基于教學評一體化的小學科學教學對策

[基金項目]2022年度海南省教育科學規劃課題“基于《義務教育科學課程標準》的海南省小學科學課程改革研究”（QJY20221011）

[作者簡介]（1979—），女，山東泰安人，碩士，瓊臺師范學院理學院教授，主要從事分子生物學與小學科學教育研究。

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼］A [文章編號]1674-9324（2025）31-0173-04 [收稿日期］2024-07

一、教學評一體化理念

考試成績作為傳統終結性評價方式，成為教師教、學生學的重要指向標。教學評一體化是一種課堂教學設計和組織的理念，教師在教學設計和組織中依據學科核心素養培養要求，一體化地考慮教什么、怎么教、為什么教，明確教學應達到的預期學習結果[1]。顯然，教學評一體化關注課堂教學，但它關注的不止學生在一堂課中的活動和表現[2]。在具體的教學實施中，教學評一體化是一個教、學、評三者相互融會貫通的過程，是“教與學”“教與評”“再教與學”的循環過程，是一種內在的即學、即教、即評的過程。

二、小學科學課堂“教學評一體化”落實面臨的困境

（一）新課標理解不到位，教學目標達成度不高

2022年起，新課標將科學課程的總目標定位于培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎[3]。教師分析新課標，將其中13個核心概念的內容要求及學業質量細分到每一堂課，是當前上好科學課的關鍵，因為只有實現了一個個的課堂目標，最終才能實現課程目標。調查發現，96.30% 的科學教師依據新課標來制定每一堂課的教學目標。在“您認為影響課程目標達成的最重要的因素是什么？”一題的回答中， 54.55% 的教師選擇“不能將新課標的目標分解到每一堂課”，29.09% 的教師選擇“教學設計不合理，學生不能配合教師”， 10.91% 的教師選擇“教師自身不具備上好科學課的素質”， 5.45% 的教師選擇“其他”。

在“您的課堂中實現了當初設定的教學目標嗎？”一題的回答中， 10.91% 的教師選擇“實現”，87.27% 的教師選擇“基本實現”， 1.82% 的教師選擇“未實現”。依據新課標要求，每堂課的教學目標都細化為科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四個方面。很多教師通過一堂課可以讓學生理解某一科學觀念，這一目標達成度極高；科學思維目標需要學生在教師設定的情景中提出問題、能夠分析問題、學會尋找證據、掌握比較、分類、歸納等思維方法，實現科學思維目標有一定難度；探究實踐目標需要學生具備制訂研究計劃、獲取相關信息、操作實驗以及與同伴交流等能力，這一目標通過小組合作等方式完成。由于小組合作在很多課堂中僅停留在表面，探究實踐的目標達成度并不高；態度責任目標主要是讓學生在探究學習的過程中樹立基本的科學態度，形成正確的價值觀，具有社會責任感，而教師在教學活動中并沒有進行適時的評價，導致這一目標的達成沒有準確的數據支持。

（二）教學設計不合理，教學調控難度大

在“您認為上好科學課的關鍵是什么？”一題的回答中， 40.00% 的教師選擇“教學設計”，50.91% 的教師選擇“教學調控”， 9.09% 的教師選擇“教學硬件”。新課標明確規定小學科學課程是一門綜合性基礎課程，具有實踐性。小學科學課程的綜合性特點對師資素質具有極高的要求，教師需要具備物理、化學、生物、地理、信息技術等理科背景，同時需要掌握一定的教育學、心理學、教學實踐技能等教學技能，具備學科專業性和師范專業性的雙重特點。小學科學課程的實踐性特點要求學生能主動參與科學課堂，在教師設定的情景中完成科學探究的基本過程。因此，教學調控是影響科學教學質量的關鍵因素。

在“您認為教學評一體化落實的關鍵是什么？”一題的回答中， 60.00% 的教師選擇“教師”，23.64% 的教師選擇“學生”， 14.55% 的教師選擇“學校”， 1.82% 的教師選擇“社會”。教師是實施課堂教學的關鍵。教學設計是教師實施教學的藍圖;教學調控是教師協調教學實施各環節，有效調動學生學習積極性，提高課堂教學效果所應具備的基本技能；教學硬件是教師實施教學的工具。在“您在科學課堂教學中最常采用什么教學方法？”一題的回答中， 36.36% 的教師選擇“多媒體授課，啟發式教學”， 34.55% 的教師選擇“多媒體授課，分組實驗”， 29.09% 的教師選擇“多媒體授課，演示實驗”，顯然多數科學教師在教學設計中貫徹以學生為中心的理念。 83.64% 的教師表示會在每一堂課結束后進行課堂教學反思和改進。

