職業院校教師美育素養提升的路徑探究

一、引言

（一）時代背景：職業教育的轉型以及對高素質勞動者的迫切需求

21世紀以來，以互聯網、大數據、人工智能等為代表的新一代信息技術，正在以一個前所未有的速度加速其與國民經濟各個領域的深度融合，而這一深刻的融合進程，則有力地推動了全球范圍內產業結構的轉型與升級。職業教育領域，其發展也已經從過去所強調的“大有可為”的重要階段，成功邁向了如今更加注重實效與貢獻的“大有作為”的嶄新征程，并且將工作著力點明確地放在了高技能人才的培養工作之上。當今社會對于勞動者整體素質的要求，也早已不再僅僅局限于其是否掌握了單一的、傳統的專業技能，而是進一步地延伸到了諸如創新實踐的能力、進行批判性思考的能力、開展跨文化溝通的能力以及所具備的綜合性人文素養等更為廣泛和深入的多個方面。

（二）時代價值：關注全面發展、激發創新活力、弘揚工匠精神

美育，作為我國素質教育體系當中的一個至關重要的組成部分，其核心的宗旨與目標在于，通過一系列有目的、有計劃的教育活動，來培養個體健康的審美情趣、促使其固有的審美能力得到顯著的提高、并積極塑造其美好的心靈。對于發展關鍵時期的職業教育而言，美育所能夠發揮出來的作用，是既獨特又不可替代的。從個體發展的角度來看，加強美育是實現個體獲得全面發展的必然要求。美育能夠有效地激發個體的內在生命活力，使其情感體驗得到極大的豐富，并幫助其提升人生的境界。從創新與精神層面來看，美育是有效激發個體創新能力以及大力弘揚工匠精神的內在驅動力。3富于美感的審美思維，能夠有效地幫助職業人從更多元、更立體的維度來審視和分析工作中遇到的問題，進而有力地推動創新的產生與發展。美育還有助于切實提升個體在日益激烈的社會競爭中的職業競爭力以及其對復雜多變的社會環境的適應能力。

（三）當前現狀：挑戰與機遇并存

盡管美育在現代教育體系當中的重要性已經日益凸顯，然而我國職業院校教師隊伍的整體美育素養的提升，仍然面臨著不小的、亟待解決的挑戰。在過去相當長的一段歷史時期之內，我國的師資培養工作側重于專業技能的傳授與教學方法的訓練，而在對于教師美育素養的培養與提升方面不夠重視。甚至部分教師對于美育的理解，還停留在認為“美育無用論”認識的層面之上，這些共同構成了在現實工作當中所面臨的實際困境。目前國家層面對于職業教育的重視程度正在不斷地提高，以及整個社會對于高素質技術技能人才的迫切需求日益增長，這些積極的因素，也為我們開展教師美育素養的提升工作，提供了強有力的政策層面的支持與難得的良好發展契機。

二、職業院校教師美育素養提升的關聯性及時代性分析

（一）美育素養范疇不止于藝術，更體現為一種審美化的生活方式

美育素養是一個內涵豐富并且多層次的概念，具體囊括了以下幾個方面：其一是審美感知能力，就是能夠敏銳地捕捉、體驗和感受在自然、社會、藝術以及職業活動當中所存在的美；其二是審美理解與批判能力，是能夠運用美學的基本原理和知識來對美的事物進行分析、解讀、評價和批判，從而形成自身獨特的審美判斷和價值觀；其三是審美創造能力，就是將對美的感知和理解進行內化，并且在生活、學習、工作以及藝術活動當中主動地去創造美；其四是審美生活態度，是將審美的追求融入到日常生活與職業實踐當中，以美的標準來對待自己，以美的方式去影響世界，并且追求一種和諧共生的狀態。[4對于職業院校的教師而言，美育素養可以說是其審美人格、審美思維、審美實踐能力的一個綜合性體現，更是其以美育人、以美化人的一種綜合能力。

