工科課程考核模式的探索與實踐

[關(guān)鍵詞]工程教育專業(yè)認(rèn)證；鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理；課程目標(biāo)；考核模式[基金項目]2023年度西安建筑科技大學(xué)教學(xué)改革研究專項“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理Principle of Stee Structure Design”（KC23YB01）；2022年度西安建筑科技大學(xué)教師教育改革與教師發(fā)展研究項目“基于‘科教融合’的土木工程專業(yè)教師教學(xué)能力提升機(jī)制研究與實踐”（JF220101）;2023年度西安建筑科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“‘校企協(xié)同交互雙選軟件平臺”下的土木工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與探索”（JG23ZD04）;2024年度西安建筑科技大學(xué)首批“三百計劃”科教融合課程“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理Principle of Stee Structure Design”（KC2024KJRH38）;2024年度西安建筑科技大學(xué)首批“三百計劃”科教融合課程“鋼結(jié)構(gòu)進(jìn)展”（KC2024KJRH09）

[作者簡介]徐瑩璐（1992—），女，湖北當(dāng)陽人，工學(xué)博士，西安建筑科技大學(xué)土木工程學(xué)院講師，主要從事鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計及抗震研究；鐘煒輝（1980—），男，廣東佛山人，工學(xué)博士，西安建筑科技大學(xué)土木工程學(xué)院教授，主要從事高等教育管理及鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計研究;田黎敏（1983—），男，山西太原人，工學(xué)博士，西安建筑科技大學(xué)土木工程學(xué)院教授，主要從事空間網(wǎng)格結(jié)構(gòu)設(shè)計及抗倒塌研究。

[中圖分類號]G423.04 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-9324（2025）31-0097-04 [收稿日期］2024-06-21

《華盛頓協(xié)議》是目前世界上最具影響力的國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求。2016年，中國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式成員，在一定程度上表明中國工程教育的質(zhì)量得到了國際社會的認(rèn)可。眾多高校均以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，深入推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)，持續(xù)強(qiáng)化“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大工程教育認(rèn)證核心理念。《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（T/CEEAA001—2022）》[1]對土木類專業(yè)的課程體系設(shè)置及學(xué)生畢業(yè)要求進(jìn)行了明確說明，主要包括要求學(xué)生能夠應(yīng)用工程基本原理及方法、掌握專業(yè)核心概念及技術(shù)，具有綜合分析和解決土木類復(fù)雜工程問題的能力。

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，西安建筑科技大學(xué)土木工程學(xué)院“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程教學(xué)團(tuán)隊率先對課程教學(xué)大綱進(jìn)行了細(xì)致修訂，細(xì)化了課程教學(xué)的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)，及其與畢業(yè)指標(biāo)點內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)安排進(jìn)行重構(gòu)，突出重點、難點，設(shè)計各章挑戰(zhàn)度知識點，更好地體現(xiàn)“兩性一度”的要求，即教學(xué)內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度。課程考核評價是檢驗是否實現(xiàn)了教育目的的依據(jù)，判定課程教學(xué)設(shè)計的效果，并作為持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。美國心理學(xué)家R.W.Tyler提出了以目標(biāo)來評價的課程評估模式，他認(rèn)為，課程評價過程實質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程[2]。教學(xué)團(tuán)隊在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上修訂了“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的教學(xué)大綱，探討了課程的考核模式，實施了課程教學(xué)的過程性考核，深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容蘊含的思政元素，以期構(gòu)建該課程的課程思政體系，明確該課程的成績構(gòu)成、評定辦法及與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。考核辦法具有較強(qiáng)的可操作性，課程考核模式的探索與實踐過程可為相關(guān)工科課程的考核模式提供參考，以期共同推動教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、課程目標(biāo)及其與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系

