關(guān)懷倫理視域下小學(xué)教師教育懲戒的現(xiàn)實(shí)困境與突圍之策

2021年，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》開(kāi)始施行，從立法的層面回應(yīng)了自2005年以來(lái)學(xué)術(shù)界持續(xù)研究的教育懲戒權(quán)問(wèn)題，同時(shí)也回應(yīng)了社會(huì)公眾對(duì)這一問(wèn)題的長(zhǎng)期關(guān)注。由此，學(xué)界對(duì)教育懲戒的必要性和合理性基本形成共識(shí)。但在實(shí)踐場(chǎng)域中，作為實(shí)施教育懲戒的主體—小學(xué)教師仍存在過(guò)度懲戒與放棄懲戒并存的問(wèn)題，使教育懲戒缺乏對(duì)學(xué)生真正意義上的關(guān)懷。因此，本文將從關(guān)懷倫理視角出發(fā)理性審視教育場(chǎng)域中教育懲戒的異化現(xiàn)象，從而幫助小學(xué)教師在教育懲戒過(guò)程中有效達(dá)成育人目標(biāo)，建立平等互信、和諧融洽的師生關(guān)系。

一關(guān)懷倫理視域下教育懲戒的要義闡釋

當(dāng)下，在小學(xué)校園，教育懲戒存在過(guò)度與放棄并存的現(xiàn)象。前者因?yàn)閼徒渑c體罰、變相體罰間的界限模糊，使小學(xué)教師把握不好“尺度”；后者則因?yàn)樵谝酝姸鄮熒逃龖徒浼m紛案件中出現(xiàn)對(duì)教師不利的處理結(jié)果，使教育懲戒的關(guān)懷意蘊(yùn)被破壞。當(dāng)代著名關(guān)懷倫理學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯強(qiáng)調(diào)，關(guān)心是一切成功教育的基石，當(dāng)代學(xué)校教育可以借助關(guān)心而重新煥發(fā)生機(jī)。①因此，關(guān)懷倫理視域下的教育懲戒反對(duì)草率、冷漠、野蠻的懲罰手段，而是強(qiáng)調(diào)懲戒中蘊(yùn)含的教育與關(guān)懷意義。

1.教育懲戒的關(guān)系性和理解性

諾丁斯的關(guān)懷理論認(rèn)為，完整的關(guān)心關(guān)系需要雙向互動(dòng)：首先，關(guān)心者（one-caring）通過(guò)專(zhuān)注和動(dòng)機(jī)移位向被關(guān)心者（cared-for）傳遞關(guān)懷；其次，被關(guān)心者需主動(dòng)接收并表現(xiàn)出對(duì)關(guān)懷的認(rèn)可；最終，關(guān)心者感知到這種認(rèn)可，從而形成閉環(huán)的關(guān)懷關(guān)系。當(dāng)我們深入討論教學(xué)以及師生關(guān)系時(shí)可知，教師不僅需要建立一種關(guān)心的關(guān)系并在其中成為關(guān)心者，也有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)展他們的關(guān)心能力。②在教育懲戒中，關(guān)懷行為不是單向的，而是雙方的互動(dòng)，教師的關(guān)懷需要被學(xué)生感知、接受和回應(yīng)，這樣才能形成有效的教育懲戒關(guān)系。

2. 教育懲戒的對(duì)話性和反思性

教師需要認(rèn)真地傾聽(tīng)和理解學(xué)生，他們最重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)接受關(guān)心。徐特立先生曾指出，教育學(xué)生應(yīng)以正面說(shuō)服教育為主，反對(duì)簡(jiǎn)單粗暴的懲戒，在說(shuō)服教育學(xué)生時(shí)也不應(yīng)由教師單方面輸入，而是要與學(xué)生一起展開(kāi)討論和研究。這么做可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，了解自己的錯(cuò)誤，在精神上受到懲戒。③因此，在實(shí)施懲戒教育時(shí)，教師要善于做一個(gè)好的傾聽(tīng)者，通過(guò)對(duì)話理解學(xué)生犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)，并給予學(xué)生所需的關(guān)心和指導(dǎo)；學(xué)生則應(yīng)通過(guò)對(duì)話反思自己的錯(cuò)誤，深化對(duì)自我的認(rèn)知，并對(duì)教師的關(guān)心予以回應(yīng)。

