小學英語閱讀教學中跨學科融合策略

隨著教育理念的不斷更新，跨學科融合教學逐漸成為提升教學質(zhì)量和學生綜合能力的重要方向。小學英語閱讀教材中蘊含著豐富的主題與內(nèi)容，這些內(nèi)容與科學、藝術(shù)、數(shù)學、語文等學科有著天然的聯(lián)系，為實施跨學科融合提供了可能性。然而，當前的小學英語教學在跨學科融合實踐中仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師跨學科知識儲備不足、教學資源匱乏、課堂時間有限等問題。如何充分挖掘閱讀教材的多學科潛力，并通過科學設計與實施提升教學效果，是小學英語教師面臨的重要課題。

一、小學英語閱讀教學中跨學科融合的要點

（一）明確目標，聚焦核心素養(yǎng)導向

小學英語閱讀教學在進行跨學科融合時，需要以培養(yǎng)學生的語言能力為核心，同時注重學生核心素養(yǎng)的提升。目標應清晰具體，既要服務于學生的英語學習，又要幫助他們接觸和理解其他學科的基本知識與思維方法。跨學科融合的最終目的，是通過英語閱讀引導學生建立多學科的知識聯(lián)系，并提升綜合運用能力。在設計教學目標時，教師應突出語言學習的主導作用，并結(jié)合學生的年齡特點與認知能力，設定適度的學習要求。目標的制定要避免過于寬泛或復雜，確保學生在課堂活動中能有明確的學習方向。通過清晰的目標指引，跨學科內(nèi)容才能更自然地融入英語閱讀教學，同時提升學生的學習興趣和效果。

（二）優(yōu)化內(nèi)容，精準匹配學科知識

跨學科融合教學需要教師從英語閱讀材料中挖掘適合的學科知識點，確保內(nèi)容的選擇與學生的認知水平相匹配。學科知識的融合必須以英語學習為核心，知識點的引入不能偏離主題或干擾教學主線。在優(yōu)化內(nèi)容時，教師應注意跨學科內(nèi)容的深度和廣度，避免信息過多給學生帶來額外負擔。在實際教學中，學科知識的引入應注重與閱讀材料的契合，確保學生在學習英語的同時能自然接觸其他學科內(nèi)容。優(yōu)化內(nèi)容還應關(guān)注知識點之間的邏輯關(guān)系，使學生在學習中能感受語言和學科知識的有機結(jié)合。

（三）創(chuàng)新設計，注重課堂活動實效

跨學科融合教學的實施離不開科學合理的課堂活動設計。教師需要根據(jù)閱讀教學的目標，設計出能實現(xiàn)語言學習和學科知識獲取的教學活動。活動的設計應注重學生的參與度和實踐性，讓學生在完成任務的過程中自然地應用語言并接觸多學科知識。課堂活動需要簡潔高效，避免過于復雜或煩瑣的任務分散學生的注意力。教師還應關(guān)注活動設計的趣味性和實用性，通過多樣化的教學方式提升學生的學習體驗。活動效果的評估應基于學生對語言和學科內(nèi)容的掌握情況，確保課堂活動能有效促進學生的全面發(fā)展。

二、小學英語閱讀教學中跨學科融合面臨現(xiàn)實困境

（一）教師跨學科能力一般

小學英語教師的主要職責是教授語言知識，但跨學科融合教學對教師的知識廣度和綜合能力提出了更高的要求。大多數(shù)英語教師缺乏其他學科的專業(yè)背景，難以深刻理解并靈活運用其他學科的基本概念和知識體系。這種能力的不足直接影響了跨學科教學的設計質(zhì)量，容易導致活動形式單一、內(nèi)容膚淺，無法達到預期的教學效果。此外，跨學科教學對教師的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求，但部分教師在教學理念上仍然較為保守，習慣于沿用傳統(tǒng)教學方法，缺乏設計跨學科活動的思維模式。這種局限性使英語閱讀教學中的跨學科融合難以真正實現(xiàn)，也使學生無法從中獲得豐富的學習體驗。

（二）跨學科資源支持不足

跨學科融合需要豐富的教學資源支持。但在現(xiàn)實中，適合小學英語閱讀教學的跨學科資源相對缺乏。目前的大多數(shù)英語教材中，跨學科內(nèi)容的設計較為有限，教師在實際教學中難以找到足夠的素材來支持跨學科活動。這種資源短缺不僅加重了教師的工作量，還限制了教學設計的靈活性和創(chuàng)新性。教師缺乏高質(zhì)量的跨學科資源庫，獲取適合的教學材料需要花費大量時間和精力，現(xiàn)有的教學資源往往以單一學科為主，難以滿足跨學科融合的需求。這些問題使跨學科教學的實施變得更加困難。

