高校“美學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用反思

[基金項目]2022年度省高等教育學(xué)會課題“數(shù)字化時代高校‘美學(xué)’課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（JGJX2022D53）

[作者簡介]（1983—），男，河北石家莊人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事現(xiàn)代西方交往理論與美育研究。

[中圖分類號]G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］A [文章編號]1674-9324（2025）31-0017-04 [收稿日期］2024-08-18

《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》明確指出“弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程”。高校如何利用現(xiàn)有的線上課程資源來實現(xiàn)美育課的教學(xué)，是迫在眉睫的現(xiàn)實問題。本研究契合這種應(yīng)用需求，通過本專業(yè)、本學(xué)院、本校內(nèi)部的先行先試，積累教改經(jīng)驗，探索出一條切實可行的美育教學(xué)新路徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂釋義

隨著線上教學(xué)資源的逐漸豐富，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式愈加受到關(guān)注。眾多教師依托線上教學(xué)資源，結(jié)合課程性質(zhì)與特色，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。但有學(xué)者表明，目前一些教師對翻轉(zhuǎn)課堂的了解還存在一些偏差。例如，誤把信息技術(shù)視為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征、誤把講授內(nèi)容全部放在課前與課后、誤以課時為單位而非以知識為單位進行翻轉(zhuǎn)等[1]。有鑒于此，闡明翻轉(zhuǎn)課堂的含義，即掌握其實質(zhì)、明確其目的、厘清其與信息技術(shù)的關(guān)系就顯得十分迫切。

第一，以學(xué)習(xí)為重是翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)。美國翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人伯格曼和薩姆斯表示，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是“從前在課堂上完成任務(wù)，如今要在家中完成；而從前那些需要在家中完成的作業(yè)，如今要在課堂上完成”［2]。“翻轉(zhuǎn)課堂的共有特點是期待把課堂上的焦點從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上”［2]。可見，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了兩個變革：一是家中學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)；二是以教師和教學(xué)為中心向以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的翻轉(zhuǎn)。但很多人只是在教學(xué)中實現(xiàn)了第一個翻轉(zhuǎn)，而忽視了第二個翻轉(zhuǎn)，即要組織以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的課堂。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在付諸實踐時，不能束手束腳，應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)靈活運用。“很多有效的教育模型和工具都能將課堂教學(xué)的焦點從教師身上轉(zhuǎn)移出去，不必完全通過效仿來翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課程只是實現(xiàn)這種焦點轉(zhuǎn)移的工具之一，而非唯一的使用工具”［2]。只有明確這個關(guān)鍵點，才能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，更高效地使用它。

第二，深度學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。前文提到要把焦點轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上，這種翻轉(zhuǎn)課堂意在何為？羅爾、雷迪和香農(nóng)三位學(xué)者曾表示，假如教學(xué)的目的是促成學(xué)生對知識的理解，那么教育者應(yīng)當(dāng)把對知識和事實的機械性記憶轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)，也就是借助主動和建設(shè)性的過程來促成理解[3]。所以，促成課堂學(xué)習(xí)由淺嘗輒止邁向深度學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。翻轉(zhuǎn)課堂有利于促成這一目的，因為它強調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的中心地位，教師更多的是充當(dāng)組織者與循循善誘者。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單地讓學(xué)生機械記憶知識點，而是幫助學(xué)生達成對知識更為本真的理解。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)，但不唯信息技術(shù)至上。翻轉(zhuǎn)課堂的誕生得益于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，假如沒有PPT、微課視頻、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)就不能獲得既定效果，翻轉(zhuǎn)自然無從談起。高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開高科技信息技術(shù)設(shè)備的支持和教師對信息技術(shù)的良好駕馭能力。但是，如今出現(xiàn)了一種唯信息技術(shù)至上的論調(diào)，認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵在技術(shù)，只要破解技術(shù)問題，教育問題也就迎刃而解。有鑒于此，更應(yīng)該厘清翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)的辯證關(guān)系。其實，已有學(xué)者關(guān)注這種論調(diào)，何克抗曾表示，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境也不再是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的限制條件，只要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的作用主要是為改變教學(xué)結(jié)構(gòu)中學(xué)生這個要素的地位、作用提供必要的工具手段[4]。這表明：首先，信息技術(shù)能夠推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的順利開展，但它不是唯一的。其次，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境不是翻轉(zhuǎn)課堂的限制條件，即便缺少信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂仍舊能正常開展。最后，使用信息技術(shù)的最終目的是讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，激發(fā)他們主動開展學(xué)習(xí)活動。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)是一種工具，并非不可或缺的工具，是備選工具中的一個。