3.教育懲戒的情境性和主體性

諾丁斯還強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐要具有情境性、變動(dòng)性和復(fù)雜性，任何解決辦法都需基于特定的教育情境進(jìn)行開(kāi)發(fā)。故教師在進(jìn)行教育懲戒時(shí)，需根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)來(lái)決定懲戒的方式和程度。如鄭立平老師的彈性懲戒制度，鄭州二七實(shí)驗(yàn)小學(xué)的溫馨班規(guī)等，都體現(xiàn)出了教育懲戒的情境性和主體性的重要性。教師應(yīng)將教育懲戒視為一種關(guān)心行動(dòng)，而不是懲罰手段，通過(guò)反思自身的教育理念，理性認(rèn)識(shí)和理解自己的思想和行為，從而在教育懲戒中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)年P(guān)心。

4.教育懲戒的連續(xù)性和發(fā)展性

諾丁斯認(rèn)為兒童教育過(guò)程的連續(xù)性有四種表現(xiàn)形式，分別為目的的連續(xù)性、地點(diǎn)的連續(xù)性、人的連續(xù)性，以及課程的連續(xù)性。④學(xué)校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)具有關(guān)懷氛圍的環(huán)境，讓學(xué)生在其中感到安全、受尊重和有歸屬感。這種環(huán)境有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也體現(xiàn)了關(guān)懷教育的連續(xù)性。學(xué)生犯了錯(cuò)，教師依據(jù)校規(guī)班規(guī)對(duì)其進(jìn)行懲戒，看似合理、規(guī)范，但有時(shí)效果不盡理想，甚至對(duì)學(xué)生造成了嚴(yán)重的后果。這時(shí)就要調(diào)整教育懲戒的方式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒后的幫扶轉(zhuǎn)化，即思考哪些問(wèn)題是懲戒可以解決的，哪些問(wèn)題是需要懲戒后進(jìn)行針對(duì)性幫扶的。綜上所述，充滿關(guān)心的教育懲戒不只是為了改正學(xué)生暫時(shí)的、具體的錯(cuò)誤，更在于追求對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的引導(dǎo)，這需要教師加深對(duì)教育懲戒的理解與認(rèn)知，從而調(diào)整教育懲戒的方式和手段。

二關(guān)懷倫理視域下小學(xué)教師教育懲戒的現(xiàn)狀調(diào)研

（一）調(diào)研工具

本研究以湖南省長(zhǎng)沙縣Z小學(xué)中高年級(jí)教師在教育懲戒中的關(guān)懷情況為調(diào)查對(duì)象，并且依據(jù)諾丁斯關(guān)懷理論自編《小學(xué)教師教育懲戒中關(guān)懷現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教師卷》）進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。《教師卷》主要覆蓋三部分內(nèi)容：教育懲戒的關(guān)懷認(rèn)知、關(guān)懷實(shí)施（包括方式、意志和能力）和關(guān)懷效果，共發(fā)放155份，回收有效問(wèn)卷148份，有效回收率95.48%。此外，為進(jìn)一步了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在教育懲戒中得到的關(guān)懷體驗(yàn)情況，又自編了《小學(xué)教師教育懲戒中關(guān)懷現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)生卷》），以便進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。《學(xué)生卷》主要以教育懲戒的關(guān)懷認(rèn)知、關(guān)懷實(shí)施（包括方式、意志和能力）和關(guān)懷效果三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研，發(fā)放265份，回收有效問(wèn)卷257份，有效率為96.98%。全部問(wèn)卷通過(guò)SPSS27.0軟件利用Cronbach’s Alpha系數(shù)進(jìn)行信度分析，其中教師卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.972，大于0.900，學(xué)生卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.884，大于0.800。借助SPSS27.0 軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，教師卷KMO值為0.965，學(xué)生卷KMO值為0.909，KMO值均大于0.900，表明問(wèn)卷信效度良好。《教師卷》和《學(xué)生卷》各維度間信度系數(shù)統(tǒng)計(jì)如下。

表1 問(wèn)卷各維度信度系數(shù)統(tǒng)計(jì)

為佐證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，此次研究還選取Z小學(xué)4名中高年級(jí)教師進(jìn)行了一對(duì)一訪談，獲得關(guān)懷論理視角下小學(xué)教師教育懲戒中關(guān)懷的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和影響因素等數(shù)據(jù)。

