一、問題的提出

2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）創新性地提出了“一體、兩翼、五重點”的改革舉措，建設“雙師型”教師隊伍是五重點里的一項重要內容。2025年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》也提出要完善高水平職業教育教師培養培訓和企業實踐制度，提升“雙師型”教師隊伍建設水平。各省份圍繞教育教學、專業技能和崗位實踐等要求，積極出臺了初級、中級、高級“雙師型”教師的認定標準。認定標準體現了“雙師型”教師不僅要提高教學能力，還要有專業的職業實踐能力，其核心要義是凸顯產業轉型過程中“雙師型”教師身份建構的動態性。

截至2024年6月，我國高職院校“雙師型”教師超30萬。對“雙師型”教師身份建構進行研究對職業院校加快推進高水平“雙師型”教師隊伍建設有著非常重要的理論意義和實踐指導。

二、“雙師型”教師的職業身份

身份建構是個體在與環境互動的過程中將給定的身份內化成自我定義的長期發展過程[2。“雙師型”教師職業身份的建構影響教師未來對學校的承諾。作為職業院校的“雙師型”教師，不僅要教授學生專業的知識和技能，還要通過家國情懷、工匠精神、創新精神等的融入強化學生的職業認同感，這就要求職業院校的教師要明確職業身份。有學者從微觀視角、宏觀視角界定了“雙師型”教師的身份特征。個體發展視角下，“雙師型”教師職業身份既是專任教師，也是技術能手。行業轉型視角下，職業院校“雙師型”教師要不斷提升技能水平，有能力把行業、企業真實工作項目引入教學過程。也有學者根據角色理論，認為職業院校“雙師型”教師的角色至少包含教師、技能大師、終身學習者等。

三、新質生產力對“雙師型”教師職業身份的影響

在新質生產力背景下，社會各行各業都要把提升新質生產力當作自身轉型升級的重要內容。同樣，職業教育也在經歷著深層次變革。中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃（2025一2029年）對職業院校服務新質生產力提出了明確的要求：建全專業群動態調整機制，打造“對接崗位，數智融合”的金課程，打造“結構合理技藝精湛”的金教師和構建數字化教學新生態等。人工智能等數字技術給教育情景帶來了巨大的變化，學校要依據產業的數字化轉型，及時調整人才培養方案，更新課程、教材、教學內容等，力求人才培養標準與產業數字化人才規格深度契合。另外，數字技術促使教師不得不重塑職業身份建構的原有生態[3，這對職業院校高水平“雙師型”教師建設提出了兩個核心內容：一是能夠使用人工智能等數字技術進行教學。二是能夠把行業、企業數字化轉型過程中的新技術、新方法融入到教學內容中。

四、“雙師型”教師職業身份的建構路徑

學術界對“雙師型”教師身份建構更多的是集中在外在環境對教師身份建構的影響，如共同體建設、評價激勵機制完善、認定標準制定、制度創新、培養模式創新等。當下數字技術的快速發展正在重塑教學生態，職業身份建構不再是靜態的身份獲得，而是聚焦認知思維的更新式建構。但是目前學者對職業院校“雙師型”教師職業身份建構的內在自主性研究尚且不足。

職業建構理論（Career Construction Theory）是研究個體職業發展的常用理論之一。該理論主要是探討個體如何通過自我效能來適應外在職業環境的變化，從而提升職業適應性4。職業建構模型假定個體的職業發展包含以下四方面：適應準備、適應資源、適應反應和適應結果。適應準備是指愿意改變的人格特質，適應資源是自我調節的優勢或能力，適應反應是幫助個體應對變化條件的具體行為，而適應結果則是適應反應的成功體現。職業適應力是適應資源中一種重要的心理能力，包含職業關注（我有未來嗎）、職業控制（誰擁有我的未來）、職業好奇（未來我想要做什么）和職業自信（我能做到嗎）四個重要的職業生涯發展問題。

根據職業建構理論，“雙師型”教師的職業發展被視為一個持續的適應過程，這一過程源于個人需求與社會期望（如為工作角色做準備、參與的規范等）的成功整合。根據職業建構理論，“雙師型”教師在新質生產力的教育背景下，通過職業適應力提升主觀能動性，包含職業關注（關注政策）、職業控制（自我調整）、職業好奇（探索學習）和職業自信（技能提升）[4，進而完成職業身份的建構（如圖）。

高職院校“雙師型”教師職業身份建構路徑

（一）適應資源提升教師的職業適應

雙師型”教師的職業關注。與普通教育教師相比，職業教育教師有其職業身份的特殊性。《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》等職業教育文件讓職業院校教師更加了解職業教育的發展趨勢，關注“雙師型”教師的要求與標準。

“雙師型”教師的職業自主。國家出臺的《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》等文件對“雙師型”師資的認定條件做出了具體的規范。為更新自身知識結構與職業技能，教師會進行自我調整，自主性地參加國家、省份及院校組織的各類專業培訓。

“雙師型”教師的職業好奇。在國家政策指導下，職業院校鼓勵教師積極參加企業實踐，嚴格落實專業課教師每5年累計不少于6個月的企業實踐制度。教師通過真實崗位實踐，了解最新的產業動態和崗位需求，嘗試積極探索學習新的知識與技能，有效提升了自身專業素質。

