針灸式教學模式在應用型本科教學中的研究和實踐

[基金項目]2022年度高等教育研究課題“針灸式教學模式在建筑學專業人才培養和課程建設的研究和實現途徑”(GJ2022021);2022年度課程思政建設研究項目“建筑設計3/4”(SZ21005);2024年度高等教育研究課題“新工科視野下專業核心課程的工程思維培養——以建筑學為例”(GJ2024009)

[作者簡介](1980—)，女，江蘇人，碩士，建筑學院副教授，主要從事建筑設計及其理論研究。

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼］A [文章編號]1674-9324(2025)31-0133-04

[收稿日期］2024-07-26

應用型本科院校的教學任務重在提升應用型人才的實踐水平。由此，針灸式教學模式應運而生，其教學目標和課程內容的設置更加注重實用性和對應用型人才的培養。該教學模式是將注重實效的中醫針灸學思維融入“應用型”本科人才培養和課程建設的一種新型教學模式[']，具體指以學習效果為主導，將教學過程視作一個有機整體，基于學情分析，通過一系列有針對性的教學切入，疏通教學痛點，引導教學脈絡，最終激活學習內驅力的教學理念和教學組織模式[2]。該教學模式的主旨在于：將以針灸學為代表的中國哲學思維方式與強調有效設計、實施課程的OBE教學模式有機融合，制定行之有效的應用人才課程體系優化措施，探索和改進符合新時代發展需求的應用型本科人才的培養策略。針灸式教學模式根據課程教學進程大致可以分為以下環節。

一、針灸式教學之“查體”與“治則”

（一）“查體”(教學主體分析）

針灸式教學的具體模式，以“查體”為第一步。中醫認為“查體”指運用“體質”學說為就診者進行體質辨證以及癥狀診斷。在教育教學領域，“查體”可以指“以特定領域或知識形式中確定的原則和程序”為條件，對教學主體的具體情況進行分析，以明確學生學情和學習成效的預期。

本文通過學情分析發現：學生專業實踐能力差異大，不少學生或表現為專業基礎薄弱、理論素養不足、業務執行力欠缺，或表現為缺乏有效篩選和快速消化知識的能力、學習目標和方法不明確[3]。而這些表征，歸根結底，是由于學生習慣于授之以魚的被動教學模式，學習內驅力不足。綜上，課程建設應以授之以漁為使命，培養學生業務實踐能力。以行之有效的教學體系，幫助學生塑造正確的職業價值觀，掌握正確的學習方法，獲得學以致用的專業能力，從而循序漸進地提升專業素養，最終成為社會、用人單位需要的合格的專業人才[4]

(二）“治則” (教學核心原則)

“治則”，指將查體的結果綜合分析，進行辨證，進一步明確具體的對策。其基本原則在于從整體觀念出發，掌握經絡循行，認清病候歸經，從而準確地進行經絡辨證。將“治則”的理論運用到教育教學模式中，就明確了教學的核心原則。“治則”的重要特征在于“因地制宜、因人制宜”。其一，“因地制宜”，是指確認“治則”，明確以社會需求為導向的人才培養目標，明確課程建設在體系中的定位，梳理教學經絡以歸納循行的規律，歸納教學任務和課程建設的核心原則。其二，“因人制宜”，是指根據“查體”的結果，明確教學主體的不同情況。每一屆學生，乃至每個班級的學生都有不同的學習特征，教師應隨著教學活動的開展，盡可能將前述“查體”的工作加以細化：在一對多、一對一的教學指導和輔導時，為其確定相適應的教學要求、安排和培養目標。這是后續工作順利開展的重要前提。從第一步起，針灸式教學模式就充分體現了OBE理念的特色與精髓。它不是以固有目的或者結果的規范開始的，而是強調基于學生的主體特征而展開的一系列過程性互動，也就是說教學過程是雙向互動的，時刻以學習成效為關注點，而不是靜態的機械化的單向知識傳授。

二、針灸式教學之“取穴”與“定經絡”

