一流專業背景下本科生創新創業能力培養探索

[關鍵詞]創新創業；法醫學；課程教學；創新實踐；以賽促創

[基金項目]2024年度省教育廳高校品牌專業建設工程三期項目“法醫學”（5031511724）；2023年度大學醫學院“四方共建”教育教學改革專項——教學成果培育項目“一級學科一流專業建設背景下‘五維一體’卓越型法醫學人才培養模式構建與實踐”（MX13403523）；2021年度大學醫學院“本科教學工程”之教改研究課題“構建融合共享法醫學專業實驗室管理模式的研究與實踐”（202135）

[作者簡介]顧芝亞（1987—），女，無錫人，碩士，大學基礎醫學與生物科學學院實驗師，主要從事法醫學實驗教學研究；李立娟（1984—），女，河北邢臺人，博士，大學基礎醫學與生物科學學院副教授，主要從事法醫物證學研究；王濤（1984—），男，安徽阜陽人，博士，大學基礎醫學與生物科學學院教授，碩士生導師（通信作者），主要從事法醫病理學與刑事科學技術研究。

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼］A [文章編號]1674-9324（2025）31-0161-04 [收稿日期］2023-11-01

引言

《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，縱深推進大眾創業萬眾創新是深人實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。

法醫學是研究人體死亡、損傷及個人識別等相關問題，并為司法實踐提供科學證據的醫學學科。自20世紀80年代初起，我國在醫學本科教育體系中設立了五年制法醫學專業，經過40余年的發展，我國現有30多所高校招收法醫學本科專業學生。大學法醫學專業于2001年開始招生，經過20余年的發展，目前發展態勢良好，但機遇與挑戰并存。2019年國家啟動“雙萬計劃”，目前共有10多所高校的法醫專業入選，大學位列其中。近些年來，我國在法醫學領域已取得一些科研突破和重大成果，但整體水平和技術能力尚不能滿足當前司法公正的緊迫需求，與發達國家相比也還存在差距[1]。因此，在一流專業建設背景下，我們亟須培養具有創新創業能力的人才。

一、現狀和弊端

法醫學專業人才培養目標是培養具備法醫學理論知識和技能，既能從事法醫實踐工作，又具備基本科研能力的高級人才。當前，我國高校法醫學專業在科教協同創新育人過程中，存在著創新創業氛圍營造不夠濃厚、學生過分依賴導師、多學科交叉合作欠缺、科研成果轉化有待提升等突出問題。

（一）創新創業氛圍營造不夠濃厚

近年來高校大力宣傳、鼓勵創新創業，出臺各種創新創業激勵措施，甚至通過行政手段組織開展各類競賽，但學生的參賽熱情不高。以大學法醫學專業為例，每年“大創”項目的參賽隊伍在 2～4 支，參賽人數不足本專業本科生總人數的6% ;而報名參加“三大賽”的學生隊伍更是寥寥無幾。高校創新創業工作不僅僅是傳達教育部關于創新創業的政策，更應該讓學生清楚創新創業的意義和重要性。

目前，在法醫學課堂教學中，教師以理論教學為主，教學模式仍為傳統的灌輸式教學，對學生創新創業意識的培養不夠，缺少將創新創業教育與專業教育相融合的主動性。在實驗教學方面，實驗內容更新速度緩慢，基礎性實驗偏多，學生只須參照書本上的實驗步驟完成實驗。這樣的教學方式容易將學生束縛在教材中，且不能體現與時俱進的特點，更不能促使學生主動學習，不利于對學生創造性思維的培養。

（二）學生過分依賴導師

近些年來，高校鼓勵學生積極參與各級各類創新創業比賽。然而，調查顯示[2-3]，在已參與過科研活動的本科生中，只有約1/5的學生是自已獨立設計課題并申請立項，而超過1/2學生的課題是由導師設計指導的，不少學生的項目申請書直接來源于導師的科研課題，甚至項目實施都是由導師或其研究生完成。這種培養方式容易使學生過度依賴導師，造成“不思考也可做科研”的懶惰心理，無法形成嚴謹的學術態度，也有悖于培養大學生科研創新能力的初衷。另一種情況是，大多數本科生在申請項目前從未接觸過科學研究工作，且大多數低年級學生（二、三年級）還未接觸到專業課程，專業基礎知識薄弱，很難產生原始創新性觀點。若導師在指導學生選題時一味追求“高精尖”技術，而不是從學生的實際能力出發，最終會設定過高的目標，導致課題項目無法完成。這種模式會讓不少學生產生畏難情緒，產生自己不適合從事科學研究的心理，從長遠來看也不利于對大學生科研創新能力的培養。

