科教融合下新農科創新人才培養路徑研究和實踐

新農科建設具有明確的目標與堅實的理念基礎，對推動國家發展意義重大，其以滿足國際科技最基金項目：遼寧省教育科學“十四五”規劃2022年度課題（JG22DB305）；2022年教育部第二批產學合作協同育人項目（22097120153320）；2023年度教學改革與研究一般項目（2023Y123）

新進展、國家重大策略以及經濟社會發展需求為目標，秉持立德樹人的基礎理念，將保障國家糧食、食品、生態和區域協調發展作為主要任務。堅持新農科建設的目標導向，關鍵在于順應科技發展新趨勢，對高等學校學科設置和人才培養模式進行優化，從而為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才。為實現這一目標，新農科體系格外注重創新與學科的交叉融合，致力于培育能夠滿足未來農村農民發展需求的新型農業運營實體[1]。

在新農科建設中，要求大力開展創新創業教育，培育創新精神、提升創造能力、強化創業意識、拓寬就業渠道，將其貫穿新農科人才培養的全過程。然而，當前在新農科背景下，部分涉農院校或綜合性高校涉農專業卓越人才培養中，創新創業能力培養的短板問題正日益凸顯[2-3]。與此同時，黨和國家高度重視創新創業人才培養。由此可見，科教融合在地方應用型農業高校和綜合性院校涉農專業培養新農科創新創業型人才過程中發揮著不可或缺的重要作用。

1國內外科教融合的現狀和存在的問題

國外科教融合的人才培養主要集中在科教融合下人才培養理念、效用和模式研究等方面。目前，柏林大學、哈佛大學、斯坦福大學等鼓勵本科生參加教師的科研小組，重視科研在創新人才培養方面發揮的重要作用[4]。當前國外科教融合人才培養中普遍存在科研與教學關系對立、教師的積極性不高等問題。

國內科教融合已逐漸成為高校教育的重要理念[4，當前最主要的科教融合人才培養模式為內生模式，即以課堂研究型學習和科研訓練兩方面為主[5]。科教融合人才培養模式中存在著如下問題：（1）教學內容不能與時俱進，教學方式不夠多樣化，科研在理論和實踐課堂中融入較少。（2）課程體系建設乏力，考核方式和評價標準不夠多元化，學生參與課程和創新創業活動積極性有待提高，缺乏科教融合人才培養平臺[。（3）教師績效評價和職稱評定側重教學工作量、學術和科研，導致教師在育人方面的工作投入較少。（4）雙一流大學和專業、地方高水平大學科研項目較多，但地方應用型院校由于資源匱乏、經費有限等原因，學生參與科研訓練未能得到真正全面落實；目前部分地方農業高校和涉農專業高校普遍存在科研學科建設與本科人才培養“兩層皮”現象，科研與教學仍彼此分離[]，教師沒能真正把科研的成果引人實際的教學活動之中，不能夠深度融合，未能體現其教育價值。（5）科研和教學在實際融合過程中存在著制度體系不健全、教學模式不完善、評價體系不科學等問題，科研反哺教學受到一定程度的阻礙[7]，不利于新農科創新創業人才的培養。如何解決科教分離問題，實現科教融合，是目前地方應用型農業高校和涉農專業培養高素質創新型人才亟待解決的問題。

2農學院“二優化”“三結合”“四協同”的科教融合體系構建

農學院種子科學與工程教學團隊針對地方應用型農業高校和涉農專業科教融合的現狀，提出切實可行的“二優化”“三結合”“四協同”政策建議和切實有效的實施路徑，解決科教融合與新農科背景下創新創業人才培養中存在的短板問題。

2.1二優化：優化本科人才培養體系和科教融合體

制機制種子科學與工程教學團隊通過對企業和高校的調研，以“創新創業”理念改革傳統人才培養模式和方法，重新修訂2024版人才培養方案，優化本科人才培養體系；同時學校和學院制定相應的政策和制度，鼓勵教師與外校聯合培養碩士、博士研究生，要求教師優先招收本校的本科生，同時在科研項目的申報中要吸納一定的本科生，崗位定級和職稱評聘與學生發表的論文和創新創業成果相關聯，學院制定了學業導師制，優化科教融合體制機制。

2.2三結合：構建“研教結合”“本研結合”“研創結合”的創新創業人才培養體系研教結合團隊對涉農課程內容和教學方法進行改革，優化課程結構體系，注重學科交叉融合，在理論內容上增加學科研究前沿內容和教師科研實踐案例，實踐課程中增加創新型實驗項目；同時在教學過程中將自己的科研項目中的一些成果在課堂上進行分享，結合專題培訓和研究實踐，注重思政元素的融入，不斷增強學生的創新創業意識，真正實現“研教結合”。

