“知行聯動、三全考核”線上融合式教學模式研究與實踐

[基金項目]2021年度省高等教育教學改革研究與實踐項目“智慧教育時代專業課程群一體化教學模式改革與實踐”（2021SJGLX398）;2023年度省高等教育教學改革研究與實踐項目（學位與研究生教育）“新增碩士學位授權高校研究生培養的路徑選擇與質量保障體系研究”（2023SJGLX016Y）;2024年度省高等教育教學改革研究與實踐項目“以水為魂：面向國家戰略的地方高校應用型人才培養探索和實踐”（2024SJGLX0027）

作者簡介]吳興泉（1970—），男，黑龍江拜泉人，博士，教授，主要從事生化與分子生物學研究。

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9324（2025）31-0145-04 [收稿日期］2022-06-1

人才是實現科技強國戰略的關鍵因素，高校是人才培養主陣地，高校課程體系建設直接決定人才培養質量[1]。自2020年以來，線上教學快速與高校教學相融合。如何建設并合理使用網絡教學資源，如何在線上教學過程中落實以學生為中心的教學理念，確保教學質量不滑坡，是高校課程改革需要探索的重要問題之一[2-3]。

自2018年開始，本課程團隊以省一流本科課程“基因工程”為樣本，通過文獻法、觀察法、調研法和實驗法，創建了一套“知行聯動、三全考核”的線上融合式教學新模式，逐步將以學生為中心、以成果為導向，持續改進等全新的教學理念融入課程教學。兩年的教學改革與實踐證明，該教學模式可在知識傳授的基礎上，強化學生綜合素養訓練，對提升課堂教學效果和課程“兩性一度”發揮良好的促進作用。

一、在線教學的主要形式與問題分析

在線教學是指教師與學生在網絡平臺上所從事的教學活動[3]，有兩種形式：同步線上教學和異步線上教學。異步線上教學是指利用在線課程進行線上教學，其最大優勢是可以完成大規模教學，并進行全員全程考核。其缺點是師生不見面，互動性差，缺少綜合素養培訓。其關鍵是如何提升學生的學習動機，提高課程對學生學習的“黏度”［4]。同步線上教學是指利用直播工具進行線上直播授課，通過教師講授、師生研討等方式實現知識傳授、能力與素養提升及思政教育。但其很難實現全程、全員考核。其關鍵是如何及時掌控學情、調整教學方法、充分調動學生的學習積極性。得出，兩種線上教學形式的優缺點存在明顯的互補性，如果異步線上教學與同步線上教學聯合，創建學生線上學習 + 教師直播授課 + 線上輔導或是教師直播授課 + 線上測驗 + 線上輔導的教學模式，即同步異步融合式線上教學模式，可很好地解決全員考核和師生互動等問題。

二、“知行聯動、三全考核”線上教學模式的總體設計

（一）教學方法的選擇

本文設計調查問卷，從教學設計和教學活動等兩個方面對生物技術專業大三學生進行問卷調查。調查結果表明：學生更喜歡同步異步融合式教學模式。對于融合式教學模式中線上教學視頻的使用，學生普遍認可“部分作為任務點，容易的線上自學，難理解的以教師講授為主，線上視頻只作課外復習材料”。最不受歡迎的是全部設為任務點，必須看完。在融合式教學模式中的教師直播授課環節，學生更歡迎教師講解重難點 + 真實案例師生研討（或小組討論） + 線上提交答案。關于課堂互動方式，學生認為最能提升學習積極性的方式是簽到，然后是圍繞主題，師生研討或小組討論，線上提交答案，或是隨堂測驗以及點名提問，最不受歡迎的是學生上臺分享。由上述調查結果可知，單純的知識講授已無法滿足學生對創新思維、綜合素養提升的需求。在課程教學中，簽到、線上隨堂測驗、師生共同研討真實案例等教學活動更易于被學生接受。

（二）教學模式總體設計

本課程團隊基于上述研究結果，結合前期省一流本科課程、省精品在線開放課程、省課程思政樣板課程等課程建設成果，設計了“知行聯動、三全考核”的同步異步融合式線上教學模式。課程教學總體分為學生在線自主學習（A）教師線上直播教學（B和師生線上研討C三種形式。