二、高校“美學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

高校“美學(xué)”課程與翻轉(zhuǎn)課堂的有機融合需要精心設(shè)計。概略地講，可以分為如下六個環(huán)節(jié)。

第一，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢在于將容易達成的教學(xué)目標(biāo)翻轉(zhuǎn)到課前環(huán)節(jié)，將繁難的教學(xué)目標(biāo)留給課堂教學(xué)。我們可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成基本目標(biāo)與進階目標(biāo)，體現(xiàn)由易到難的認(rèn)知規(guī)律，同時對后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計起到“定錘”的作用。以“關(guān)于審美本質(zhì)的論述”一節(jié)為例：將古希臘時期、中世紀(jì)、近代西方對審美本質(zhì)的認(rèn)識設(shè)定為基本目標(biāo)，要求學(xué)生在課前環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)；將德國古典哲學(xué)和現(xiàn)代分析哲學(xué)對審美本質(zhì)的思考設(shè)定為進階目標(biāo)，在課堂教學(xué)中重點闡述和講授。前者淺顯易懂，學(xué)生通過觀看微課視頻的自主學(xué)習(xí)就能掌握；后者有理論深度與難度，教師在課堂教學(xué)中通過分組討論、重點講授等方式引導(dǎo)學(xué)生深人把握。

第二，觀看微課視頻，做好課前學(xué)習(xí)。這是學(xué)生先行學(xué)習(xí)、自主探索的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生沒有認(rèn)真完成，就不能及時向教師反饋疑點和難點，教師也就不能在課堂教學(xué)中因材施教。我們的課程團隊在“智慧樹”平臺創(chuàng)建了面向全國高校的美學(xué)課程，共計73個微課視頻。提前一周向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀教材，觀看微課視頻。學(xué)生在觀看微課視頻時，要點擊隨時可能彈出的對話框，作答相應(yīng)的習(xí)題。教師利用“智慧樹”平臺上的學(xué)情數(shù)據(jù)功能，實時掌握課前學(xué)習(xí)進度，了解自主學(xué)習(xí)情況反饋，匯總和整理疑點、難點，明確課堂教學(xué)的側(cè)重點。

第三，溫習(xí)課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。線下課堂教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧微課視頻內(nèi)容，點明本章節(jié)的基本目標(biāo)和進階目標(biāo)，學(xué)生對照自己發(fā)現(xiàn)的難點、疑點是否與進階目標(biāo)相一致，確保聽講時更有針對性。此環(huán)節(jié)是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師線下講授引導(dǎo)的過渡環(huán)節(jié)，雖然簡短，但不能省略。以“形式美的基本規(guī)律”一節(jié)為例，教師緊緊圍繞對稱與均衡、調(diào)和與對比、比例與尺度、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一這五對范疇，以生物形體、生活用具、房屋塔亭的軸對稱、色彩對比、黃金分割率、自然界的四時代序等為例，引導(dǎo)學(xué)生回顧這個章節(jié)的視頻內(nèi)容。

第四，開展課堂小測試。將知識學(xué)習(xí)劃分為早中晚三個階段[5]，其中，早期階段大體與翻轉(zhuǎn)課堂的線上觀看微課視頻部分相對應(yīng)，借助教學(xué)視頻獲得知識。但是，這種習(xí)得一般較為片面、膚淺。所以，需要教師修正各種誤解，深化對知識點的理解，這就是中期階段的重任。此時開展的課堂小測驗正好與中期階段相對照，測試結(jié)果能揭示學(xué)生對知識點的誤解。而后，教師的講授可以直指認(rèn)知盲區(qū)，及時糾偏。以“社會美”一節(jié)為例，除了單選題和多選題之外，我們還準(zhǔn)備了四個判斷題：人體美與人格美基本一致；社會美是人類社會實踐產(chǎn)物的最間接的現(xiàn)實存在形式；實用器物是人的生活世界的一部分，是人的存在的一部分；社會美的形式感從屬于其直接的美的內(nèi)容。從以往的教學(xué)實踐來看，答錯的學(xué)生大有人在，僅憑課前觀看線上微課視頻，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握知識點。