（二）美育在職業教育領域所面臨的問題：傳統“實用主義”觀念的局限性

在很長一段時期內，職業教育往往被視作是“就業教育”或者是“技能教育”，“實用主義”的導向在一定程度上造成了對美育價值的忽視，從而導致了其被邊緣化的處境。這種局限性具體表現在以下幾個方面：對技能操作訓練的過度強調，而忽視了職業活動背后所蘊含的文化美學價值；人才培養的目標顯得較為單一，更多的是追求培養“技術工人”，而非“全面發展的創新型匠人”；教師群體當中普遍缺乏美育的自覺意識，因而難以將美育有效地融入到日常的教學活動當中。[5]

（三）提升教師美育素養的時代呼喚與現實層面的需求

之所以說提升教師美育素養是時代的一種呼喚與現實層面的需求，其具體緣由在于現代社會對于勞動者的綜合素質、創新能力以及終身學習能力所提出的更高要求。創新是產業升級的核心驅動力量，審美活動本身就具有創造性的顯著特性，它要求個體能夠打破常規、超越現實、并進行充分的想象。具備良好美育素養的教師，能夠引導學生從美學的視角來審視產品、工藝以及服務，從而發現其中存在的不足，并提出更具美感和人性化的解決方案。工匠精神的核心內涵當中，蘊含著豐富的美學意蘊，它體現為對極致境界的追求、對細節的精心雕琢以及對作品完美性的執著，這種精神從本質上來說源于個體對美的一種內在向往。致力于實現從“技”到“藝”、從“制造”到“智造”的美學層面躍升。良好的審美能力，已經成為了各行業從業人員所應具備的一項重要支撐。擁有較高美育素養的教師，能夠引導學生認識到美感和品位在職業發展當中的關鍵性作用，從而促使其就業競爭力得到提高。

一所優秀的職業院校，不僅會重視硬件設施與技能的培養，更會注重文化底蘊的積淀與精神內涵的塑造。美育是塑造學校文化品格的一條重要途徑。當教師群體普遍具備了良好的美育素養之后，他們就能夠在教學活動當中營造出一種積極向上、追求卓越、并且充滿人文關懷的育人環境，從而促使學校的文化品位和軟實力得到提升。

三、構建職業院校教師美育素養提升的多元化路徑探索

（一）進行美育理念的梳理，以深化教師的價值認知

開展美育理論的專題研修活動。組織教師系統性地學習美育的基礎理論知識，邀請相關的專家學者舉辦講座，以幫助教師掌握必要的理論知識，并促使其審美鑒賞能力得到提高。在具體實施時，可以選用線上與線下相結合的方式，比如引入慕課資源、組織讀書會等。引入專家學者與實踐案例進行分享：分享該領域的前沿理論與成功的實踐案例，特別是那些“美育 ⁺ 職業”的典型案例，這將有助于教師更加直觀地了解到美育在職業領域當中的實際應用情況。構建美育思想的共識：要努力摒棄“美育邊緣論”等錯誤觀念，樹立起全員參與美育的意識。可以借助研討會、工作坊等多種形式，引導教師就美育的核心問題達成共識，從而破除“美育僅僅是藝術類教師的職責”這種片面性的認識，并牢固樹立起“全員參與、全程滲透、全方位實施”的美育理念。

（二）拓寬教師的審美視野，以豐富其美育實踐經驗

組織開展沉浸式的藝術體驗活動。具體而言是組織教師們去觀摩藝術展覽、參觀博物館、探訪文化基地、玲聽音樂會、觀看戲劇表演等活動。與地方上文化藝術機構建立起合作關系，為教師群體提供觀摩學習的機會，并且安排他們與藝術家們進行面對面交流。積極鼓勵開展跨界融合的實踐探索工作：著力于激勵教師們把美育領域的相關理念以及元素融入到個人的學科領域之中，積極地開展跨學科性質的美育項目。大力支持教師個人藝術修養的提升：為教師們提供了能夠學習藝術類技藝的平臺資源以及相應機會，鼓勵教師借助業余時間來進行學習和實踐，通過這一方式來提升他們自己的藝術技巧，并且進一步加深其所具有的美學體驗與感悟。

