具有實際意義的社會學練習項目，讓他們能在生活中解決各種復雜的問題，從而加深對社會規則的理解，同時建立起正確的人生哲學觀點。

（三）實踐性原則

作為教育的核心部分，德育實踐活動的執行效率對學生的道德品質塑造及行為規則養成有著關鍵性的影響。為了達到這個目的，教師需要把德育實踐活動融入道德與法治教學，這樣可以使學生從道德原則和法律認知的理論知識中轉變為現實生活中有禮貌、守規矩的行為習慣和社會規定。這種方法不僅能讓學生深入理解并吸收課本中的價值觀，還能讓他們在日常生活實踐中學會消化和應用這些理念，從而提高整個德育工作的成效。在策劃實施德育實踐過程時，教師務必保證活動的主題與道德與法治的教學大綱保持一致且連續。只有把理論學習與實踐操作相結合，才有可能防止教育的實踐環節淪為表面文章，變成對課本知識點的簡單復述。實踐項目應填補及擴充教科書未曾深究的部分，特別是那些需要在現實環境中展現出的道義行動和法律觀念的知識。教師應通過項目的規劃，指導學生領悟并且應用課堂上的理論原理，進一步深化他們的認識并將這些理念轉化為實際行動的指引。

五、小學道德與法治教學中開展德育實踐活動的途徑

（一）觀看警示案例

“以案說法”是指依據實際生活中有代表性的教化價值、公眾高度關切且對個人生活影響深遠的案例來闡述法條法規的過程。在道德與法治課程中，教師可以選擇那些警醒效果更強的案例，利用幻燈片演示、講述故事等方式把真實生動的例子融入課堂，引導學生深入參與案例的解析、推理和討論，以提升他們的道德理解力、深化他們對于規則的認知、培養他們的法治思維。

例如，在教授統編版道德與法治課程中“網絡新世界”這一章節時，教師可以通過描述發生在校園周邊或者小區中的學生被網絡欺詐的事例來引發學生的討論。教師需要引導學生分析這些學生被欺詐的原因，然后教育學生預防類似的事情發生。同時，教師也應讓他們認識到網絡世界的魅力，但也要提醒他們在使用互聯網時需要注意的事項。這樣一來，教師就可以用實際案例來說明問題，使學生更深入地理解網絡詐騙對個人、家庭和社會的危害，從而教育學生正確對待網絡上的誘惑，辨別那些虛假的信息如刷單和賭博等，避免自己陷入網絡陷阱。

（二）尋訪愛國主義教育基地

作為道德與法治課程的關鍵能力之一，政治認同對于學生來說至關重要。教師應致力于增強學生的愛國之情，并幫助他們在實踐中貫徹社會主導價值觀念，確立宏偉的目標，提升其政治歸屬感和社會自尊心。然而，當前學生的生活經驗和理解水平與革命精神有較遠的距離，難以通過課堂上的教學和額外資料來完全掌握。因此，教師需要建立連接點，如組織紅色之旅探訪、紀念碑獻花儀式或參觀歷史博物館等，引導學生深入愛國主義教育的場所，了解革命先輩的奮斗歷程，傳承和弘揚英雄的精神，堅定自身的信仰，為了中華民族的偉大復興而持續努力。

以“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”這節課為例，教師可以引導學生走進蘇中七戰七捷紀念館等地點，以表達他們對于前革命先烈的深切哀悼之情，并傳承和弘揚他們無私奉獻的精神。同時，教師也可以向學生講述革命英雄為了保衛國家而獻出自己生命的英勇事跡，以激發學生的情感，讓他們內心受到震撼并記住這些革命先烈作出的偉大貢獻。

（三）體驗真實職業

對于年幼的學生來說，他們的生活經歷還不夠豐富。因此，讓其接觸實際的工作環境有助于把學習場所從課堂拓展至社區。這種親身實踐的方式使學生能深入理解各種工作的特性，感受到勞動者所面臨的挑戰和困難，并培養出尊重勞動和勞動者的人生態度，同時使其體會到勞動帶來的成就感。

例如，在教學統編版道德與法治四年級下冊“生活離不開他們”一課時，教師可以通過設置實踐任務來使學生親身體驗各種職業的工作性質。教師應指導學生仔細觀察并詳細記錄各個行業工作人員的活動情況，包括交通警察、清潔工、醫師、教師、送貨司機、商販等。教師還可以組織實際操作的實驗活動，并要求學生分享他們的經驗心得，對整個過程做出概括性的評價。“盡管這次的實踐僅僅是模擬了一些職業工作的部分環節，但我們可以進一步擴展它。例如，如果你是一名交警，即使是在狂風暴雨之中依然堅守崗位，那么你的心情如何呢？如果是作為一名商販，在大雪紛飛的寒冬清晨需要趕往市場進購蔬果，這種感受又是怎樣的呢？或者假設你是位醫生，已連續工作超過10個小時后仍在夜間繼續手術，此時的心情將會是什么樣子的？對于社會的各類從業者，我們該如何看待呢？”這樣的結論能深化學生的理解，讓他們更深入地了解不同行業的辛苦和努力，從而明白每一個從業者都值得尊敬和贊賞，也需要用行動表達尊重和感謝。通過本堂課的學習，學生能深刻感受每種職業背后所付出的汗水和努力，也更明確每個人都在為了共同的目標而奮斗著，因此要學會珍惜和感恩。

六、結語

教師需要關注道德與法治課程的教育與道德行為實際操作的結合，建立“行走式”的道德與法治課程，引導學生進入“現實世界的大教室”，通過現場考察、社會研究、職業經驗等方法參與道德行為實踐活動，夯實道德根基，實現理論與行動的一致，使道德與法治課程收到實際效果并展現其吸引力。