第五，課堂討論、交流與講解。如果說上述四個環(huán)節(jié)是圍繞基本教學(xué)目標(biāo)而展開的，那么課堂討論、交流與講解對標(biāo)的是進階教學(xué)目標(biāo)。利用寶貴的課堂時間專門攻克教學(xué)疑點、難點，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。在此環(huán)節(jié)，教師參照各章節(jié)進階教學(xué)目標(biāo)，擬訂分組討論的題目、設(shè)計個人搶答的問題、篩選辯論的主題等，憑借師生互動、生生互動，激活小組合作學(xué)習(xí)的潛力。以“作為審美范疇的悲劇”一節(jié)為例，請學(xué)生欣賞悲劇《奧賽羅》片段，然后采用分組討論與代表發(fā)言的方式，要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，談?wù)劚瘎〉谋举|(zhì)與審美特征。教師梳理學(xué)生發(fā)言情況后，講解難點，糾正錯誤認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，再請學(xué)生思考悲劇審美與崇高審美有哪些區(qū)別和聯(lián)系，并通過與“崇高部分知識點的對比，幫助學(xué)生明確悲劇與崇高的異同，加深對這兩個美學(xué)范疇的領(lǐng)悟。

第六，課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)與布置新任務(wù)。在線下課堂教學(xué)末尾，教師帶領(lǐng)學(xué)生著重回顧進階教學(xué)目標(biāo)、疑點和難點，幫助學(xué)生將新知識點整合到已有知識框架結(jié)構(gòu)中，完成新舊知識的有機聯(lián)結(jié)[6]。此后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生限時在超星學(xué)習(xí)通平臺完成。同時，利用“智慧樹”平臺功能，發(fā)布下節(jié)課的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。講完第八章后，我們給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、高校“美學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用反思

通過歷時三年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，我們負(fù)責(zé)的“美學(xué)”課程結(jié)果性目標(biāo)達成度評價和過程性目標(biāo)達成度評價實現(xiàn)連續(xù)三連升，學(xué)生對“美學(xué)”課程的間接評價也逐年提升。但是，通過教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)尚有改進之處。

第一，運用多種手段，堅決維護以學(xué)習(xí)為中心。首先，線下課堂的討論、互動、講解是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重心，更能凸顯以學(xué)習(xí)為中心。翻轉(zhuǎn)課堂把原本在線下課堂講授的一部分內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到了課前學(xué)習(xí)，先行掌握，有利于騰出寶貴的線下課堂時間，專門解決疑點和難點。然而，我們課程組成員也曾膚淺地認(rèn)為，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的要義，忽略了對線下課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，沒有真正維護以學(xué)習(xí)為中心的課堂。其次，翻轉(zhuǎn)課堂不但不排斥講授法，反而對課堂講授的要求更高。教師要精講，進一步縮短講授的時間，為學(xué)生騰出更長的分組討論、小組合作的時間。教師要提高講授質(zhì)量，以便在最短的時間里發(fā)揮最大化的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。最后，靈活設(shè)計和搭配活動類型，推動學(xué)生的知識內(nèi)化。教師作用于學(xué)生發(fā)展的機制只能是教師作用一學(xué)生活動一學(xué)生發(fā)展[7]。換言之，學(xué)生唯有通過自己主動參與的教學(xué)活動才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化，其他任何人都不能越俎代庖。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師肩負(fù)的重任是設(shè)計、組織各種情境性活動、合作性活動等，推動學(xué)生的知識內(nèi)化。

