一堂高中地理課有多少種打開方式？

南太平洋印度尼西亞海域的查特島在一堂高中地理課上登場。

“在人類必去的31個景點中，查特島排名第一。”屏幕中，畫外音這樣說道。

赤道橫穿島中央，自北向南，活火山、丘陵、平原依次鋪陳，東部海岸線上，岬角縱橫。

熱帶雨林的氣候孕育了獨特的生命，象頭三足鳥在林中踱步，乍一看，酷似復活的渡渡鳥。但因其羽毛過于華麗，沒能逃離滅絕的命運。

熱帶雨林繼續向前延伸，灌木、草原逐漸展開，牛羊成群出現，結伴吃草、散步。

似乎有點不太對勁。但畫面仍在播放，課堂仍在繼續。

“喬治·R·馬丁在島上旅行時受到啟發，寫就《冰與火之歌》。托爾金在北部驚呼，怎么回事？那是魔多！”

講臺下，學生已經聽入了神。何昊文將一名外教請到講臺上：“我來自查特島，我們有非常特殊的歷史，就像南非。我們也有很多荷蘭移民，之后，查特島成為荷蘭東印度公司的一部分……”

說完，外教掏出秘制查特醬，發給大家。學生咂巴著，芝士、檸檬、椰奶、辣椒……口味奇特，層次分明。

還是不對勁。同學們唰唰地翻閱地圖冊，終于，一名學生小聲問：“老師，有這個島嗎？”

何昊文笑瞇瞇地繞教室一圈，回到講臺，舉起胳膊，轉身在寫滿知識點的白板上，重重畫上一個大叉——“這個島從來就沒有存在過，關于它的種種細節故事從頭到尾都是我編的。”

以上，是何昊文在今年高考前，分別為高三和高一學生上的一堂地理課。他用時兩個月，虛構出一座島嶼，專門“整治”學生不看地圖冊的習慣。

何昊文是重慶巴蜀常春藤中學國內部的一名地理老師，也是B站擁有26萬粉絲的up主“胖胖地球君”。他從教8年的課堂，常是教學創新的競技場，游戲比賽、校園尋寶、古鎮調研等各種形式輪番登場。

在他的課上，地理不再是懸浮于試卷上的等高線、地形圖。它沉下去，有了煙火氣，它成了另一個詞——生活。

“不要大喊大叫！”

《海拉魯大陸地貌觀察守則》：

1. 不要大喊大叫，文明游覽。

2. 不要大喊大叫！

3. 不要大喊大叫！

4. 大喊大叫過分者請去教室后面蹲著。

2022年，何昊文第一次將游戲《塞爾達》帶入課堂。學校對電子設備管理嚴格，這也是他的第一次冒險。

開課前，他制定了一份觀察守則，9條中有4條都是“不要大喊大叫”，這可不是一件容易的事。

游戲主人公林克剛騎上摩托，規則就被打破了。同學們擁到前排，“哇”“帥”“牛”，聲音傳到樓道，很快引起教導主任的注意。教導主任探頭：“你們這是干什么呢？”“小點聲。”還好，有驚無險。

林克繼續在海拉魯大陸穿梭，每到一處景點，都會觸發新的地理知識點，何昊文不斷發問：摩托車駛入“U型谷”——“U型谷是怎么形成的”；林克在雪山脊之間奔跑——“雪山上的刃脊是如何形成的”；山頂一顆流星劃過——“這是什么現象”……

思考過后，答案揭曉。地理課結尾，全班一起見證林克登頂。遠處，夕陽夾在云與峰之間，迅速落下。學生們不時發出感嘆：“好看，天可真好看。”

“我們不光是要學習知識，也要學會欣賞美的東西。”何昊文說。

很長一段時間，何昊文似乎不知道該如何講課了。重慶高中地理教材中，新增“觀察家鄉地貌”，其中一項要求開展實地考察，選擇合適的觀察點，進行地貌觀察并記錄。

對于學生而言，實地考察受限因素過多，即便是“山城”重慶，丘陵、山地也多被高樓填滿，很難觀察到純粹的地形。

《塞爾達》進入課堂的視頻在B站發布后，迅速走紅，如今播放量已達130萬。

在此之后，學校領導接受了何昊文的教學方式，對于課堂也不再設限。《城市：天際線》《發現之旅：古希臘》《圖尋》……凡是能作為教學工具的游戲，都成為何昊文地理課的一部分。