（二）調(diào)研結(jié)果

湖南省長(zhǎng)沙縣Z小學(xué)是一所公辦全日制小學(xué)，教職工有200多名。本研究采用分層抽樣方法，選取Z小學(xué)中高年級(jí)教師155名、中高年級(jí)小學(xué)生265名進(jìn)行調(diào)查。調(diào)研結(jié)果如下。

1. 師生之間對(duì)教育懲戒的關(guān)懷認(rèn)知存在差異

根據(jù)小學(xué)生關(guān)懷認(rèn)知維度的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，有78.2%的學(xué)生表示被懲戒之前教師會(huì)與其進(jìn)行交流，但有21.8%的學(xué)生表示不贊同或保持懷疑態(tài)度。同時(shí)，有88.0%的學(xué)生表示如果在懲戒之前教師能與之談心，他們會(huì)更愿意改正錯(cuò)誤，更愿意接受教師的建議，但有12.0%的學(xué)生持不贊同態(tài)度或表示懷疑。這樣的結(jié)果說(shuō)明，被懲戒的學(xué)生渴望得到關(guān)懷，教師在懲戒之前的關(guān)懷能夠幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

表2 師生之間教育懲戒關(guān)懷認(rèn)知總體水平的描述統(tǒng)計(jì)

通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生教育懲戒關(guān)懷認(rèn)知總體水平進(jìn)行對(duì)比（詳見(jiàn)表2）可知，學(xué)生在教育懲戒中的關(guān)懷認(rèn)知情況總體高于教師，說(shuō)明學(xué)生在該維度中的感知與教師的并不完全一致，教師在教育懲戒中缺乏與學(xué)生的溝通。

此外，針對(duì)教育懲戒關(guān)懷方式的認(rèn)知態(tài)度，78.4%的教師認(rèn)為自己能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、違紀(jì)程度進(jìn)行不同形式的懲戒。在訪談中，E教師表示：“如果學(xué)生很內(nèi)向，很好面子，很有自尊心，那么就不要當(dāng)眾批評(píng)，而是私下對(duì)其進(jìn)行懲戒。但是有些學(xué)生過(guò)于頑皮、不聽(tīng)管教，那就必須在其他學(xué)生面前嚴(yán)厲批評(píng)他。”對(duì)此，56%的學(xué)生贊同教師對(duì)違紀(jì)程度不同、個(gè)性不同的學(xué)生采用有針對(duì)性的懲戒方式，但有44%的學(xué)生表示不贊同或不確定。出現(xiàn)這樣的情況，說(shuō)明教師在實(shí)施教育懲戒的過(guò)程中和學(xué)生的溝通并不十分順暢，導(dǎo)致部分學(xué)生感到不公，未能將教育懲戒識(shí)別為教師關(guān)懷的體現(xiàn)，使懲戒被視為權(quán)威壓制，導(dǎo)致關(guān)懷關(guān)系斷裂。

結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，影響小學(xué)教師關(guān)懷認(rèn)知和態(tài)度的因素主要包括家校教育理念差異、輿論環(huán)境壓力以及學(xué)校制度缺位。首先，家校教育理念的差異，如部分家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒的認(rèn)知不足，影響了教師的教育決策。其次，在信息時(shí)代背景下，公眾對(duì)教育懲戒事件的高度關(guān)注以及同事的懲戒方式選擇，無(wú)形中塑造了教師的關(guān)懷取向，而這一塑造多為消極、負(fù)面的。最后，學(xué)校懲戒制度的不完善，包括缺乏實(shí)施細(xì)則和系統(tǒng)性指導(dǎo)，使教師在實(shí)施懲戒時(shí)缺乏明確依據(jù)。例如，某教師提到，學(xué)校主要通過(guò)轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)文件、組織會(huì)議學(xué)習(xí)相關(guān)懲戒教育政策，但在實(shí)際管理中僅依靠領(lǐng)導(dǎo)查堂監(jiān)督體罰行為，并未建立規(guī)范的懲戒體系。這些因素共同制約了教師教育關(guān)懷的實(shí)踐與發(fā)展。

