OBE理念下校政企耦合型勞動教育實踐育人體系建構

[基金項目]2022年度貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“OBE理念下高校勞動教育實踐育人體系的構建”（2022310）

作者簡介]（1989—），女，甘肅定西人，碩士，副教授，主要從事高等教育教學方向研究；（1967—），女，人，碩士，教授，碩士生導師（通信作者），主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9324（2025）31-0053-04 [收稿日期]2024-07-03

一、問題提出

高等教育進入高質量發展階段，需要“五育”并舉落實立德樹人根本任務。應用轉型是地方高校特色發展的必經之路，勞動教育如何因地制宜特色開展？中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育要充分挖掘行業企業、職業院校等可利用資源，整合家庭、學校、社會各方面力量，形成協同育人格局[1]?！耙鐣罩?，灌人才培養之田”的社會服務反哺人才培養模式（簡稱“引水灌田”模式）是銅仁學院在應用轉型中的實踐創新探索[2]。該模式將社會服務和人才培養職能相融合，打通了社會與學校的通道，實現了校政企的耦合，獲得了省級教學成果獎，具有一定的影響力。接受勞動教育是大學生參與真實勞動，動手實踐、接受鍛煉，樹立正確勞動價值觀和養成良好勞動品質的過程。目前高校培養的勞動人才供給與產業需求不匹配的矛盾亟待解決[3]。地方高校應如何立足地方需求開展勞動教育？成果導向教育（outcome-basededucation，OBE）是我國工程教育改革和專業認證中非常重要的教育理念[4]，能夠改變傳統教育模式中的一些弊端?；贠BE理念和“引水灌田”模式的實踐啟發，地方高校開展勞動教育應堅持系統性思維，以產教融合為突破口厚植勞動教育的土壤，耦合校政企，用社會服務所獲得的資源培養人才，打造勞動教育與社會服務的共同體。

二、“引水灌田”模式的形成與價值

“引水灌田”模式是由銅仁學院羅靜在《依托梵凈服務發展：銅仁學院社會服務經典案例》（第一輯）序言中首次提出的。她認為社會資源是人才培養非常重要的“活水”，利用社會服務反哺人才培養是落實人才培養中心地位和促進地方高校應用轉型的重要突破口，也是厚植勞動教育的重要土壤。該模式通過幾年的實踐，培養了大批高素質應用型人才，打造了“雙師型”教師隊伍，建立了穩定的社會機構，打通了人才培養的通道，實現了校政企的耦合。大學生的成長成才是校內教育資源和校外社會資源共同作用的結果。社會服務中的項自資源可以作為勞動教育的主要素材和載體，是高校利用社會資源開展勞動教育的核心縮影。無論是橫向項目服務還是公益性服務，學生都能夠有機會參與社會項目爭取、方案制訂、具體工作開展等任務情境，親歷完整的勞動過程，并從這些項目服務中接觸社會、開闊眼界，學到更多的勞動知識和技能，提升勞動素養。“引水灌田”模式為校政企耦合型勞動教育提供了良好的實踐基礎。

三、校政企耦合型勞動教育實踐育人體系建構的理論邏輯

近年來，學界比較有代表性的是勞動“三位一體”模式[5]大中小學一體化勞動教育共同體[6]“三模塊互動融合”模式、“西電紅 + 科技藍”勞動教育模式、“1425”創造性勞動教育模式、UMS-RTS“六位一體”館校勞動教育資源綜合體共建模式，“12345”勞育課程體系等，無論哪種勞動教育模式和體系，都致力于提升學生的勞動素養和創新能力，在勞動中落實立德樹人根本任務。這些模式也反映出勞動教育的開展除了需要校內資源外，很大程度上還需要社會資源的幫助。2013年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。推進產教融合培養人才，就要堅持產業需求導向與教育目標導向相統一，推動高校與行業企業深度合作培養人才，著力提高學生的綜合素質和適應能力；地方高校應讓產教融合成為勞動教育的土壤，讓學生真實進入生產勞動空間，開展勞動，并從勞動中獲取勞動知識與技能，提升勞動素養。那么，地方高校如何構建校政企耦合型勞動教育實踐育人體系呢？