當時還在讀初中的楊添富，也刷到了這條視頻。他喜歡《塞爾達》，也喜歡地理，只是沒想到地理課還能這樣上。仔細一看，上課背景正是本校高中部，他心里默默下了決心——“沖著何老師，我要考上本校”。

直到高三，何昊文才成了楊添富的地理老師。一周6節地理課，是楊添富和許多同學們緊張的學業中最大的盼頭。

楊添富最喜歡的是上一屆高三學生的VR地理課。何昊文拗不過學生的期待，VR課堂返場。他們戴著VR眼鏡，一腳踏在科羅拉多大峽谷的懸崖邊，看著腳下石塊滾落，“峽谷”這個地形，便不再只是反復背誦的知識點，靜止的圖片也活了。

高三的最后一堂地理課，便是何昊文密謀已久的查特島。楊添富總能看見何昊文在忙碌地準備，剪視頻、做動畫、畫地圖。在他的潛意識里，這座島始終存在。即便出現“熱帶雨林氣候，畜牧業發達”這種知識悖論，他也沒有懷疑。

課堂上，有一個人發現了疑點，但并未指出。為什么？“我們太相信何老師了。”楊添富說。

對于何昊文而言，這次“誆騙”學生的計劃，是他所有的教學創新實踐中最具挑戰性的一次。位置、氣候、歷史、人文，甚至美食特產，都需要從零開始。要足夠真實，也要留有破綻；要用知識取勝，也要有心理博弈。心理戰怎么打？當然，三人成虎，眼見為實。外教和另一名地理老師是他的幫手，言之鑿鑿，查特島得以以假亂真。

破局點就是地圖，學生只要查看地圖冊，就能知道這個島并不存在。何昊文認為學習地理，必須多看地圖，直到爛熟于心。

在課堂最后，屏幕上再次出現何昊文設計的查特島省旗。兩條深淺不同的藍紫色長條相交畫叉，中心的相交點，寫著“M”。

“‘獨立思考、質疑權威’是兩條線所代表的意義，如何習得這兩種能力呢？就是中間的‘M’，代表‘Map’（地圖）和‘Mind’（思考）。”何昊文說。

“地理的最終歸宿是生活”

有些人以自己知道哪些河流最長，哪些山脈最高，哪些荒漠最大而自鳴得意。當我們聽說土耳其的一次地震，或者在某處的一次襲擊時，我們至少能夠想象它們發生在什么地方。然而，知道它們為什么發生在那里則重要得多。

——《地理學與生活》

何昊文從小喜歡奇幻作品，托爾金筆下中土大陸的一切都令他著迷。

他畫地圖，創作架空的世界，添些城墻、玩具兵，想象自己是一名大將，擁有千軍萬馬。

而真正讓他決定選擇地理學的，是高考的暑假，家里給了他一筆自由支配的資金，拿著3000元，何昊文決定去旅行。

一則新聞引起了他的注意，“臺風季節請勿登山”，這個從華南遠道而來的臺風，并沒有讓他產生恐懼。他翻出地圖冊，將目標定在黃山。

他興奮地約上朋友一起出行，兩個人坐著綠皮火車，一路南下。何昊文腦中，黃山最美不過云海，梅雨季節的黃山，可謂天時地利。然而第一天登頂青鸞峰，眼前一片霧氣。第二天登頂更高的蓮花峰，依然未見云海。

身為天津人，從未遇到過雨水連綿一周的天氣，這突破了何昊文的地理知識邊界。黃山之行宣告失敗。

那次失敗讓何昊文明白，即便自己高考地理95分，卻依然不懂地理，地理的最終歸宿是生活。那時他想，總有一天，他會有證明自己的機會。

成為地理老師后，每次出行前，他會依據地理知識規劃。生活里，他腦中盤算的，大多是地理題。逛超市時，他關心產地和售賣地之間的關系，吃火鍋時，他好奇食材的產業分散……

他選中一款啤酒“姜汁巧克力味蜂蜜世濤”，原料為國外進口。問題一個接一個冒出來——為什么河北邯鄲這個內陸地區是其產地？又為什么到重慶銷售？運輸為什么用玻璃瓶？口味奇特，面向什么群體？

何昊文找到線下售賣點，采訪了老板，給客服打電話，刨根問底。最終，一道地理題成型了。

楊添富想起何昊文對大家說過的話——想學好人文地理要先學會共情。

如撒哈拉沙漠的人吃火鍋為什么要蓋蓋子？答案是防止水蒸發。楊添富說：“因為對當地人而言，沙子進入鍋里是小事，水才是重中之重。那道題讓我明白了換位思考，我對世界的了解還不夠。”