2. 關(guān)懷意志比較薄弱，關(guān)懷行為連續(xù)性較差

研究發(fā)現(xiàn)，教師在教育懲戒實(shí)施過(guò)程中普遍存在關(guān)懷意志薄弱、關(guān)懷行為連續(xù)性不足的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：教師懲戒意愿受外界干擾，關(guān)懷意志薄弱；懲戒前關(guān)懷行為缺失，影響教育效果；懲戒后關(guān)懷跟進(jìn)不足，影響教育持續(xù)性。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有43.2%的教師表示不會(huì)因顧慮放棄懲戒，但仍有56.8%的教師承認(rèn)會(huì)因顧慮而退縮。這一數(shù)據(jù)表明，部分教師的關(guān)懷態(tài)度不夠堅(jiān)定，容易受外界因素影響。同時(shí)，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，有88.0%的學(xué)生期望懲戒前就能與教師談心，但實(shí)際僅有78.2%的學(xué)生表示獲得過(guò)溝通機(jī)會(huì)。這一差距反映出教師在關(guān)懷實(shí)踐方面仍有提升空間。究其原因，部分教師因日常教學(xué)管理事務(wù)繁重，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)容易形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即快速處置”的工作模式，忽視了懲戒前的心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)。這種重懲戒、輕溝通的做法，往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即便表面服從，內(nèi)心也難以真正認(rèn)同，長(zhǎng)此以往可能加劇師生間的心理隔閡。

此外，數(shù)據(jù)分析表明，有35.4%的學(xué)生反映教師的關(guān)懷會(huì)因短期效果或?qū)W生抗拒而中斷。這一現(xiàn)象說(shuō)明部分教師的關(guān)懷行為缺乏持續(xù)性，在懲戒過(guò)程中容易出現(xiàn)關(guān)懷中斷或轉(zhuǎn)移的情況。深層調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在教育懲戒中存在以下問(wèn)題：缺乏耐心、關(guān)懷方式單一、不善于傾聽(tīng)學(xué)生訴求、忽視學(xué)生的情感需求和心理健康，這些都可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

3. 關(guān)懷方式較為單一，缺乏懲戒藝術(shù)

通過(guò)對(duì)懲戒實(shí)施困境的深入分析發(fā)現(xiàn)，盡管有37.2%的教師認(rèn)為自己基本可以把握懲戒的“度”，41.3%的教師能夠靈活運(yùn)用不同懲戒方式促進(jìn)教育效果，但仍有62.8%的教師坦言有時(shí)難以把握懲戒尺度，58.7%的教師表示不知道采用何種懲戒方式更能達(dá)到教育效果。這一數(shù)據(jù)對(duì)比充分說(shuō)明當(dāng)前教育懲戒的相關(guān)法規(guī)體系在適用范圍和程序規(guī)范方面仍需進(jìn)一步明確，有效的教育懲戒方式還需要得到多方位開(kāi)發(fā)，以切實(shí)提升教師的懲戒水平。

在實(shí)地走訪中，我們觀察到部分教師存在懲戒方式失當(dāng)?shù)那闆r。例如，在某校早操期間，一名年輕教師因班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題而情緒失控，情急之下采用“全班留下來(lái)曬太陽(yáng)”的懲戒方式，造成了不良后果。這個(gè)典型案例折射出三個(gè)深層次問(wèn)題：首先，部分教師在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)容易受自身情緒影響，缺乏冷靜思考；其次，教師對(duì)不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律了解不足；最后，懲戒方式的選擇缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

這些問(wèn)題的存在不僅直接影響懲戒效果，更可能對(duì)學(xué)生的身心健康造成潛在傷害。究其原因，既有制度層面的因素，如懲戒標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、程序規(guī)范有待完善；也有教師個(gè)體因素，包括情緒管理能力不足、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升等。因此，亟須從完善政策法規(guī)、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流等多個(gè)維度入手，系統(tǒng)提升教師的懲戒水平，推動(dòng)教育懲戒向更加科學(xué)化、人性化的方向發(fā)展。

4.關(guān)懷效果不佳，情感聯(lián)結(jié)難以建立

表3 師生之間教育懲戒關(guān)懷效果總體水平的描述統(tǒng)計(jì)