（三）多學科交叉合作欠缺、科研成果轉化水平有待提升

學科交叉融合是科學技術發展的必然趨勢和主流方向。以生命科學、人工智能、云計算、大數據等為代表的新技術的出現，無疑將對提升法醫精準鑒識能力、實現司法案件精準鑒定、助力我國建設更高水平的司法鑒定技術平臺起到強有力的推動作用。然而，多學科在交叉合作過程中也存在突出矛盾。例如，跨學科研究多以課題為依托，教師根據興趣方向開展的少投入、低成本、低風險的科研活動，往往會隨著課題項目的結題而終止，導致交叉學科合作缺乏可持續性。另外，與發達國家相比，我國科技成果轉化率較低，不足 10% ，真正實現產業化的部分還不到 5% ，而發達國家此項數據高達 40%～50% 。科技成果轉化不能只靠科研人員，需要適合轉化的生態，還需要既懂技術又懂市場的復合型科研人員。因此，為提升我國法醫學科的國際競爭力，我們不僅需要注重對科研創新型人才的培養，更需要加強對具備科技背景的創新創業型人才的培養。

二、改革措施

在一流專業建設背景下，高校培養法醫學本科生的創新創業實踐能力，可以圍繞專業課程教學體系改革、學生創新實踐能力提升、“以賽促創”等方面進行探索與實踐。

（一）加強創新創業元素融入專業課程教學體系中

創新創業教育是高校內涵式發展的應有之義，重點在于高校通過加強教育軟實力建設，不斷提升人才培養的質量，促成人才培養和經濟技術相匹配的局面[4]。創新創業教育作為大學教育的新要求，應與專業教育相融合，始終納入專業教育之中[5]。因此，高校應將創新精神、創業能力的培養納入法醫學專業教育目標體系，實現法醫學專業課程體系與創新創業教育的有機融合，推動教師將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融人課堂教學。同時，高校須加強實驗教學內容的更新，將科研成果轉化為實驗內容，注重培養學生的實踐能力、創新思維能力和團隊合作能力。

法醫學本科生創新創業能力的欠缺，還有部分原因在于學生找不到創新創業的目標。因此，本文建議高校加強與公安機關、鑒定機構的交流合作，引導這些機構的專業人員介人到法醫學課堂教學中來，如采用聘請兼職教師的方式定期進行線上線下授課或講座等。以實際用人單位的技術需求作為創新創業的源泉，有助于大學生開闊視野，明確奮斗目標。

（二）全面提升學生創新實踐能力

隨著經濟發展和科技進步，國際市場競爭日益激烈，高校亟須加強對大學生在創新創業背景下的實踐能力的培養。近年來，各高校開始實行本科生導師制，導師能夠在學業規劃、科研探索和品德培育等方面給予本科生全過程的指導。在提升學生科研創新實踐能力方面，高?？梢酝ㄟ^落實本科生導師制，采取多種方式宣傳、鼓勵、推動學生早進課題、早進實驗室、早進團隊。

學生參與科研活動時，指導教師應始終堅持以學生為主體，注重培養學生獨立思考和解決問題的能力。首先，學生剛進入實驗室時，往往參與熱情很高，但對科研的認識很模糊，還停留在按照實驗步驟按部就班操作的階段，不知道如何著手開始課題研究?？蒲兴季S的培養是從多讀文獻、從文獻中提煉精華的能力培養開始的。因此，高?？梢韵葘λ麄冞M行文獻檢索和閱讀方面的培訓，幫助他們學會快速準確提煉文獻內容。其次，在確認選題時，導師應結合學生的專業基礎和興趣愛好，指導學生進行合理選題。在指導學生選擇合適的課題后，導師應放手讓學生自己大量檢索文獻、獨立撰寫申報書。很多學生在第一次撰寫申報書時會出現各種問題，如不能正確提出擬解決的科學問題、缺乏科學合理的研究方法和技術路線等。此時導師可以針對具體問題進行引導，指導學生不斷修改申報書以得到最佳方案。再者，在項目的實施過程中，指導教師應鼓勵學生自我管理、主動探索。由于大部分學生并未接觸過先進的儀器設備，因此，本文建議定期對進人實驗室開展實驗的本科生進行技能培訓。以我校法醫學專業為例，前期對法醫學教學實驗室與科研實驗室進行融合共享，使本科生能夠接觸到先進的科研儀器，同時開放的教學實驗室也為學生提供了充足的實驗場地。定期向學生傳授最新的研究方法和手段，能夠激發學生的科研探索欲望。在項目實施過程中，學生往往會經歷數次實驗失敗，產生畏難情緒。此時，指導教師要與學生進行有效的思想溝通，協助學生找到問題原因?？蒲袑嶒灡旧砭痛嬖诓淮_定性，學生要從不確定中找到確定性，這樣才能提高自身面對挫折和困難的勇氣，提升克服困難的動力。