首先，在A環節，學生在線自主學習，完成客觀題章節測驗。A環節重在知識學習，教師通過章節測驗保障學習效果，即時掌握學情。然后，進入教師線上直播教學環節（B）。在B環節，教師主講知識框架、重點難點、學科前沿和思政教育，學生完成客觀題隨堂在線測驗，教師進行易錯題即時解析。B環節重在教師對知識框架、前沿動態的講授，以幫助學生建立各知識點間的內在聯系，塑造創新思維習慣。在師生線上研討環節（C，教師課前發送主觀考核題，學生課前準備答案。課初教師發布在線主觀考核題，學生完成主觀題在線考核，教師通過屏幕分享進行在線反饋解析。課中學生利用線上交流工具開展小組討論，并將學習成果上傳至在線教學平臺。C環節重在對學生進行綜合素養提升和科學思維訓練。課后教師反思改進，學生完成作業，師生利用微信群實時互動。在課程教學中不同章節的A、B、C三環節學時分配不同，對于強調知識學習的章節，A、B環節占比高，而強調綜合素養提升的章節，則C環節的學時要適當增加。

（三）知行聯動的實現

通過在線課程自主學習（A環節），學生掌握基礎知識，達到厚基礎的目的。教師通過線上直播教學（B環節）引領學生建立創新思維過程，引導學生由“知”到“行”，達到塑造創新思維的目的。通過師生線上研討（C環節），學生在實戰中訓練提升運用所學知識開展創新思維活動的能力，即“行”。A、B、C三個環節相互配合，有序推進，即可達到先知后行、知行聯動的教學效果。

（四）三全考核的實現

三全考核是指全程、全員、全方位考核。在A環節，學生完成視頻觀看和章節測驗；在B環節，完成客觀題在線測驗；在C環節，完成主觀題在線考核、小組討論，再結合課后大作業和期末考試等考核項，即可實現全程考核。教師利用線上教學平臺，所有考核項均可面向所有學生，實現全員考核。考核項中包括主觀題、客觀題、研討題等，通過優化設計可實現知識、能力、創新思維、課程思政等全方位考核。

三、“知行聯動、三全考核”線上教學模式的實施流程

首先，教師設計整門課各講次的融合式線上教學模式，內容包括：每次課A、B、C三環節的組成及實施次序、學習內容、學習形式、學習活動等。然后，教師依據教學設計，準備建課資源，包括教材、課件、教學視頻、各類測試題（主觀題、客觀題、討論題、作業題等）及其答案、用于研讀的文獻、教學案例等。其中，教學課件以知識點為單位進行重構，教學視頻可以采用視頻錄制軟件自行錄制，也可選用中國大學慕課網、超星資源庫等線上教學資源。然后，教師選擇超星泛雅平臺創建課程在線教學平臺，將所有教學資源按教學設計逐一上傳。開課前，教師制定教學任務安排表并發送給學生。教師采用線上教學工具按教學設計和任務安排開展教學。

四、“知行聯動、三全考核”線上教學模式的質量提升

（一）提升課程教學高階性

高階性是指課程教學可以提升學生的分析、評價及創造能力，提升學生的批判思維能力和創新思維能力[5]。在提升課程高階性方面，“基因工程”課程采用兩種方式：一是在教師線上直播授課時，加強對各知識點間內在聯系的剖析，幫助學生建立知識體系和科學思維路徑，塑造學生的創新思維；二是在師生線上研討環節，教師提升主觀題、專題討論、課后作業的綜合性、設計性和探究性，讓學生在真實情景中提升分析、評價及創造能力。例如，教師將簡述TALEN技術的基本原理與操作流程改為依據發病機理，設計β-地中海貧血癥的TALEN基因治療的技術路線，既可提升學生的學習興趣，又可促進學生通過深人分析展開創新設計，有效提升課程的高階性。

（二）提升課程教學創新性

創新性是指教學內容具有時代性、前沿性，教學過程深度融入現代信息技術，提升課堂教學互動性[6]。在提升課程時代性與前沿性方面，“基因工程”課程教學采用了三個路徑：一是及時更新教學內容，更新教學課件和教學視頻；二是在教師線上直播授課環節，適度引人學科前沿和行業發展動態；三是在師生研討環節，將基因工程最新技術引入小組討論及課后作業。在“知行聯動、三全考核”融合式線上教學模式中，現代信息技術貫穿教學全過程，高度融人課程教學，有效提升了課程教學互動性。

（三）提升課程教學挑戰度

挑戰度是指課程內容不僅具有挑戰性，而且有嚴格的考核[7]。“三全考核”機制可以確保課程考核嚴格，增加過程性考核比重。教師通過精心設計主觀測試題、專題研討題和課后大作業，增強其綜合性、探究性，可確保課程挑戰度。例如，教師將簡述基因工程的技術路線改成依據病毒mRNA疫苗研發流程，設計SARS病毒mRNA疫苗研發方案（小組協作完成），即可有效提升課程內容的高階性、創新性和挑戰度，并容納豐富的課程思政元素