通過(guò)對(duì)師生教育懲戒關(guān)懷效果的對(duì)比分析（詳見(jiàn)表3），發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)懷認(rèn)知均值顯著高于教師，表明師生對(duì)懲戒效果的感知存在明顯差距。具體而言，72%的學(xué)生在懲戒前能感受到教師的關(guān)懷并產(chǎn)生愉悅感和信任感，80.1%的學(xué)生在懲戒后會(huì)被詢(xún)問(wèn)犯錯(cuò)原因，77.8%的學(xué)生表示持續(xù)關(guān)懷有助于行為改善。然而，盡管多數(shù)教師選擇在懲戒后實(shí)施關(guān)懷，部分學(xué)生仍保持心理距離，表現(xiàn)為敬畏或排斥情緒，師生情感聯(lián)結(jié)建立不充分。這些發(fā)現(xiàn)表明，當(dāng)前教育懲戒過(guò)程中的關(guān)懷實(shí)施存在時(shí)機(jī)分布不均的問(wèn)題，需要加強(qiáng)懲戒前的預(yù)防性關(guān)懷，優(yōu)化懲戒后的持續(xù)性關(guān)懷，建立更有效的師生溝通機(jī)制，以提升教師的情緒覺(jué)察能力，從而改善教育懲戒效果。

三小學(xué)教師教育懲戒關(guān)懷意蘊(yùn)的提升之道

（一）加強(qiáng)懲戒知識(shí)學(xué)習(xí)，提升關(guān)懷綜合素養(yǎng)

1. 培養(yǎng)教師的關(guān)懷意蘊(yùn)

在教育領(lǐng)域中，教師的關(guān)懷意蘊(yùn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重和理解上，并能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化的關(guān)懷活動(dòng)。培養(yǎng)關(guān)懷意蘊(yùn)需要教師及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生看作“真正的人”，要明確學(xué)生只是犯錯(cuò)了，并非失去了人生價(jià)值，在溝通對(duì)話中要保持耐心與愛(ài)心。教育必須以愛(ài)為前提，并且始終伴隨愛(ài)。完美的教育懲戒必須包含四個(gè)要素：第一是否需要，第二在什么時(shí)候，第三以何種方式，第四如何善后。①教師要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，盡可能關(guān)懷他們，減少懲戒給他們帶來(lái)的挫敗感、孤獨(dú)感、自卑感，明確教育懲戒的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并且以該錯(cuò)誤為契機(jī)，獲得更大的成長(zhǎng)。

2. 提升教師的懲戒素養(yǎng)

提升教師懲戒素養(yǎng)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)培訓(xùn)和教育，幫助他們建立起科學(xué)、公正、合理的懲戒意識(shí)。第一，從“知”的層面，使師生共研共讀懲戒規(guī)則。比如，班主任在組建新班之際，就要安排時(shí)間組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，并通過(guò)班級(jí)議事機(jī)制，設(shè)立班規(guī)。第二，從“行”的層面，依規(guī)對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處理。教師在懲戒前，應(yīng)全方位了解學(xué)生違反紀(jì)律的過(guò)程及原因，深入分析學(xué)生所犯過(guò)錯(cuò)造成的負(fù)面影響；懲戒后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所犯之事進(jìn)行深刻反思，疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒，做好懲戒后的幫扶工作。

（二）細(xì)化學(xué)校管理理念，完善懲戒評(píng)價(jià)機(jī)制

1. 建立科學(xué)的教育懲戒制度

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》雖為教師實(shí)施教育懲戒提供了基本的參考，但在實(shí)踐場(chǎng)域中仍存在教育懲戒理念和行為無(wú)法統(tǒng)一的情況。學(xué)校可邀請(qǐng)各參與主體共同制定學(xué)校內(nèi)部的懲戒方案，明確教師的權(quán)責(zé)，規(guī)定教育懲戒的程序、實(shí)施方式、效果評(píng)估等方面的具體內(nèi)容，從而加強(qiáng)對(duì)懲戒程序的規(guī)范，確保教師的教育懲戒行為有規(guī)可依。同時(shí)，還要明確教師、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，在教育懲戒實(shí)施過(guò)程中，確保懲戒的方式和手段科學(xué)合理，杜絕不當(dāng)和過(guò)度懲戒行為。同時(shí)，也應(yīng)該區(qū)分教育懲戒情況，實(shí)施分類(lèi)處理，采取不同的措施實(shí)施懲戒。

2. 完善學(xué)校信息化懲戒評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校需完善信息化教育懲戒評(píng)價(jià)機(jī)制。一是幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的情況，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生參與其中，幫助并監(jiān)督教師選擇恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒浯胧６墙W(xué)校信息化管理評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集和分析機(jī)制，以便更好地保護(hù)師生的合法權(quán)益。如在師生教育懲戒糾紛案件中充分調(diào)研，采用多種手段收集數(shù)據(jù)，如問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析等，確保事件處理的公開(kāi)公正，為教師保持平和的心態(tài)進(jìn)行懲戒打下基礎(chǔ)。