（三）以賽促創

以賽促創旨在組織學生參加各類創新創業競賽，提升其創新思維，培育其創業精神，增強其創業能力以及自主創業的意識和能力[6]。首先，大學二、三年級學生是項目主力軍，高校應積極鼓勵他們參與各級各類學科技能競賽，圍繞司法實踐中的生物與醫學證據問題不斷進行探索研究。對于大一新生，高校也要加強引導，廣泛開展形式多樣的創新創業宣傳教育活動。其次，大學生作為重點培養的應用型人才，除必須掌握專業知識外，還要具備嫻熟的專業技能，更要涉獵專業交叉領域的知識。科學發展的歷史表明，科學上的重大突破往往都是多學科交叉融合、相互滲透的結果。因此，學生在參加各級各類學科技能競賽的同時，需要不斷拓寬專業領域，豐富知識體系，增強創新創業能力。高校也可鼓勵學生跨專業、跨年級組建項目團隊，充分發揮個人及團隊的力量，不斷實踐創新。另外，高校還可通過學科競賽促進本科生科創團隊建設。本科生科創團隊可以由研究生以及跨年級、跨專業的學生組成，由團隊中的研究生或資深成員主持培訓工作，其他成員共同參與創新創業活動，同時也為下一年學科技能競賽做好準備。指導教師可以每個月或每半個月開展一次組會，根據創新創業大賽的不同級別，為不同學生安排項目任務，組織學生撰寫創新創業申報書、進行項目復盤討論等，使這種培養本科生創新創業能力的方式形成良性循環，并將優勢逐年傳遞。

總之，在一流專業背景下培養本科生創新創業實踐能力，就是要將創新創業教育貫穿人才培養全過程，圍繞專業課程教學體系改革、學生創新實踐能力提升、以賽促創等方面不斷進行探索與實踐，努力培養富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業卓越型人才。

參考文獻

[1]黃垂秀，蔡向陽，董瑩.大創項目中法醫學本科生科研能力培養的探索[J].基礎醫學教育，2022，24（8）：574-578.

[2]陳法，包曉丹，鄢靈君，等.構建以提升科研能力為導向的醫學生創新訓練項目指導模式[J].衛生職業教育，2020，38（2）：1-2.

[3]馬于嵐，全佳麗，馬愛菊，等.醫學本科生科研素養的評價及影響因素分析[J].中國高等醫學教育，2021（5）：9-10

[4]石朋飛.內涵式發展視域下大學生創新創業教育的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2016，33（9）：204-207.

[5]周劍峰，王嬌嬌.論高校大學生創新創業氛圍的營造[J].科技資訊，2017，15（1）：236-237.

[6]丁坤.“以賽促創”：高校創新創業人才培養的策略[J].教育理論與實踐，2022，42（21）：9-12.

Exploration on the Cultivation of Innovative and Entrepreneurial Abilities of Undergraduates in the Context of First-Class Specialties： Taking Forensic Science major as an Example GU Zhi-ya，LI Li-juan， WANG Tao

（Schoolof Basic Medical Sciences，SoochowUniversity，Suzhou，Jiangsu ，China）

Abstract： Strengthening innovation and entrepreneurship education is an important initiative to promote comprehensive reform of higher education and improve the quality of talent training.Taking the forensic science major as an example，we explore the cultivation mode of undergraduate innovation and entrepreneurship abilityinthecontextoffirst-class majors.Firstly，we analyze the problems of insufcient creationof innovation and entrepreneurship atmosphere，excessive dependenceof students on tutors，lack of multidisciplinary cross cooperationand lack of transformation ofscientificresearchachievements in the process ofcollaborative innovation and education of forensic science majors of colleges and universities.Secondly，a new cultivation model is proposed， which is to take students as the mainbody and formacolaborativecultivation system offorensic science and education withthe linkageof \"teaching-creation-contest”from theaspectsof curiculum teaching，innovation practice，and promotion of creation by contest，which willplay a positive role in cultivating excellent talents with innovationand entrepreneurship awarenessand abilityin forensic science.

Key words： innovation and entrepreneurship; forensic science; curriculum teaching; innovative practices; promotion of creation by contest