（三）英語主線易被弱化

在跨學科融合教學中，教師常常面臨如何平衡英語教學主線與其他學科教學內(nèi)容的問題。如果設計不當，跨學科內(nèi)容可能會過多地占據(jù)課堂時間，導致英語閱讀教學的主線被弱化。英語教學目標的模糊和分散會使學生在語言能力的培養(yǎng)上收效甚微，甚至影響核心語言技能的掌握。此外，由于部分教師對跨學科融合的理解不到位，容易過度關(guān)注其他學科知識而忽略英語閱讀的核心任務。這樣的教學設計可能會讓學生的學習重心偏移，失去對語言學習的專注力。

（四）跨學科活動難以全面展開

跨學科融合活動往往需要更多的時間和精力來設計和實施。但小學英語課堂的時間有限，教師需要在有限的時間內(nèi)完成既定的教學任務，這對跨學科活動的實施形成了制約。課堂活動如果設計得過于復雜或耗時，可能會影響教學進度，甚至導致學生對活動內(nèi)容的理解不夠深入。此外，跨學科活動的組織和開展需要多方面的支持，包括資源保障、設備條件以及學科協(xié)作等。然而，實際教學中，教師往往獨自承擔設計和實施的任務，缺乏其他學科教師的協(xié)作支持。這種孤立的工作模式使跨學科活動的開展變得更困難，還限制了活動的深度和廣度。

三、小學英語閱讀教學中跨學科融合策略

（一）加強培訓，提升教師跨學科教學能力

跨學科融合教學對教師的綜合能力要求較高，尤其是英語教師需要具備多學科知識和跨領(lǐng)域教學設計能力。加強培訓可以幫助教師拓寬視野，掌握不同學科的基本概念和教學策略，從而更好地整合多學科內(nèi)容進入英語課堂。同時，系統(tǒng)化的培訓還能增強教師的創(chuàng)新意識，提升教師的實踐能力，使他們能設計出更高效的跨學科融合活動。

例如，在外研版三年級下冊Module 7 Unit 1 We fly kites in spring的教學中，教師可以結(jié)合小學美術(shù)學科設計趣味活動，幫助學生在語言學習中融入藝術(shù)元素。在課堂開始時，教師通過圖片或視頻導入，教學生掌握與春天和風箏相關(guān)的英語詞匯和表達，如spring，warm，windy，kite，fly，beautiful，colorful，high，tail等。隨后，教師組織學生朗讀課文內(nèi)容，幫助他們理解文本中如何描述風箏飛行的場景，例如：The wind is strong.We fly kites in the park.The kites are colorful and fly high in the sky.在理解文本后，教師引入美術(shù)活動，讓學生自己設計并繪制風箏圖案。在活動中，學生可以用英語描述自己的設計步驟，例如：First，I draw a big kite.Next，I color it with red and blue.Finally，I add a long tail.在學生完成風箏繪制后，教師可以在課堂上用英語展示作品并進行簡單介紹，如：My kite is big and colorful.It is red，blue，and yellow.It has a very long tail.I like it very much.通過這種活動，學生復習并鞏固了英語表達，還在實踐中激發(fā)了創(chuàng)造力和對美術(shù)的興趣，同時提升了英語語言的實際應用能力。

（二）資源整合，豐富跨學科教學資源

跨學科融合教學需要豐富的資源支持，包括教材內(nèi)容、課外素材和教學工具的合理整合。通過有效整合資源，教師可以設計出具有吸引力且貼合實際的教學活動，幫助學生在語言學習中實現(xiàn)知識的多維拓展。學校和教育機構(gòu)可以為教師提供多學科資源共享平臺，方便教師獲取適配的教學素材，并借助數(shù)字化工具提升課堂活動的趣味性和實用性。