畢業(yè)要求達(dá)成情況主要取決于各課程目標(biāo)的達(dá)成情況，課程評價又主要取決于課程的考核方式及成績評定方法[3]。“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)、力學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)理論，分析和解決鋼結(jié)構(gòu)復(fù)雜工程問題的能力，使學(xué)生能夠識別和判斷鋼結(jié)構(gòu)工程問題的本質(zhì)特征和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)其在分析和解決鋼結(jié)構(gòu)工程問題時考慮社會、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素的影響。工科課程的教學(xué)是與實際工程息息相關(guān)的，“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的教學(xué)以實際工程為背景，以鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件及其連接的計算及設(shè)計為主線，以知識、能力及素質(zhì)的綜合提升為目標(biāo)，不斷完善課程的教學(xué)方法和考核方式。基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，西安建筑科技大學(xué)土木工程學(xué)院“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程教學(xué)團(tuán)隊修訂了課程教學(xué)大綱，確定該課程的課程目標(biāo)及與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系、課程內(nèi)容與教學(xué)安排、課程教學(xué)方法、課程考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn)等。

修訂后的“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程目標(biāo)包括了知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)及與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系詳述如下。知識目標(biāo)一：能夠正確描述鋼結(jié)構(gòu)的特點及材料特性，理解鋼結(jié)構(gòu)連接及構(gòu)件的基本設(shè)計原則和方法。知識目標(biāo)二：能夠?qū)︿摻Y(jié)構(gòu)連接及構(gòu)件進(jìn)行受力分析，建立基本公式，并正確求解。知識目標(biāo)一和二對應(yīng)了畢業(yè)要求指標(biāo)點1.3：掌握相關(guān)工程基礎(chǔ)知識，具備應(yīng)用相關(guān)知識推演、分析土木工程專業(yè)復(fù)雜工程問題的專業(yè)基礎(chǔ)能力。能力目標(biāo)一：培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)和力學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)理論的能力，能夠發(fā)現(xiàn)鋼結(jié)構(gòu)工程中節(jié)點連接及受力構(gòu)件的相關(guān)問題，并通過識別、判斷和分析工程問題的本質(zhì)特征，提出相應(yīng)的解決方案。能力目標(biāo)一對應(yīng)了畢業(yè)要求指標(biāo)點2.3：能夠正確、合理運用專業(yè)知識，識別、判斷和表達(dá)土木工程專業(yè)復(fù)雜工程問題的本質(zhì)特征、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并能提供多種解決方案。能力目標(biāo)二：促進(jìn)學(xué)生從力學(xué)思維向工程思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其對鋼結(jié)構(gòu)連接及構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計，并在一定范圍內(nèi)實施優(yōu)化的能力。能力目標(biāo)二對應(yīng)了畢業(yè)要求指標(biāo)點3.1：能夠針對特定需求，確定結(jié)構(gòu)單元的工程設(shè)計目標(biāo)或問題解決方案，并完成設(shè)計/開發(fā)工作。素質(zhì)目標(biāo)一：提升學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感，增強(qiáng)制度自信，弘揚嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工匠精神，具備良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，能夠在分析和解決鋼結(jié)構(gòu)工程問題時考慮社會、安全、法律、文化及可持續(xù)發(fā)展等因素的影響。素質(zhì)目標(biāo)一對應(yīng)了畢業(yè)要求指標(biāo)點8.1：有正確價值觀，了解中國國情，具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、思辨和處事能力。素質(zhì)目標(biāo)二：能夠正確認(rèn)識鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新，深刻理解實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的發(fā)展觀，具有一定的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的意識。素質(zhì)目標(biāo)二對應(yīng)了畢業(yè)要求指標(biāo)點12.1：在社會和土木工程專業(yè)發(fā)展的大背景下，能夠認(rèn)識到不斷探索和學(xué)習(xí)的必要性，自覺跟蹤土木工程專業(yè)學(xué)科前沿，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識。

由以上課程目標(biāo)及與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系可見，修訂后的教學(xué)大綱更加注重對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)其獨立解決復(fù)雜工程問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事王木工程尤其是鋼結(jié)構(gòu)工程的施工、設(shè)計和管理等工作打下堅實基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)考核方式