美國學者斯派狄（Spady）在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中指出，教育的實用性和教育成果的重要性都指向學生的學習成果，邏輯上皆遵循明確的結果，教育者必須對學生畢業時的學習成果有清楚的構想，然后設計適宜的教學環節來保證學生達到這些預期目標[7]。OBE理念具有前瞻性、人本性、實踐性和實用性，為校政企耦合型勞動教育育人體系構建提供了理論支撐。柳友榮等[8]謝云芳等[9]立足OBE理念的內涵、教學設計、課程實施模式、課程評估等方面展開了深入研究，結果表明，以OBE理念開展的相關教學研究具有一定的共性，即圍繞四個步驟來開展：學習產出定義（difining）學習產出實現（realizing）學習產出評估（assessing）和學習產出使用（using）。這四個步驟可為基于OBE理念的校政企耦合勞動教育實踐育人體系提供實踐范式。

四、校政企耦合型勞動教育實踐育人體系的建構

高校基于OBE理念進行校政企耦合型勞動教育實踐育人體系構建應形成“產出一途徑一評估一改進一產出”的閉環，具體如圖1所示。

（一）定義勞動教育的學習產出

學習成果是一個綜合性的結果。在界定學習成果時離不開對產業實際需求的調研，對接產業實際用人需求，從理論、實踐、應用三個維度凝練勞動教育目標，確定了勞動價值觀、勞動能力和勞動成果三個方面的學習成果。勞動價值觀方面：學生愛勞動，有正確的勞動認知，樹立正確的勞動價值觀。勞動能力方面：學生會勞動，能夠持續參與勞動，能正確使用基礎的勞動工具，團結協作，具備基礎勞動能力和創造性勞動能力。勞動成果方面：呈現多樣化，可聚焦一種產品，營造一個空間，圖片集、視頻集等。

（二）確定學習產出的實現路徑

劉向兵5指出，高校勞動教育課程化是勞動教育開展的出發點，還要抓準勞動教育融入學科專業的切入點，抓好勞動教育實踐課程的優化點和抓實學校勞動文化建設的浸潤點。以具體可感的社會服務實踐項目為載體踐行“引水灌田”模式是勞動教育融入學科專業的重要切入點，可聯通社會與學校，開展基礎勞動和創造性勞動，充分發揮行業、企業的優勢，用學科前沿、產業和技術最新發展成果更新教學內容，在實踐教學的全過程中，合理滲透勞動價值觀、勞動精神等內容，從而以潤物無聲的方式提升學生的勞動素養。銅仁學院基于“引水灌田”模式開展的勞動項目實踐，主要培養學生適應未來崗位的關鍵能力，形成學生團隊一二級學院一學校的三級管理制度，學校負責全校勞動項目實踐的指導建設和監督管理，二級學院負責推進落實勞動項目的組織實施、過程監督和成果鑒定，凸顯勞動項自的實用性和創造性，既開展了基礎性勞動又實現了創造性勞動，學生能夠在整個勞動實踐中全方位接受教育。

圖1OBE理念下的校政企耦合勞動教育模式

（三）對學習產出進行科學評估

CIPP模型被廣泛應用于教學評價中[10]，其最先由美國學者提出。該模型包括背景評價、輸入評價、過程評價和成效評價四個評價活動，具有全程性、過程性和反饋性，是一個完善的動態評價系統，可對教學目標的確立、修訂、實施和實施結果進行全面考核。勞動教育評價中可以引入CIPP模型，科學評價勞動教育開展的過程及效果，有利于及時提供信息反饋，持續改進產出、途徑等，采用“自評 + 師評 + 他評”的方式可促使評價主體多元化，提高評估效果。

（四）學習產出使用

根據評估反映出來的問題持續改進勞動教育的實現路徑、內容體系和評估方式，耦合校政企全程參與，促進企業需求側和教育供給側精準對接，將產業技術、行業能工巧匠等人才、基地、技術資源轉化為育人資源，既能共享社會資源，又在校政企合作中實現學生的共育。

五、落實校政企耦合型勞動教育模式的路徑

（一）引入勞動教育的“直飲水”