例如，在外研版四年級上冊Module 5 Unit 1 We fly kites in spring的教學中，教師可以結(jié)合小學體育PEP教材設計以“戶外活動與運動”為主題的跨學科課堂活動。在教學開始時，教師可以通過圖片或視頻展示春天的運動場景，如放風箏、跑步、踢足球等，并教授相關(guān)的英語詞匯和短語，如kite，fly，run，jump，play football，park，windy等。接著，教師帶領(lǐng)學生朗讀文本內(nèi)容，幫助他們掌握描述季節(jié)和活動的句型，如It is windy in spring.We fly kites in the park.在課堂活動環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合體育學科內(nèi)容，組織學生在操場上進行實際運動體驗。學生分組進行放風箏模擬或其他簡單的戶外游戲，并用英語表達自己的動作或感受，如I like running.It is fun！ I can fly a kite with my friends.在活動結(jié)束之后，學生可以回到教室，用英語書寫或口頭分享他們的運動體驗，如Today，we went to the park. I played football and flew a kite.It was very exciting.通過這一跨學科活動，學生不僅在真實場景中練習了英語表達，還體會到運動的樂趣，提升了語言實際運用能力和身體協(xié)調(diào)能力。這種設計將英語學習與體育運動相結(jié)合，既豐富了教學內(nèi)容，又讓課堂更生動有趣，真正實現(xiàn)了學科融合的教學目標。

（三）明確教學主線，強化英語教學核心

跨學科融合教學的核心是以英語學習為主導，其他學科知識為輔助。教師需要確保英語教學主線不被弱化，使學生能在獲取多學科知識的同時，提升語言能力和運用能力。通過精心設計的教學活動，教師可以讓學生在實際情境中練習語言技能，同時自然地接觸其他學科的內(nèi)容。

例如，在外研版四年級下冊Module 2 Unit 2 It costs one hundred and eighteen yuan的教學中，教師可以結(jié)合小學數(shù)學PEP教材設計“英語購物模擬”活動，幫助學生在實踐中應用語言技能和數(shù)學知識。教師通過課文引導學生學習與價格相關(guān)的核心英語句型，如How much is it？ It costs...和Can I pay with cash？等。在此基礎上，教師向?qū)W生展示多種商品圖片和價格標簽，如book：50 yuan，pencil：10 yuan，bag：80 yuan，并為學生解釋價格表示法以及如何進行簡單的加減計算。接下來，教師在課堂上布置購物場景，分組讓學生進行角色扮演。一組學生扮演顧客，用英語詢問商品價格并計算總價，如How much is the book and the bag？售貨員組用英語回答：The book is 50 yuan，and the bag is 80 yuan.The total is 130 yuan.在顧客完成支付后，學生還可以練習找零的表達。Here is 150 yuan.Your change is 20 yuan.教師在活動過程中監(jiān)督學生的對話，確保語言表達準確，并通過問題引導學生完成加減運算。在活動結(jié)束后，教師可以組織學生總結(jié)購物體驗，用英語撰寫購物日記，例如：Today，I bought a book and a pencil.The total cost was 60 yuan.I enjoyed shopping with my classmates.這一活動有效深化了學生對價格相關(guān)英語表達的理解，幫助他們在真實情境中熟練使用句型，同時結(jié)合數(shù)學知識，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。這種設計不僅保證了英語學習的核心地位，還讓學生在多學科融合的環(huán)境中提升了綜合應用能力。

（四）優(yōu)化設計，提高課堂活動效率

課堂活動設計需要在有限時間內(nèi)實現(xiàn)高效目標，既確保學生掌握語言知識，又讓跨學科內(nèi)容得到有效整合。教師需要通過科學的活動規(guī)劃，讓學生在參與過程中自然地運用英語，同時接觸其他學科知識。這不僅提高了課堂效率，還為學生的學習帶來更大的趣味性和實用性。

例如，在外研版六年級下冊Module 9 Unit 9 Best wishes to you！在教學中，教師可以結(jié)合小學語文PEP教材設計一堂以“祝福與文化”為主題的跨學科活動。首先，教師先引導學生學習英語中表達祝福的常用短語，如Best wishes to you！Happy birthday！Congratulations！其次，教師通過語文教材中的古詩或名言，向?qū)W生展示中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于祝福的表達方式。學生需要用英語將這些詩句或祝福翻譯成簡單的表達，如May you be happy and healthy！最后，學生可以設計一張帶有祝福語的賀卡，將中英兩種語言的表達形式結(jié)合起來進行創(chuàng)作。這樣的活動不僅讓學生在文化對比中加深了對語言的理解，還增強了他們對傳統(tǒng)文化的認同感，提升了他們英語表達的實踐能力。

四、結(jié)語

綜上所述，跨學科融合是小學英語閱讀教學改革的重要方向，不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與實際應用能力。這種教學方式打破了單一學科的局限，使學生在語言學習中獲得多維度的知識和思維提升。通過加強教師培訓、優(yōu)化資源配置、明確教學主線和設計高效活動，跨學科融合可以更好地服務于英語教學目標，同時激發(fā)學生的學習興趣和主動性。