（三）教學評價方式單一，過程性評價較少

調查顯示， 72.73% 的教師表示自己所在的學校正落實科學教學評一體化。在“您認為小學科學落實教學評一體化最大的困難是什么”一題的回答中， 36.36% 的教師選擇“對課程理解不到位，對教什么把握不好”， 14.55% 的教師選擇“學生對課程不感興趣，不愿意學”， 49.09% 的教師選擇“教學評價方式單一，尚未建立合理科學的評價體系”，這些答案再次證實當前小學科學落實教學評一體化的主要困境在于教學評價體系、教學目標體系以及教學調控體系等方面。

新課標確要求依據科學課程目標和學業質量標準，構建素養導向的評價體系，在小學階段重視過程性評價。在“您在課堂評價中重點關注學生的哪些方面？”的回答中， 89.09% 的教師選擇“思維活動”， 87.28% 的教師關注“學習興趣”，78.18% 的教師選擇“學習過程”， 63.64% 的教師選擇“學習方法”， 61.82% 的教師關注“知識理解”。顯然，科學教學評價對學習方法和學習過程的重視程度不夠。

三、歸因分析

（一）教學評價體系不完善

教學評價是衡量教學效果的重要依據，盡管新課標要求小學科學教師要重視表現性評價等過程性評價方式，但是新課標并沒有給出進行過程性評價的具體操作步驟。我國一直實行的是以結果性評價為主的終結性評價方式，教師以試卷形式出題考核學生對基礎科學知識的理解、運用等能力，側重科學觀念、科學思維等目標的達成，但是對態度責任和探究實踐目標的考核難以落實在試卷中。雖然科學課是培養未來科技創新儲備人才的重要基礎課程，但是科學課的評價方式一直都比較隨意，導致社會、學校、家長和學生自己對本門課程的忽視，其被歸為“副科”，成為小學最不受重視的學科。這也間接導致師資隊伍不強、教學硬件不齊、教學研究弱等問題，成為目前落實教學評一體化的最大障礙。

（二）不能內化新課標的各項要求

盡管新課標在2022年頒布，海南省教育相關部門也開展了各種培訓，但是改變海南省基礎科學教育落后的局面不是一日之功。首先，海南省依然存在很多小學兼職科學教師，新課標的研究只能作為其工作的“副業”，難以落實新課標的各項要求。其次，海南省小學科學教師依然存在巨大的缺口，全職科學教師一人兼任兩個年級或是一人上完一個年級的課的現象普遍存在。再次，高校課標研究者與小學科學教育的聯系不夠密切，沒有形成有效的新課標落實機制。換言之，小學科學教師作為真正落實新課標的實施者，必須具備較強的專業素質，才能內化新課標的各項要求并有效落實在每一節科學課上。但是，海南省小學科學教師自身專業水平不足且工作負擔重，成為落實新課標各項要求的重要阻礙。尤其是很多教師在實際授課中，完全以教材作為范本，對教學評一體化理念的理解僅僅停留在表面，對“教什么、怎么教、為什么教”沒有深刻的思考。

（三）傳統教學形式難以突破教學桎梏

小學科學課是實踐性和綜合性課程，多樣的教學形式有利于培養學生的探究實踐和科學思維。但是，傳統的學校教育將學生固定在教室，稍微好一些的學校有一兩間實驗室。一名教師面向四五十個孩子的授課形式導致難以開展討論、小組合作等學習形式。甚至還有一部分教師堅持“填鴨式”授課，不能使學生感受科學課的魅力，也不能產生科學學習的興趣。教學效果極差，形成延續多年的教學桎梏，難以實現對國家未來科技創新儲備人才培養的目標。21世紀是信息科學技術快速發展的時代，高速運行的互聯網改變了人類的認知方式，幾童的學習方式也與以往大大不同，這是時代對人類發展的要求，也是對教師職業的新挑戰。新時代的小學科學教師面對當前的教育環境和教學對象，應探索基于新課標理念的教育教學方式。可以說，優秀的小學科學教師隊伍是解決這一難題的關鍵。

四、基于教學評一體化理念的小學科學教學對策

（一）加強新課標研究，建構階段課程目標體系

新課標分階段描述了學業質量標準，是學生在完成階段性學習后的學業成就表現。作為科學教學的指導性綱要，新課標設置了13個核心概念和4個跨學科概念，同時每一個核心概念都被分解成幾個學習內容，并提出教學策略建議和學習活動建議。但是，新課標在課堂教學中的真正落實自前仍具有挑戰性，建議實施階段課程自標體系。首先，現階段教育相關部門應積極加強新課標落地的實踐性研究，尤其是當地師范高等院校，應發揮服務基礎教育的功能，幫助一線教師建構階段性課程目標體系，真正實現新課標對教學的指導功能。其次，每個學校的科學教師團隊都應認真研讀新課標中的內容要求，按照所在學校及學生的實際情況建立每一年級的科學課程目標。最后，每一名科學教師都要能結合自己班級的實際情況確定自己每一堂課的教學目標。這一過程需要建立教育部門、地方師范院校以及小學之間的密切聯系，只有三方加強合作，才能提升小學科學教育質量，因為小學科學課堂教學是開展科學教育的主陣地。