（三）更新家長(zhǎng)教育理念，加強(qiáng)家校協(xié)作交流

1. 更新家長(zhǎng)教育理念

由于家長(zhǎng)的教育經(jīng)歷不同，職業(yè)領(lǐng)域不同，家庭情況不同，自然教育理念也存在差異。教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀念，發(fā)揮榜樣的力量，陪伴孩子的成長(zhǎng)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，共建以學(xué)生健康成長(zhǎng)為導(dǎo)向的教育觀，更新家長(zhǎng)的教育理念，讓家長(zhǎng)理解教育懲戒的重要性和必要性，夯實(shí)教育懲戒的家校合作的基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)家校協(xié)作交流

在實(shí)踐場(chǎng)域中，家校合作易出現(xiàn)責(zé)任不明、家校溝通信息不暢、難以相互理解等情況，導(dǎo)致教師“不敢管”“不愿管”。因此，教師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)、微信群對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)教育懲戒方面知識(shí)的普及和引導(dǎo)。另外，學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮家校合作育人合力，規(guī)范家校合作的機(jī)制，重視家長(zhǎng)委員會(huì)的規(guī)范化、制度化建設(shè)，讓家長(zhǎng)充分了解并參與到學(xué)校的管理中來(lái)。學(xué)校實(shí)施教育懲戒的方案應(yīng)在家委會(huì)上充分研討，明確實(shí)施細(xì)則。在家校協(xié)作的過(guò)程中，還應(yīng)充分發(fā)揮好家委會(huì)的組織和協(xié)調(diào)作用，提升學(xué)校的教育感召力以及學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和自主管理能力，從而持續(xù)推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，實(shí)現(xiàn)多方合力育人

1. 加大教育懲戒的社會(huì)監(jiān)管力度

在教育懲戒方面，應(yīng)強(qiáng)化社會(huì)的監(jiān)督和管理力度。第一，在法律法規(guī)方面，建立健全相關(guān)法律法規(guī)體系，明確教育懲戒的適用范圍、方式和程序，并規(guī)定相關(guān)責(zé)任主體的權(quán)利與義務(wù)，確保教育懲戒行為符合法治原則。第二，建立監(jiān)督機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)或部門(mén)，負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)估各級(jí)學(xué)校的教育懲戒工作，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)校行為的監(jiān)管，確保其合法、合規(guī)和公正。第三，建立信息公開(kāi)制度，及時(shí)向社會(huì)公布教育懲戒信息，使社會(huì)公眾能夠了解和監(jiān)督教育懲戒的實(shí)施情況。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)各界積極參與，對(duì)教育懲戒進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)議，形成多元化的監(jiān)督機(jī)制。

2. 實(shí)現(xiàn)社會(huì)多方合力育人

政府應(yīng)該加大對(duì)教育懲戒的宣傳和教育力度，提高社會(huì)公眾對(duì)教育懲戒的理解和認(rèn)知，營(yíng)造尊重教育、關(guān)懷學(xué)生的氛圍。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師生交流，注重懲戒與教育關(guān)懷相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)要重視家庭教育，耐心引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。學(xué)生也應(yīng)該自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，好好學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。綜上，推進(jìn)懲戒的科學(xué)合理使用需要全社會(huì)的共同努力，從而彰顯懲戒中的關(guān)懷意蘊(yùn)，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

楊艷輝，長(zhǎng)沙師范學(xué)院初等教育學(xué)院教師，主要從事課程與教學(xué)論研究，教師教育。費(fèi)雯琪，湖南師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在讀碩士，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)、德育研究。

* 本文系2022年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“徐特立對(duì)我國(guó)教育懲戒政策的歷史推動(dòng)及其當(dāng)代價(jià)值研究”（22B1100）的階段性成果。

① 內(nèi)爾·諾丁斯：《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》，于天龍譯，教育科學(xué)出版社2011年版。

② 同①。③鄭立平，張樂(lè)華：《教師必須掌握的教育懲戒藝術(shù)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011年版。

① 李鎮(zhèn)西：《李鎮(zhèn)西答新教師101問(wèn)（十三）》，《班主任之友》（小學(xué)版）2024年第4期，第19—22頁(yè)。