學生們受何昊文的影響，地理最終跳出考卷，在他們的生活中扎了根。何昊文曾采訪過他的第一屆學生。有的學生每次坐飛機時，都會計算飛行航線中太陽出現的時間；有的學生陪父母看房，一直在計算房子朝向、太陽高度角以及冬夏照射的方向，確保房屋不會冬冷夏熱；宿舍樓之間的空隙會產生狹管效應，晾衣時用夾子夾緊衣服，才不會被刮走……

題海戰術已經失靈了

何昊文的授課方式常受到網友的質疑和指責——“這些花活純屬浪費學生時間”“還不如多帶大家刷幾套試題”……

但他很早便發現，地理試題不再是背誦式的問答，它開始跳出課本，映照生活，過去的題海戰術已經失靈了。曾經的地理題考察“阿根廷盛產什么”，如今則是“阿根廷的牛肉好吃，為什么”。

“如果上課是教學生蒸包子，那么考試則是考做比薩、烤蛋撻。其實做什么不重要，重要的是對面和烹飪的理解，如何把知識內化成一套系統的方法論。”何昊文說，“所以我不認為素質教育和應試教育可以如此明晰地被分割開，如今，我覺得這兩者是一件事。”

龔一南今年讀大一，高中的知識點、試題早已記不清，但提到何昊文和他的地理課，他歷歷在目，現在仍一次不落地關注著何昊文的更新和直播。

“何老師對我最大的影響，是突破傳統的認知，學會創新，無論是打破傳統的形式創新，還是何老師由教師到up主的身份創新。”龔一南說。

龔一南自小喜歡地理，臥室墻上一直貼著兩張地圖，一張中國地圖，一張世界地圖。即便只是路過地圖，他都會瞄一眼。讀高中后，他練就了一項能力——盲畫世界地圖。所以，當龔一南看到查特島時，一眼便知，“假的！”

高考結束后，因成績不夠，龔一南沒能學習地理專業，投身于車輛工程專業，但仍保持著看地圖冊的習慣。

“遺憾嗎？遺憾。但從何老師身上我明白，成績只是一維的數字，不能概括一個三維的人。即便數字很好看，也只是一個數字。”龔一南說，“正如他在查特島結尾說的那8個字，‘獨立思考、質疑權威’，我覺得更重要。”

何昊文曾收到一名大一學生的私信。2022年山東高考中出現一道試題：通常情況下，草原蛇曲河流大多為凹岸侵蝕、凸岸堆積，但圖中蛇曲的凹岸卻出現堆積，原因是什么？粉絲說，山東濰坊市只有3名同學寫出了正確答案——凹岸不斷侵蝕的過程中，將草皮下面的土壤挖空，導致草皮和土塊的掉落，堆積就形成了。何昊文拿出VR一看，草原蛇曲凹岸堆積，一目了然。

何昊文自己高考超常發揮，考研卻意外失利。他本科就讀于東北師范大學，考研只能調劑到重慶師范大學，從“211”高校，反向考入“雙非”院校。別人都勸他，再來一年吧，何昊文斷然拒絕。

調劑時，他給重慶師范大學打電話，校方問：“你真的來？”何昊文回：“我真的來。”于他而言，保持持續學習的能力，比能否進入一所名校更重要。

這段經歷，成為影響他人生的重大節點。讀研后，何昊文偶然看到了一本書《一名獨立老師的語文之旅》，作者是語文老師郭初陽。獨立的思考、獨立的精神、獨立的人格……每一堂課所授為“術”，貫穿其中的內核應為“道”。

他被郭初陽的書點醒。孩子們的世界已經遍布壓力、競爭、迷茫，他親眼所見學生“學習學哭了”。課程標準之外，學生應該去往更大的世界。

“一個老師不能滿足于做一個教書匠，一個善于思考的老師對學生來說更重要。”何昊文說。

因此，他在課堂上用天津話教天津地理，那些人文、美食、建筑，在學生心中都有了天津味兒；暑假作業形式大于內容，他干脆讓學生放手創作，一個個夢幻島在暑假誕生，每個學生都能造出自己的“中土大陸”；他將地圖掰開、揉碎，跨學科融合，結合遙感和GIS史料，帶著學生從地理角度看一切，比如玄奘取經，還有《三體》中的紅岸基地、羅輯的別墅……

新的靈感仍在不斷涌出。下一堂地理課，先做什么呢？

（維特薦）