傳統(tǒng)考核方式一般以學(xué)生出勤率及期末的理論考試為主，并以此作為學(xué)生總評成績的參考標(biāo)準(zhǔn)，例如，“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”的傳統(tǒng)考核方式中總成績中期末考試成績占比 80% ，平時成績占比20% 。傳統(tǒng)考核方式過多地強(qiáng)調(diào)了期末考試分?jǐn)?shù)的重要性，重結(jié)果輕過程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生容易認(rèn)為考前“死記硬背”知識點即可獲得理想的成績，注重知識記憶。傳統(tǒng)的課堂主要以教師為主體，注重知識點的講解，容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、考核方式的改革與探索

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，迫切需要教學(xué)團(tuán)隊對課程考核方式進(jìn)行改革，注重能力和價值塑造，培養(yǎng)國家需要的一流專業(yè)人才。以“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程為例，針對該課程的教學(xué)特點，課程教學(xué)團(tuán)隊從課程考核方式上進(jìn)行改革，探索其過程性考核的實施辦法，從傳統(tǒng)的以考試成績評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力及素質(zhì)的綜合評價，制定詳細(xì)的課程考核辦法，注重課程教學(xué)的過程性考核。過程性考核的自的在于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動思考、積極溝通、查閱文獻(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)過程性考核可推動教學(xué)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

改革后的課程考核方式將期末考試成績占比降至 60% ，將過程性考核成績比例提高至 40% ，強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，注重能力和價值的塑造，避免考前死記硬背、考過就忘的不良學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到將知識內(nèi)化于心的目的。過程考核包括課堂表現(xiàn)、線上測試、作業(yè)及專題報告，考核方式的多樣性可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、考核要求及評分標(biāo)準(zhǔn)的探討

課堂表現(xiàn)的考核主要通過課堂提問、討論等方式，考核學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)材料的基本性能、連接及構(gòu)件的構(gòu)造、計算等基本概念的掌握情況，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。評分標(biāo)準(zhǔn)制定如下：每名學(xué)生以60分為基礎(chǔ)分，參與課堂提問計5分/次，積極參與討論計5分/次，回答問題計5分/次，滿分100分。課堂表現(xiàn)的考核支撐課程目標(biāo)中的知識目標(biāo)一、二及能力目標(biāo)一、二。課上教師可設(shè)計一些開放性問題，學(xué)生通過雨課堂發(fā)送彈幕及答題的方式引起討論。

線上測試主要采用雨課堂進(jìn)行，教師發(fā)布雨課堂測試題不少于75道，其中單選題不少于50道，一題1分，多選題約25題，一題2分，共計100分，考核學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況及分析問題的能力。評分標(biāo)準(zhǔn)制定如下：針對每名學(xué)生答題情況計算得分。若該題未作答則計0分；若該題答錯則扣一半分；若該題答對則計滿分。線上測試的考核支撐課程目標(biāo)中的知識目標(biāo)一及能力目標(biāo)一、二。教師可通過學(xué)生線上測試的答題情況及時注意學(xué)生可能存在的理解誤區(qū)，并給予學(xué)生反饋，以便于指出錯誤之處，及時解惑，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解程度。

作業(yè)的考核主要通過參考教材《鋼結(jié)構(gòu)（上冊）——鋼結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》中的習(xí)題布置課后大作業(yè)3次，通過課后作業(yè)考核學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)連接及基本構(gòu)件的設(shè)計、計算方法的掌握情況，以及運用圖表、文字等準(zhǔn)確表達(dá)復(fù)雜工程問題的能力，評分標(biāo)準(zhǔn)制定如下：針對每名學(xué)生作業(yè)情況計算得分。若該次作業(yè)未交則計0分；若內(nèi)容完整、計算正確則計100分；若計算點遺漏或錯誤則酌情扣分，約5分/點。最終作業(yè)成績?nèi)?次作業(yè)成績平均分。作業(yè)的考核支撐課程目標(biāo)中的知識目標(biāo)二及能力目標(biāo)一、二。教師對作業(yè)全比例批閱并做詳細(xì)批注，便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改正，課堂上設(shè)置三次習(xí)題課，詳細(xì)分析學(xué)生的作業(yè)完成情況及常見錯誤。