第二，把以課時為單位的設(shè)計翻轉(zhuǎn)成以知識為單位的設(shè)計。我們過去三年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都是以90分鐘為單位，將每節(jié)課的知識點分為線上和線下、課前與課中翻轉(zhuǎn)。這只兼顧了課時，卻忽略了知識點自身的邏輯關(guān)聯(lián)，沒有實現(xiàn)以知識為單位的翻轉(zhuǎn)。將來在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)當(dāng)更多考慮知識的內(nèi)在邏輯性，對相關(guān)內(nèi)容做整體設(shè)計。以“審美活動經(jīng)驗”一節(jié)為例，按照教學(xué)大綱，它需要6個課時，即3次課。我們應(yīng)當(dāng)宏觀地設(shè)計3次課，在注重知識點前后聯(lián)系的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一將學(xué)生能自主掌握的內(nèi)容整體翻轉(zhuǎn)到課前環(huán)節(jié)，而非先將知識點劃分成3次課，再針對單次課開展翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。這樣更有利于盤活各個知識點，以防學(xué)生機械識記知識內(nèi)容。美國教育家伯格曼和薩姆斯也曾主張，要通過翻轉(zhuǎn)一個單元，將教學(xué)安排得井然有序[8]。

第三，不必執(zhí)著于自制微課視頻，可以巧用現(xiàn)有線上課程資源。如果在課前，教師不能為學(xué)生提供促進有效自學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前的自主學(xué)習(xí)很可能以失敗而告終[9]。對此，首先，不必自制微課視頻資源。學(xué)習(xí)如何制作微課視頻需要大量的人力與時間投入，如果想委托專業(yè)公司，就需要向上級機構(gòu)申請項目支持，也絕非易事。所以，利用“智慧樹”超星學(xué)習(xí)通等平臺的優(yōu)質(zhì)資源不失為上策。其次，不必將課程資源拘泥于微課視頻，可以引人其他類型的資源。例如，不同版本的教科書、與課程相關(guān)的教學(xué)參考書和通俗讀物、課程題庫、不同院校的教學(xué)PPT等。只要有助于學(xué)生消化吸收課程知識的資源，皆可引入。

第四，適當(dāng)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素。課前學(xué)習(xí)突出的是學(xué)生的自主性，它是一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)。課中學(xué)習(xí)主要針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑點，在課堂教學(xué)中通過師生互動、誘導(dǎo)等方式，予以破解。此時的學(xué)習(xí)是一種探索性的深度學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自主探索，實現(xiàn)對知識點的內(nèi)化，將新知識整合到自身已有知識體系中。此時的學(xué)習(xí)是一種反思性的學(xué)習(xí)。這三種不同階段的學(xué)習(xí)就是翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素。一般說來，它們接續(xù)發(fā)揮作用，一并組成翻轉(zhuǎn)課堂。但是，根據(jù)不同的教學(xué)需求，可以靈活安排三者的序次，除基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)序次不變外，適當(dāng)顛倒反思性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的順序，甚至安排兩者出現(xiàn)幾輪小循環(huán)也是可行的。不拘泥于翻轉(zhuǎn)課堂的固有形式，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，合理調(diào)整構(gòu)成要素，提升育人實效，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)有之義。

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Reflection on the Design and Application of Flipped Classoom Teaching in Aesthetics Course in Colleges and Universities

MEI Tao

（Schoolofarxism，YanbianUniversity，Yanji，Jilin33oo2，China）

Abstract：Flippedclasroom teaching inaesthetics course haspositive significance forthe implementationof opinions on improving aesthetic education in schools in the new era.This article，aiming at some misunderstandings aboutthe flippedclassroom，takes the analysis of theessence and ultimate goal，as well as the clarificationofits relationship with information technologyas the starting point. Focusing on six aspects including teaching objective design，pre-classlearning，in-classcommunicationand post-class task assignment，itcompiles asetofflipped clasroom teaching design that is applicable to the aesthetics course incoleges.Based onrethinking relevant teaching practices，four improvementmeasures are put forward，with thehope of exploring anew path ofaesthetic education teaching incolleges that has the value of application.

Keywords：Aesthetics;flippedclassroom; teachingmode