“雙師型”教師的職業信心。教師通過外部環境的刺激與內部自主性的驅動，專業知識和職業技能得到了有效提升。在課堂教學、教師競賽、學生競賽等方面能夠融入行業最新的標準、規范和技術，有效提升育人能力、教學能力和科研能力，增強職業自信心。

根據職業建構理論，“雙師型”教師的職業關注、職業自主、職業好奇、職業信心能夠促進教師的職業適應，如工作投入、組織承諾和自主創新等。

（二）職業適應提升教師的職業認同感

教師職業認同是教師對自身職業的肯定性認可，是教師個體心理與教育環境不斷互動的結果[5]。職業認同是職業生涯的重要內容，較強的身份認同會提升職業院校教師的內在的發展動力。受社會對職業教育的刻板印象影響，“雙師型”教師對其社會角色缺乏自信。根據職業建構理論，職業適應能夠有效促進積極的職業結果。教師在積極參與教學改革、企業實踐、專業培訓、科研創新等方面，會更加了解職業院校“雙師型”教師的職業使命，打破傳統認知、社會地位等外在因素對“雙師型”教師產生的身份認同焦慮。

（三）情景因素助推教師職業身份的建構

政策引導。教育部辦公廳先后出臺的《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》等文件，為推進“雙師型”教師隊伍建設提供了良好的政策環境。政策引導地方政府和職業院校在“雙師型”教師建設中要積極謀劃、優化機制、完善制度、搭建平臺等。

文化引領。《中華人民共和國職業教育法》提出職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。各省份和職業院校積極開展職業技能大賽，宣傳典型技能人才，弘揚勞模精神、工匠精神、勞動精神，為培養學生的職業認同感塑造了積極向上的文化環境。

教學改革。在新質生產力背景下，數字技術的快速發展加快了各行各業的數字化轉型升級。職業院校為了快速響應產業發展，積極與龍頭企業搭建企業流動站，鼓勵教師企業實踐，學習與了解行業數字化轉型的趨勢與內容，從而更好地在教學過程中引入真實企業項目，幫助教師創新教學模式和方法，提升課堂教學質量。

績效考核。黨的二十屆三中全會提出，統籌推進教育、科技、人才、體制機制一體改革。科教融匯是促進科技與教育融合發展的創新之舉，更是對創新驅動發展戰略、科教興國戰略的積極回應。科教融匯的提出對職業院校教師能力發展提出了新的要求。在考評機制上，學校對教師的工作量和業績考核不只是圍繞課時量和科研成果的數量等常規內容，還增加了橫向課題等涉及教師技術服務能力的考核內容。

五、提升“雙師型”教師職業身份認同的對策與建議

要實現高職院校“雙師型”教師從“身份認定”走向“身份認同”，需要在政策引導、制度設計、社會氛圍營造等方面多維發力，構建有利于“雙師型”教師成長的生態環境。

首先，加強制度建設，完善“雙師型”教師培養、認定和發展政策體系。通過出臺相關文件，明確“雙師型”教師的職責要求和能力標準，提升其職業地位的制度化保障。

其次，推動校企深度協同，鼓勵行業組織和重點企業參與“雙師型”教師培養過程，在教師評價、課程開發、標準建設等方面發揮作用，增強“雙師型”教師的實踐能力。

最后，著力營造良好的社會文化氛圍，強化“雙師型”教師的職業榮譽感和社會認可度。通過加大宣傳力度，提升典型人物的影響力和示范作用，引導全社會正確理解和尊重“雙師型”教師的價值角色。

六、結論

“雙師型”教師隊伍建設是職業教育高質量發展的重要內容。身份建構是教師在與職業環境不斷互動下對“雙師型”教師身份形成認同的重要過程。本文分析了“雙師型”教師的職業身份內涵，探討了新質生產力背景下職業教育對教師提出的新要求，根據職業建構理論的“職業資源--職業適應--職業結果”路徑得出了“雙師型”教師職業身份建構的路徑，為“雙師型”教師隊伍建設提供參考。

參考文獻：

[1]陳巴特爾，劉延翠，路寶利.教育家精神引領下高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].中國職業技術教育，2025 （05）.

[2]ZhangY，Liao J， Yan Y， et al.Newcomers' future work selves， perceived supervisor support， and proactive socialization in chinese organizations[J]. Social Behavior and Personality An International Journal，2014， 42（9）： 1457-1472.

[3]周東.人工智能時代教師的身份鏡像：困境與建構[J].中國遠程教育，2024，44（04）.

[4]于海波，鄭曉明.（2013）.生涯適應力的作用：個體與組織層的跨層面分析[].心理學報， 45（6），680-693 #

[5]李笑櫻，閆寒冰.教師職業認同感的模型建構及量表編制[J].教師教育研究，2018，30（2）：72-81.

基金項目：2025年度河南省哲學社會科學教育強省研究項目，項目名稱：新質生產力背景下高職院校“雙師型”教師職業身份建構研究（項目編號：2025JYQS0632）

作者簡介：陳陽陽（1989.08-），女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，講師，研究方向：人力資源管理。