“直飲水”即“直接飲用水”，勞動教育過程中的勞動科學知識和直接的勞動任務即學生的“直接飲用水”。這些勞動任務可來自勞動教育課程、專業實踐、第二課堂及校政企合作中的社會服務項目等，學生在教師的帶領下直接參與日常生活勞動、生產性勞動和服務性勞動等各類勞動任務，直接獲得勞動知識、技術。這樣的勞動所得更深刻、更持久，不存在傳遞過程中信息的衰減，且勞動品質在勞動過程中也能得到培養與提升。劉向兵等[\"指出，高校勞動教育要把握好思想性、社會性、實踐性、貫通性，擔當好全面支撐中國式現代化的重要使命。高校開展勞動教育的首要目的是塑造社會主義建設者和接班人的勞動觀、勞動價值觀，普及勞動科學理論、基本知識，講清勞動道理，讓學生認識勞動的意義，樹立正確的勞動意識和勞動價值觀。勞動教育課程既是推進勞動教育在新時代再發展的“支點”，也是撬動新時代德智體美勞全面發展教育體系的“重點”[12]。勞動教育課程也是學生的直飲水，通過設置固定的各類勞動清單，從勞動價值觀、勞動能力和勞動成果等方面實現自我評價，再結合教師評價，確保勞動教育的有效性。

（二）引入勞動教育的“灌裝水”

“灌裝水”具體指勞動教育案例、勞模工匠、產業技術、企業平臺、實踐基地等資源庫。經歷了“包裝”“搬運”“使用”的過程，在一個勞動任務完成后，用文字、圖片、視頻等方式將其包裝成勞動教育案例，形成專業的教學資源庫，引導教師將案例“搬運”到專業課堂，彰顯應用型課堂教學的實用性，實現勞動教育在專業課程中的有機滲透，讓沒有到現場參與勞動任務的師生能夠間接獲得有關的勞動知識、技術及其經驗，即間接“飲水”。這些勞動案例可以來自項目課程、科研創新項目、社會服務項目等，教師通過有效的教學設計來實現。

總之，只有校政企全程參與，促進企業需求側和教育供給側精準對接，將社會服務項目、產業技術、行業能工巧匠等人才、基地、技術資源轉化為育人資源，才能使學生在校政企合作中體驗從簡單勞動向復雜勞動、創造性勞動發展的完整過程，真正感知勞動對自身和對國家發展的意義。

參考文獻

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[A/OL].（2020-03-26）[2024-06-03].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/con-tent_5495977.htm.

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[6]湖北第二師范學院：多元化打造勞動教育全鏈條，讓勞動與教育真正融合！[EB/OL].（2022-02-25）[2024-06-03].https：//www.eol.cn/hubei/hubeinews/202202/t20220225_2211165.shtml.

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[8]柳友榮，顧永安，郭建如，等.深化產教融合的路徑與方法（筆談）[J].應用型高等教育研究，2021，6（1）：9-21.

[9]謝云芳，劉偉娜，李東明.基于OBE理念的工科電子類課程改革[J].河北農機，2022（10）：43-45.

[10]毛齊明，周嘉騰.基于CIPP模型的中小學研學旅行評價指標體系建構研究[J].教學與管理，2023（36）：104-108.

[11]劉向兵，曲霞.中國式現代化視域下高校勞動教育的使命擔當[J].中國高等教育，2023（9）：18-21.

[12」林克松，熊晴.走向跨界融合：新時代勞動教育課程建設的價值、認識與實踐[J.湖南師范大學教育科學學報，2020，19（2）：57-63.

The Construction of Practice Education System of School-Government-Enterprise Coupling Labor

Education Under the Concept of OBE： Based on the Practice of Tongren College's “Water Diversionand Farmland Irrigation”ModelHU Jia-jia， DAI Jing-jing， YANG Hong， TAN Ting-hong（College ofAgriculture and Forestry Engineeringand Planning，Tongren University， Tongren，Guizhou ）

Abstract： Labor education is an important foundation for high-quality development of higher education. Establishing a scientific labor education and education system is a powerful guarantee for labor education.The “Channeling Water to IrrigateFields”model developed by Tongren Universitybased on theoretical and practical exploration is an effective path for promoting high-quality developmentof labor education.In theprocess of labor education，systematic thinkingshouldbeadhered to.Taking industry-education integrationasa breakthrough， school，government and enterprises use theresources obtained bysocial services to cultivate talents，create a communityof labor educationand social services，formaclosed loopof“output-path-evaluation-improvementoutput’systems，promote the demand-side of the enterprise and the educational supply side accurately，cultivate high-quality application-oriented talents，and realize student co-education.

Key Words： OBE concept; school-government-enterprise coupling; labor education practice education system