（一）“取穴”(教學痛點分析）

“取穴”和“定經絡”，本義指中醫針灸術中根據疼痛部位（“痛點”)判斷屬于哪一個經絡或臟腑。教學過程中，課堂問答、作業反饋等互動環節會暴露學生對特定學習內容的認知不足或能力缺失，即教學“痛點”。為避免傳統教學模式中“頭痛醫頭”的片面性和滯后性，針灸式教學模式通過“查體”和“治則”環節，使教師在明確教學核心原則、全面了解學生學情的基礎上，進一步根據“痛點”追溯問題出現的根源，即“取穴”。“取穴”強調互動性和過程性，其方式方法需要根據課程特色靈活設置。為合理歸類“穴位”，教師可根據教學框架和進度安排將課程劃分為不同階段或環節。為保證“取穴”的準確性，鼓勵教師設置以問題和任務為導向的教學情境，運用考察、研討、交流、匯報等多種教學方法，強化學生在教學過程中的主體表現。

(二）“定經絡” (教學經絡梳理)

從根源上解決問題，進而達成“未病先治”的目標，需要“定經絡”，即確定整個教學脈絡。“定經絡”有兩層含義。首先，“定經絡”應明確課程在整個教學體系中的定位與關系。教師從整體觀出發，以實踐為檢驗標準，把教學體系看作一個有機體，而課程作為當中的節點，應相互關聯、相互呼應。例如強調實踐應用能力的設計人才培養體系中，對應的專業素養課程就應該定位為助力型教學，與專業基礎課打好配合。找準課程定位，互相“搭橋”配合，課程體系經絡循行順暢，各項知識點即可得以多角度呈現和訓練。這種形成教學體系經絡循行的模式，與當前精品專業教學建設中的“專業互通”“通專融合”等理念不謀而合。其次，“定經絡”指歸納課程之教學經絡(或脈絡)，是應用型人才培養目標在課程內容的邏輯呈現。常規可按照知識、能力、素養等要求靈活歸納，也可以根據課程自身知識結構體系進行特色劃分。前提要求是教師對課程框架有充分認知，對教學“痛點”有足夠“量”的積累，才能夠進行提煉，以確保將所有“痛點”對應的“穴位”一一歸納到教學脈絡之上。相較于常規教學模式，針灸式教學法體現了從整體觀出發，“防患于未然”的積極特性，教師可以通過疏導的方式使表面呈現的問題得到根治。

三、針灸式教學之“進針”和“行針”

(一）“進針” (教學手段實施方法)

“進針”是針灸教學法的具體實施階段，要求“針入貴速，既人徐進”。針灸式教學模式要求教師高效教學，以帶動學生高效學習。

1.“進針”要求教師的教學手段高效而果敢，即教學手段要抓住切入的重點，以減輕“受力面”，達到讓對象“少痛”或“無痛”的目的。這要求教師在進行教學安排時，能分清學習內容的主次，敢于取舍，以便明確教學著力點，提高效率。在知識為主、能力素養為輔的教學模式下，知識點教授多采用面面俱到的教學方式，隨著專業知識推陳出新，專業規范和技能日新月異，容易面臨知識傳授“受力面”偏大的問題。針灸式教學法則將專業素養和技能作為教學的重心，發掘每一個課程教學任務的特質，選取關聯度最高的專業技能要素進行強化訓練。學生對學習目標更加明確，能夠將每個設計任務強化訓練的成果更好地應用到后續學習中，從而達到高效學習的目的。