本研結合團隊在實踐過程中，根據不同學生的個性化特點，采用不同的培養方式，將本科生納入教師科研項目中，夯實科研基礎，提高學生創新研究能力，培養部分優秀學生繼續考研深造，實現“本研結合”。

研創結合團隊將以提高學生創新創業能力為核心，以科研項目為載體，構建穩定的科研平臺和創新創業訓練團隊，成立研究小組，目前已經制定學生進出制度，鼓勵并指導學生參加大學生創新創業項目和各類學科競賽，構建“研創結合”的科教融合育人新模式。

2.3四協同：構建“校地、校企、校院、校校”產科教四協同的育人模式結合地方生產企業的用人需求，將企業崗位技術標準和要求納人課堂教學，結合專業“新農科”的教學特色，聘請地方、企業技術人員和聯合培養學校、科研院所的專家授課，將地方農業行政主管部門、企業、學校、科研院所的創新課題研發與學生畢業論文、大創項目等結合，通過學生進駐企業、科研院所實踐等一系列措施，構建出獨特的地方應用型農業高校和涉農專業“校地、校企、校院、校校”四協同聯合人才培養模式。

3“二優化”“三結合”“四協同”科教融合體系的成果

（1）結合地方應用型本科農業院校和綜合高校涉農專業的培養目標、企事業單位用人標準，以科教融合為導向[，修訂2024版人才培養方案；在學校科教融合政策的鼓勵下，種子科學與工程專業有多名教師與沈陽農業大學、吉林農業大學聯合培養研究生，2024年種子科學與工程專業教師招收1名博士、3名碩士研究生，其中有1名研究生為本專業的本科畢業生。

（2）通過“研教結合”“本研結合”“研創結合”的三結合理念，穩步提升了農學院種子科學與工程專業創新創業人才培養質量。教師在實驗課中增加了創新型、設計型項目，培養學生的創新能力。通過宣傳和專業知識講授及歷屆研究生經驗交流會等多種方式將本科教育與考研教育相結合，種子科學與工程專業的考研率居于學校榜首，2022-2023年考研率在 50% 以上，2024年考研錄取率達到了 43% ，而且學生考研院校遍布全國各地，包括中國農業科學院、南京農業大學、華中農業大學、沈陽農業大學、吉林農業大學等。2022-2024年種子科學與工程專業教師獲批的省級科研項目達到12項，吸收近80名學生參加教師的科研項目，以研促創，鼓勵學生申報各類大學生創新創業項目，學生積極參與“互聯網 +^， 遼寧省大學生生命科學創新創業大賽等省級競賽及企業舉辦的智慧農業比賽。截至目前，完成2023年、2024年國家級大創2項，省級大創4項，獲得省級競賽一等獎4項、二等獎3項、三等獎3項及企業智慧農業比賽二等獎1項、三等獎3項，學生發表學術論文3篇，取得了較好的創新創業成果。

（3）學校與遼寧省丹東市、縣（區）農業行政主管部門進行校地合作；與遼寧遼丹種業科技有限公司、丹東良玉種業有限公司、遼寧東亞種業有限公司等企業進行校企合作；與遼寧省農業科學院、丹東市農業科學院進行校院合作；與沈陽農業大學、吉林農業大學等農業院校進行校校合作，共同培養學生。通過以上實質性合作，合作單位承擔相關實習教學工作任務，占學生實習總學時數的 68% 。企業專家參與學生畢業論文的指導工作，2024年種子科學與工程專業 80% 的學生畢業論文由企業教師參與指導。

農學院種子科學與工程教學團隊通過“二優化”“三結合”“四協同”科教融合體系的構建和實踐探索，形成了科教協同育人的長效機制，找到了科教融合下新農科創新創業型人才真正有效的培養路徑，為地方應用型農業高校培養創新創業型“新農人”提供了參考。

參考文獻

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[2]劉志兵，曾琴.新農科建設背景下的地方農業院校創新創業教育的必要性、困境與路徑.高等農業教育，2023（4）：53-61

[3]石定芳，吳能表.新農科建設驅動下農林人才培養模式的改革路向研究.中國農業教育，2021，22（1）：44-50

[4]姜義成，張云，李鴻志，李楊.科教融合理念下的人才培養模式研究.教育教學論壇，2020（15）：297-298

[5]馬瓊.地方高水平大學科教融合人才培養模式研究.西安：西北大學，2022

[6]朱明濤，余俊，康林峰，聶瓊，張偉蘭.新農科背景下地方高校園藝專業科教融合人才培養模式改革與實踐——以湖南人文科技學院為例.現代園藝，2024（21）：175-177

[7]解志文，高旭，馮永軍.新工科背景下“三結合\"科教融合育人模式的探索與研究.山西青年，2022（15）：4-6

[8]董桂馥，王淑芬，孫娜.“科教融合”的創新型人才培養模式探索及思考.科教導刊，2022（6）：4-6

（收稿日期：2025-03-27）