（四）提升課程思政教育水平

課程思政是將知識傳授與價值塑造相融合，潛移默化地培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、法紀觀、政治觀，使學生在學習上積極主動，在生活中樂觀向上。課程思政融入方式有三種。一是依據專業知識點的內容特質自然引入思政教學，將思政教育融于專業教學的細微之處。二是將思政教育作為課堂教學節奏轉換時的小插曲。

例如，教師講述與本教學內容相關的個人經歷、小見聞、小故事，既可調節氣氛，又可提升課堂溫度。三是借助課后布置的綜合性大作業開展思政教育。例如，分析我國基因工程產業領軍人物的個人素養，分析自己未來的努力方向，讓學生在完成作業的同時領悟個人素養的重要性，達到自我教育的目的。

（五）提升學生學習動力

在提升學生學習動力方面，“基因工程”課程主要采用三個策略。一是讓課程學而有用。教師仔細分析當前社會對本專業人才都有哪些需求，“基因工程”課程教學就是培養學生相應的知識、能力和素養，讓學生真正認識到本課程的重要性，學生自然會真心想學。二是讓課程學而有趣。教師靈活運用實戰演練、小組討論、師生研討等教學活動，提高學生參與度。另外，教師適度運用小游戲、小活動來帶動學習氣氛，讓學生感受快樂、愛上學習。三是讓課程學而有法。教師明確課程考核方式，加強過程性考核，讓學生不敢不學。

五、教學改革成效分析

2021年以來，本課程團隊在“基因工程”課程教學中，實施“知行聯動，三全考核”融合式線上教學模式。經過兩年的實驗與優化，在增加考核難度和考核綜合性的情況下，學生期末考試成績和平時成績相較于改革前（2020年）均有提升，學生在知識掌握、創新思維、綜合素養等方面總體呈現良好態勢。

本課程團隊分析發現保障教學設計順利實施的關鍵是“三全考核”。在線章節測驗、客觀題隨堂測驗可使學生保持高度的學習積極性，保障知識的學習。主觀題測驗和專題討論使學生的分析評價能力得到顯著提升。設置課堂表現評價，結合團隊學習成果課堂匯報可提升學生語言表達與交流能力。團隊協作完成綜合性、創新性課后大作業，結合綜合能力測試等，使學生的綜合素養及創新能力得到明顯提升。

結語

本研究以“基因工程”課程為樣本，將同步在線教學和異步在線教學相融合，創建“知行聯動、三全考核”同步異步融合式線上教學新模式，達到“先知后行、知行聯動”的教學效果。該教學模式以學生發展為中心，具有高階性、創新性和挑戰度。

該教學模式創建了有用、有趣、有法的在線直播課堂和全員、全程、全方位的課程考核體系，可顯著提升學生的參與度和學習積極性，確保教學目標有效達成，為國家一流人才培養提供有力支撐。

參考文獻

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［7]何亞軍，柯昌劍.將“精品”課程建成“有挑戰度”的“金課\"[J]黑龍江教育（高教研究與評估），2021（10）：28-30.

Researchand Practice on the Online Integrated TeachingModelof\"Knowledgeand Action Linkage，ALL-Staff，ALL-Process，andAll-roundAssessment\" WU Xing-quan1，CHEN Shi-hua1，NIU Qiu-hong2

（1.SchoolofBiological Engineering，Henan University ofTechnology，Zhengzhou，Henan ， China;2.College ofLife Science，Nanyang Normal University，Nanyang，Henan 473o61，China）

Abstract： In order to enhance the“advanced， innovative，and challenging”nature ofonline teaching in university courses and improve the quality of talent cultivation， a new integrated online teaching model combining asynchronous online teaching and synchronous online teaching has been created using literature review， observation，questionnaire，and experimental methods.Thecourse teaching is generalldivided into three diferent learning forms： students’online autonomous learning （A），teachers’online live teaching （B），online discussions between teachers and students （C）.Through the optimized combination，the ingenious designof teaching content of A，B，C formsand the “allstaff，all-process andall-around”assessment organized basedonSOC，wecan ensure theeffectiveachievementofcourse objectives suchas high-level，innovative，challngingandcurriculum ideology and politics.Throughtwoyearsof teaching practice，it is proved thatthis teaching modelcanefectively improve students'learning enthusiasm and comprehensive analysis， evaluation and innovation ability.

Key Words： Genetic Engineering; knowledge and Action Linkage al-staff，all-process and all-around assessment; integrated; online teaching