專題報告主要是通過學(xué)生分組撰寫專題報告（將學(xué)生按學(xué)號分成五人一小組，小組合作完成專題報告），并在課堂上進(jìn)行匯報分享，由教師及學(xué)生共同打分，考核學(xué)生查閱文獻(xiàn)、獨立思考及分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識，樹立正確的價值觀。評分標(biāo)準(zhǔn)制定如下：邏輯是否清晰（20分）材料是否前沿（20分）專業(yè)表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)（30分）匯報是否體現(xiàn)行業(yè)擔(dān)當(dāng)（30分（本組學(xué)生得分相同）。專題報告的考核支撐課程目標(biāo)中的能力目標(biāo)一及素質(zhì)目標(biāo)一、二。安排專題報告不少于三次，專題報告內(nèi)容由教師指定范圍，教師團(tuán)隊深入挖掘課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容所蘊含的思政元素，以期構(gòu)建該課程的課程思政體系，提升對學(xué)生的價值塑造及德行修養(yǎng)。

期末考試采用閉卷形式，考試范圍基本涵蓋所有講授內(nèi)容，考試內(nèi)容主要反映學(xué)生對本課程主要概念、計算和設(shè)計方法等理解和掌握的程度，以及綜合運用的能力。期末考試成績基于試卷評分標(biāo)準(zhǔn)，針對各學(xué)生答題情況給分，考查課程教學(xué)的知識及能力自標(biāo)的實現(xiàn)情況。期末考試的考核支撐課程目標(biāo)中的知識目標(biāo)一、二及能力目標(biāo)一、二。

五、課程目標(biāo)達(dá)成情況分析

“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程目標(biāo)達(dá)成情況根據(jù)課程考核環(huán)節(jié)所占比例計算得出，教師應(yīng)根據(jù)課程各目標(biāo)達(dá)成情況給出針對性的改進(jìn)措施。課程各目標(biāo)的達(dá)成情況具體計算方法為：

畢業(yè)要求達(dá)成情況的主要依據(jù)就是課程目標(biāo)的達(dá)成情況，參考相關(guān)工科課程的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)值4，認(rèn)為課程目標(biāo)達(dá)成情況達(dá)到0.7，則課程目標(biāo)達(dá)成；若課程目標(biāo)達(dá)成情況小于0.7，則課程目標(biāo)未達(dá)成。通過分析課程各目標(biāo)的達(dá)成情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在問題，剖析教學(xué)中的亮點、不足，并進(jìn)行原因分析，提出改進(jìn)建議，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

本文基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，以“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程為例對工科課程考核模式的改革進(jìn)行了探索，詳細(xì)分析了本課程的教學(xué)目標(biāo)及其與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系、考核方式、評分標(biāo)準(zhǔn)，特別是過程性考核的實施辦法。考核方式的多樣性可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。改革后的考核模式更加注重學(xué)生的能力和價值的塑造，充分體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)為主、素質(zhì)教育、全面發(fā)展”的教育理念，可為工科課程的考核模式改革提供借鑒。

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Exploration and Practice of the Assessment Methods for Engineering Courses： A Case Study of Design Principle of Steel Structures XU Ying-lu， ZHONG Wei-hui， TIAN Li-min， YANG Jun-feng （School of Civil Engineering，Xi'an University ofArchitecture and Technology， Xi'an， Shaanxi， 710055，China）

Abstract：Based on the requirements of engineering education professional accreditation，this paper takes the course Design Principle of Steel Structuresasan example to explore and practice the reformoftheassessment methods of the course，focusingonthecultivationofstudents’logicalthinking，practical ability，and innovative spirit，enhancing their mission responsibility，and promoting the comprehensive improvement of students' knowledge，abilityand value shaping.The article provides adetailed discussion on the course objectives of Design Principle of Steel Structures and itscorrespondingrelationship with graduationrequirements，assessment methods， assessment requirements，and scoring standards，focusing on the processassessment compared to traditional assessment methods，which has strong operability.The exploration processof assessment methods can provide referencefortheassessmentofrelevant enginering courses，inorder to promote the teaching reformand innovation together.

Key words： engineering education professional accreditation;Design Principle of Steel Structures;course objectives;assessment methods