（二）構建大單元教學設計，創新科學課教學模式

新課標強調培養學生的學科核心素養，小學科學課程涵蓋物質科學、生命科學、地球與宇宙科學以及技術與工程等相關學科的內容。大單元教學設計可以將學生放置在某一個特定的情景中，不割裂學生的認識，讓學生實現持續學習。同時大單元教學也給教師結合當地資源開展教學提供了可能。一線教師應積極開展大單元教學，脫離課本的桎梏，建立適合學生的科學課教學模式。為此，科學教師應了解當地的氣候、文化、歷史、民俗、產業，充分利用可以得到的課程資源確立每學期的單元數，同時厘清大單元內部的邏輯關系，將學科核心素養涵蓋其中。其次，教學設計必須以學生為中心，即教師在充分了解學生的前提下設計相關內容，探究活動的設計具有適切性，既符合內容安排，又符合學生實際。最后，科學教師應積極開展教學方法探索，不拘泥于現有的教學模式，在教學實踐中不斷反思、內化、提升、成熟，形成自己的教學特色，真正做到“教與學”統一。

（三）重視科學課堂過程性評價，建立科學的課評價指標體系

基于教學評一體化的課堂教學應明確評價是教學過程中的一部分，通過“教與評”有效促進“再教與學”。教學評一體化理念強調過程性評價，以評價促進學生的核心素養發展。新課標要求小學階段重視過程性評價，尤其是 1～2 年級的學生，教師要以觀察學生在活動中的表現為主，重點關注學生的參與情況。因此，科學教師應根據學生特點建立科學的課評價指標體系。首先，教師應根據新課標的要求理清楚每一階段學生應達到的學業標準，分階段制定測評依據。其次，教師要注意即時評價，也就是在教與學的過程中，及時對學生的情況進行反饋，包括正反饋和負反饋。再次，科學教師每堂課后要及時進行教學反思，平時多關注教學評價研究，觀察并評價學生在課堂中的學習行為，及時調整教學策略，實現“再教與學”的過程。在評價過程中，教師要關注每一個孩子，因此建議科學課最好實行小班化教學。

（四）補充教師隊伍，完善硬件設施

事實上，科學教師是基于教學評一體化的小學科學教學真正的落實者。因此，科學教師的培養和選拔是當前小學科學教育的首要任務。首先，地方師范院校應針對當地實際設置科學教育專業，培養適合本地需求的小學科學教師。其次，教育相關部門需要為每一所小學配備至少六名專職的科學教師，滿足小學六個年級的科學教學需要。第三，我們需要建立適合一線小學科學教師的職后培訓模式，建議教育相關部門聯絡高校和小學，形成三方有效合作，提高一線科學教師的專業水平。另外，科學課作為實踐課程，必須給學生提供一定的實驗材料，因為實驗是科學課必不可少的環節。本研究建議各學校完善硬件設施，配備一定數量的科學實驗室，以滿足科學教學的基本需要

總之，只有在配備數量充足的高素質科學教師和科學實驗室的學校實行小班化授課，才有實現教學評一體化的可能性，真正提高小學科學教學質量。

參考文獻

[1]王云生.“教、學、評”一體化的內涵與實施的探索［J].化學教學，2019（5）：8-10，16.

[2]吳晗清，高香迪.“教·學·評”一體化理念偏差與實踐困境及其超越[J].教育科學研究，2022（2）：54-58，66.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準［M].北京：北京師范大學出版社，2022：6.

Strategies for Primary School ScienceTeaching Based on Integrated Teaching Evaluation WU Xiao-xia

（School ofScience，QiongtaiNormal University，Haikou，Hainan571127，China）

Abstract： Since the promulgation of the new curriculumstandards，cultivating students’corecompetencies has become a hot topic in science education. Consistency of teaching evaluation，as a concept of classroom teaching designand organization，points out thedirection for current primaryschool science teaching.This paper found through a questionnaire survey that the main difculties in implementing integrated teaching evaluation in primary school science classrooms in Hainan Province are inadequate understanding of the new curriculum standards and low achievement of teaching objectives; unreasonable teaching design and dificult teaching regulation; the teaching evaluation method issingle，and there are fewer processevaluations.Analysis has found that these difficulties are caused bythe imperfect teaching evaluation system，the inability to internalize the requirements of the new curriculum standard，and the difficulty in breaking through the teaching constraints of traditional teaching methods.Therefore，basedon the integrationof teaching evaluation，primaryschool science teaching should strengthen research on thenew curriculum standardsand construct astage curriculum goal systemcentered on students;Constructingalargeunit teachingdesignand innovating the teaching modeofsience courses;Emphasize the process evaluation of science clasrooms and establisha system of evaluation indicators for science courses; Supplement the teaching staff and improve hardware facilities.

Key words： integrated teaching evaluation; primary school science; classroom teaching