2.“進針”要求著手過程審慎而細膩，指教師的教學應結合思政教育引導等手段，審慎而有耐心，循序漸進加強師生互動，從而增強師生教學協同的契合度。思政教育的根本目的在于提升學生的自我認同和社會價值觀，從而提升學生的學習內驅力。（1)采用PBL項目式學習法，打造生動的學習情境。在教學的各個環節——設定問題、制訂計劃、探究實踐、交流分享以及反饋評價五個方面，以豐富多樣的教學方法，融入思政映射點。為強化“OBE”教學理念，改變傳統教學形態，課程設置讓學生參與并承擔教師教學的部分課程任務。(②)關注學生教學主體需求，由自上而下以傳授為主導的傳統教學關系，變革為自下而上強調對需求正向回饋的新型教學關系。全員、全程、全方位進行教學反饋和痛點疏導，教師在各個環節根據學生方案暴露的問題，為每名學生量身定制針對薄弱點的小作業，通過回收作業、評價筆記、給予平時成績獎勵等反饋方式，強化教師的啟發、示范和引導作用。教師的言傳身教潤物無聲，學生親其師而信其教，從而使“進針”的過程更加自然而有機[5]。

(二）“行針” (教學思路調節方式）

“行針”指治療疾病的具體針法，對防治疾病的效果有重大影響。在針灸式教學模式中，“行針”指的是教師根據教學活動的具體情況對教學思路進行調節的方式。

1.“歷時”到“共時”(教學流程改革)。根據前期“查體”工作，教師可以發現學生習慣在日常利用網絡查找資料獲得“實時”反饋，在課堂上也更適應“實時”響應的教學模式。對于強調實踐能力培養的專業課程，課堂以授課為主，作業主要在課下完成，課堂教學和反饋存在先后的“歷時”關系。為了調動每名學生的主觀能動性，針灸式教學法則強調使教和學從“歷時”轉變為“共時”的積極狀態。教師利用混合課堂線上小測驗、隨機答題等方式，可以及時了解每個班，甚至具體到每一名學生對當堂內容的掌握狀況，再利用課堂小結和答疑環節，對存在的問題進行查漏補缺，可以說是環環相扣。為保證教學質量，課程采用線上線下混合式教學，解決特定學生特定問題，保證學生有自主思考的時間。

在這種課堂教學 + 學生同步完成內容消化和輸出的橫向“共時”教學模式下，學生在學習中出現的問題和疑難點，教師可以立即響應并解答，每一堂課都是針對當前教學主體“量身定制”的，充分體現了針灸式教學模式靈活和高效的優勢。

2.輕刺激，重激勵(教學心理建設)。教師要幫助學生保持自信心。學生學習進度各有快慢，能力素養也各有長短。應用型人才培養過程中，教師需要細究原因，輕輕“行針”，不可魯莽行事。對學生的評價也不可犯教條主義“一刀切”。一旦發現學生的“長板”，或者在“短板”方面有所進步，及時予以肯定。因材施教，給予學生職業規劃建議，告訴學生跨界轉行也是成才的勇敢嘗試

教師要注意增強學生之間的帶動作用。通過成果匯報、公開評講作業等方式，樹立學習榜樣；邀請優秀畢業生、中高年級模范學長為同班或低年級學生介紹經驗，提供學習思路；組織課外沙龍，鼓勵學生分享學習技巧。很多時候，教師、家長“言傳”不如學長、同學“身教”，充分發揮榜樣的正向激勵作用，對于調動學生學習積極性和主觀能動性具有顯著效果。

四、針灸式教學之“觀察”與“記錄”

“觀察”和“記錄”在中醫針灸學中，指的是對“診治對象”的身體官能以及表征(如氣色、飲食、睡眠等方面)反饋情況的觀測總結，它們是針灸效果的檢驗環節，也是醫師積累經驗的重要手段。然而在教學領域，“觀察”“記錄”環節往往被忽視，若能得到充分重視，它們也將成為保障和優化教學成效的關鍵環節，對提升教師職業技能極具價值。

(一)觀察(教學效果評估)

“觀察”指教師通過評估學生的學習水平和實踐能力，了解教學實施的效果，旨在進一步提升學生的學習效益。評估手段應盡量多元化，確保公平、準確和全面，具體可以參考以下手段。