（三）優化教師培養機制，以強化美育的支撐體系

進一步完善教師職前培養體系。教育行政部門以及相關的師范培養院校，在培養方案當中提升美育課程所占的比重與深度，通過開設職業教育美育方向課程或者設置相關模塊的方式，確保新入職的教師能夠具備扎實的美育基礎。建設起完善的崗后培訓體系。具體而言需要制定教師美育素養提升的長遠規劃，并根據不同層次、不同專業的教師需求，組織并開展美育領域的專項輪訓工作。推行“美育導師制”，邀請校內外優秀的教師或專家，針對其他教師進行個性化的指導工作。建立起科學合理的美育素養評價機制：把教師美育素養的提升情況整合到職稱評定、績效考核、評優評先等評價體系之中，并賦予其相應的權重。評價的指標可包含美育教學案例的質量、科研成果的水平、藝術作品的創作以及學生的反饋評價等多個維度。開設美育專項的研究基金。借此鼓勵教師結合自身的專業特點，積極地開展美育教學改革方面的探索與相關理論研究工作，深入探索美育同專業教學相融合的有效路徑，從而形成具有職業教育特色的美育教學模式以及優秀案例。

（四）持續完善課程設置，以實現良好的育人效果

實施增設計劃，將美育通識課程以及多樣化的選修課程納入課程體系。在公共基礎課程的設置環節當中，提升美育通識課程的數量規模；根據教師的興趣愛好和實際狀況，拓展并優化美育類的選修課程。著力推動美育元素與專業課程的深度融合，積極鼓勵專業課教師將美育元素和理念有機整合到日常的教學過程之中。學校方面可以組織力量編寫一批將美育融入專業教學的示范性課程與教學指南。開展美育課程建設工作，打造高質量的美育資源庫;積極整合校內外優質的美育資源，建立數字化美育資源庫，從而提供豐富的素材資源支持，供教師開展美育教學活動使用。加強與行業企業的合作與聯系，把行業內最新的審美標準與實踐經驗引入到教學環節當中。邀請行業內的設計大師、非物質文化遺產傳承人等專業人士來校進行講學或指導，幫助教師了解行業對于美育的最新要求和發展趨勢，指導教師直接參與企業的相關審美實踐項目。

四、結語

美育，作為一項旨在培養個體全面發展的靈魂工程，對于正處于轉型升級關鍵時期的職業教育而言，提升教師的美育素養具有不可替代的時代價值以及必然的現實意義。

在實踐路徑的探索方面，本文著重強調了理念先行的重要性，主張借助于理論研修與價值認知的增長，以此幫助教師超越原有的認知局限；同時倡導通過藝術的沉浸式體驗與跨界的實踐活動方式，來進一步拓寬教師的審美視野和創造能力；同時也提出了通過完善培養體系、建立科學的評價機制、設立專項基金等手段，來強化相關的支撐與保障；另外還主張運用優化課程設置、推動美育與專業教學的深度融合、以及建立優質的資源共享平臺等途徑，從而實現協同育人的目標。

參考文獻：

[1]王振離.培育“工匠精神”，成就“大國工匠”[]現代職業教育，2017（5）：99.

[2]張雅文.大數據背景下的會計、審計發展趨勢[].商訊，2019（12）：173.

[3]靳麗娟.高校醫學專業開展審美教育的意義與方法[J].藝術科技，2016，29（8）：384+307+368.

[4]馮薇.淺談美術教育中美育教育的重要性[].知識文庫，2018（16）：75.

[5]鄭玉清.現代職業教育的理性選擇：職業技能與職業精神的高度融合[].職教論壇，2015（5）：30-33.

[6] 周美玉，李汶研.產品設計中的典型性與新穎性[].藝術科技，2013，26（6）：182+165.

基金項目：

江蘇省高等教育學會教改研究重點課題，項目名稱：傳統文化視域下高職美育傳播力實踐研究一一以《高職美育》為例（項目編號：2023JSJG702）

教育部職業院校文化素質教育指導委員會2024年文化素質教育研究項目，項目名稱：職業院校美育教學指引制定的實踐研究 （項目編號：2024CQ071）

作者簡介：

張永影（1981.01-），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，副教授，研究方向：漢語言文學、學科教學（語文）。