1.實踐考察。通過課程作業，讓學生獨立或協作完成復雜的項目實踐任務，這可以評估學生分析、解決問題的能力。

2.線上測試。通過與課程作業相關聯的線上資源，給學生提供知識延展和深化專業認知的機會，以綜合或系列單元測試的形式，評估學生的自主學習能力和職業規劃的可行性。

3.口頭匯報。通過專題式交流(如案例分析、調研報告)定期作業溝通(如方案階段性討論)以及項目終期答辯的方式，評估學生表達和溝通的能力。

4.其他反饋。通過征集學生的意見、組織學生小組討論和互評、收集學生課堂筆記等方式，實時獲取學生對教學的認同程度以及自身成長的感受，幫助教師全面認識教學的長處和短板。

(二）“記錄”(教學復盤反思)

觀察和記錄同步進行、相輔相成，并貫穿整個教學過程。“記錄”旨在評估教學的適應性，它以教學日志或周志的形式“記錄”課堂實時反饋的信息。教師通過“記錄”，能夠復盤每個教學節點，檢驗學習效果，還能通過反思發現教學中的不當之處，補充并完善教學細節，創新教學思路。因此，這也是教師進行“自我針灸”的環節。

五、從治“標”到治“本”（教學引導強化）

在傳統課堂教學中，不少教師習慣采用“治標”的思維模式，即僅“指出”學生學習存在的問題，卻較少切實幫助學生“分析”問題，并引導其用最直接有效的方法“解決”問題。這種“治標”的模式有時會被誤讀為培養學生的獨立思考能力。針灸式教學模式則注重治“本”，在“進針”之后，必定有“行針”“起針”，也就是強調培養學生完整的學習思維和方法論。不給予學生解決問題的方法和培養其思考思維模式的教學，是無效教學，教師自身還容易形成習慣性“病變”——武斷的經驗主義。針灸式教學模式的核心思想在于強調教學相長，充分關注教學主體、客體的全方位全程互動，注重學生學習內驅力的形成。在培養學生的專業實踐能力時，教師也要走出常規教學經驗積累形成的舒適區，常常“自針”，從而逐步具備從治“標”到治“本”秉持“上工治未病，不治已病”的先進教學思維。

參考文獻

[1]任秀梅.中醫針灸哲學思想源起與辨思[J」.中國針灸，2017，37(12):1323-1327.

[2]潘卉.“針灸式”思政教學法在建筑設計課程中的應用：以本科三年級為例[C]//教育部高等學校建筑學專業教學指導分委員會，中國礦業大學.2022中國高等學校建筑教育學術研討會論文集.建筑學院，2023:302-306.

[3]秦娟，李紅惠.隱匿在課表中的本科生學習時間問題：以381份個人課表為分析樣本[J].中國高教研究，2023(10):49-56.

[4]陳光亭，周良奎.地方一流應用型大學建設路徑研究[J].高等工程教育研究，2020(4):124-130.

[5]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].(2019-03-18)[2023-06-16].https://www.gov.cn/xinw-en/2019-03/18/content_5374831.htm.

Research and Practice of Acupuncture and Moxibustion Teaching Mode in Applied Undergraduate Teaching PANHui，HUDong-hua

(SchoolofArchitecture， SanjiangUniversity，Nanjing，Jiangsu 21oo12，China)

Abstract:The teaching mode of “acupuncture and moxibustion”course，asa new teaching method that adapts to the trainingof“application-oriented”undergraduate talents，is guidedbythetrainingof students’professional ability，integrates the Chinese philosophical thinking mode represented by“acupuncture and moxibustion”of traditional Chinese medicine with OBE teaching philosophy，regards teaching as anorganic whole，and consists of aseriesoforganic linkssuch as“physical examination”，\"therapeutic principles”，“meridian determination”，and \"acupuncture movement\".This model emphasizes the flexible adjustment of teaching ideas basedon the teaching object，and strengthens the evaluation and feedback of teaching effectivenessthrough means such as “observation\" and“recording\"， in order to activate the learning motivation ofthe teaching subject focusing on addressing the root causesand optimize the teaching ability of the teacher.

Key words: acupuncture and moxibustion teaching; applied talents; internal driving force; governance principles; root cause